DIAGNOSTISK EVALUERING: EGENSKAPER, INSTRUMENTER - ØKONOMIA - 2026

Den diagnostiske evalueringen er et verktøy som brukes til å analysere studentenes forkunnskaper i forhold til et fag som skal studeres. Også kjent som innledende evaluering, kan den brukes i alle typer pedagogisk kontekst, selv om den vanligvis brukes hovedsakelig innenfor regulert utdanning.

Målet med denne evalueringsprosessen er å oppdage hva studentene vet i forhold til forventet læring som de skal prøve å oppnå gjennom et kurs eller en del av det. På denne måten kan læreren endre sin tilnærming for å legge mer vekt på de delene av faget som elevene er mindre dyktige.

Generelt brukes det på begynnelsen av skoleåret, og individuelt for hvert fag som skal utvikles i klasserommet. Imidlertid kan det også brukes i begynnelsen av et nytt emne eller enhet, eller når det gjøres endringer i et emne som allerede har begynt å bli studert.

kjennetegn

Deretter vil vi se noen av de viktigste egenskapene til denne typen evalueringssystem.

Det er en undertype av formativ vurdering

Fordi hovedmålet er å finne ut hva studentene vet nøyaktig for å endre læringsprosessen, klassifiseres diagnostisk vurdering vanligvis som en versjon av formativet.

Derfor er mange av verktøyene som brukes for å vurdere elevenes innledende kunnskap, de samme som de som brukes til å korrigere undervisningssystemet basert på hva studentene lærer.

Fordi den har noen karakteristika av seg selv, har den diagnostiske evalueringen imidlertid også egne prosedyrer, som vil bli studert senere.

Det tjener ikke til å notere

Hovedmålet med den diagnostiske evalueringen er ikke å rangere studentenes arbeid med en numerisk poengsum, og heller ikke å bestemme om de har den nødvendige kunnskapen for å bestå emnet.

Tvert imot, dens funksjon er å tjene som en guide til både læreren og elevene om hvilke deler av pensum som skal arbeides nærmere.

Denne typen evalueringsprosesser kan til og med bidra til å oppdage studenter med spesielle behov.

Etter å ha tatt de aktuelle testene kan læreren derfor oppdage at noen av elevene hans trenger å ta et støttekurs, eller at andre bør være på et mer avansert nivå.

Bidrar til å generere meningsfull læring

Innen den siste forskningen relatert til utdanning, er en av de viktigste funnene betydningen av læring.

Det ville være en teori som forutsier at studenter ville tilegne seg kunnskap på en mer effektiv måte hvis teorien kunne være relatert til deres egne liv, til deres bekymringer og bekymringer.

Ved å gjennomføre en diagnostisk vurderingsprosess før du begynner på pensum, kan lærere oppdage hvilke forkunnskaper studentene har.

På denne måten vil du kunne relatere alle de nye ideene du ønsker å formidle til de som elevene dine tidligere hadde.

Dermed spår teorien at studenter vil ha mye mindre problemer med å memorere ny informasjon, siden det til enhver tid blir bygd ut hva de lærer på grunnlag av all kunnskapen de tidligere hadde.

Det er forskjellige typer forkunnskaper

Utviklerne av teorien om diagnostisk evaluering forsvarer at det er minst tre typer kunnskap som studentene kan ha før de begynner å studere om et spesifikt tema.

Den første typen vil ha å gjøre med forkunnskaper og ferdigheter som er uorganiserte, og som har liten sammenheng med hva som skal studeres i et spesifikt emne.

For eksempel ville det å vite hvordan man stiller spørsmål, til en viss grad ha å gjøre med studiet av sosiale språkbruk, men det vil ikke være særlig relevant kunnskap for faget.

Den andre typen forkunnskaper har mye mer å gjøre med faget som må læres. I studiet av matematikk, for eksempel, ville det være nyttig å vite hvordan man utfører en likning i andre klasse før du går på klasse.

Til slutt kunne studentene også ha ideer, tro og tidligere mentale fremstillinger om noen aspekter av verden som er relevante for emnet som skal studeres.

Når du for eksempel studerer tyngdekraftenes effekter og virkning, mener mange elever feil at gjenstander med større masse faller raskere enn en som er mindre tung på grunn av den.

Trenerens jobb er derfor å identifisere all denne kunnskapen og måten den kan påvirke den pedagogiske prosessen som er i ferd med å begynne.

Ulike verktøy må brukes

Fordi det ikke er en vanlig vurderingsprosess, siden det er nødvendig å oppdage forskjellige typer kunnskap, må læreren kunne bruke forskjellige typer teknikker og prosedyrer for å finne ut hva elevene vet nøyaktig før de begynner å undervise i pensum .

Deretter vil vi se hva som er noen av de mest brukte verktøyene i sammenheng med diagnostisk evaluering.

instrumenter

For å gjennomføre en god diagnostisk evaluering, er det nødvendig å kombinere verktøy fra forskjellige fagområder.

For å kunne identifisere den innledende kunnskapen som elevene har før de starter en pensum, må en lærer derfor bruke både kvantitative og kvalitative instrumenter.

Kvantitative verktøy, for eksempel eksamener eller skriftlige oppgaver, vil gjøre det mulig for læreren å raskt oppdage om eleven tidligere har vært i kontakt med en slags formell opplæring i studiet.

Tvert imot, kvalitative instrumenter som intervjuer eller forelesninger i klassen vil tjene til å identifisere de andre typene forkunnskaper som kan være relevante for studiet av et fag. Imidlertid er disse verktøyene dyrere å bruke, så de er mindre utbredt i klasserom.

I den nye utdannelsen i det 21. århundre, må lærerne i økende grad kunne implementere bruken av begge typer verktøy for å utføre den innledende vurderingen på best mulig måte.

referanser

1. "Diagnostic assessment" i: Ministry of Education of Colombia. Hentet den: 7. juni 2018 fra Ministry of Education of Colombia: mineducacion.gov.co.
2. "Diagnostisk evaluering" i: SlideShare. Hentet den: 7. juni 2018 fra SlideShare: es.slideshare.com.
3. "Diagnostisk evaluering" i: Veiledningen. Hentet den: 7. juni 2018 fra La Guía: educacion.laguia2000.com.
4. "Den diagnostiske evalueringen" i: Blogg Santillana. Hentet den: 07. juni 2018 fra Blogg Santillana: santillana.com.mx.
5. "Teoretisk ramme for diagnostisk evaluering" i: Institutt for utdanning av myndighetene i Navarra. Hentet den: 7. juni 2018 fra Institutt for utdanning i regjeringen i Navarra: educacion.navarra.es.