VYGOTSKYS SOSIOKULTURELLE TEORI - ØKONOMIA - 2026

Den sosiokulturelle teorien til Vygotsky er en gryende teori innen psykologi som ser på de viktige bidragene som selskapet gir individuell utvikling. Denne teorien belyser samspillet mellom folks utvikling og kulturen de lever i. Det antyder at menneskelig læring i stor grad er en sosial prosess.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog og grunnlegger av teorien om kulturell og sosial utvikling hos mennesker. Han regnes som en av de mest innflytelsesrike psykologene i historien.

Hans viktigste arbeid fant sted innen evolusjonspsykologi og har tjent som grunnlag for mye senere forskning og teorier angående kognitiv utvikling de siste tiårene, særlig om det som er kjent som Vygotskys sosiokulturelle teori.

Betydningen av sosial kontekst

Portrett av Lev Vygotsky

Vygotskys teorier understreker den grunnleggende rollen som sosial interaksjon i utviklingen av erkjennelse, ettersom han bestemt tro på at samfunnet spiller en sentral rolle i prosessen med å "gi mening."

I motsetning til Piaget, som hevdet at barns utvikling nødvendigvis må gå foran deres læring, argumenterer Vygotsky for at læring er et universelt og nødvendig aspekt av prosessen med kulturorganisert utvikling, spesielt med tanke på menneskets psykologiske funksjon. Med andre ord, sosial læring kommer før utvikling.

Vygotsky utviklet en sosiokulturell tilnærming til kognitiv vekst. Teoriene hans ble skapt mer eller mindre på samme tid som Jean Piaget, den sveitsiske epistemologen.

Vygotskys problem er at han begynte å utdype sine egne fra han var 20 år gammel og døde i en alder av 38 år, så teoriene hans er ufullstendige. Dessuten blir noen av hans forfattere fortsatt oversatt fra russisk.

I følge Vygotsky kan ikke individuell utvikling forstås uten den sosiale og kulturelle konteksten man ligger i. De høyere mentale prosessene til individet (kritisk tenking, beslutningstaking, resonnement) har sitt opphav i sosiale prosesser.

Effektene av kultur: verktøy for intellektuell tilpasning

I likhet med Piaget hevdet Vygotsky at barn blir født med grunnleggende materialer og ferdigheter for intellektuell utvikling.

Vygotsky snakker om "elementære mentale funksjoner": oppmerksomhet, sensasjon, persepsjon og hukommelse. Gjennom samhandling med det sosiokulturelle miljøet utvikler disse mentale funksjonene seg til mer sofistikerte og effektive mentale strategier og prosesser, som Vygotsky kaller "høyere mentale funksjoner."

For eksempel er hukommelse hos små barn begrenset av biologiske faktorer. Kultur bestemmer imidlertid hvilken type minnestrategi vi utvikler.

I vår kultur lærer vi vanligvis å ta notater for å hjelpe minnet vårt, men i førlitterære samfunn måtte andre strategier brukes, for eksempel å knytte knuter i et tau for å huske et bestemt nummer, eller gjenta høyt det man ønsket å huske.

Vygotsky viser til verktøy for intellektuell tilpasning for å beskrive strategiene som lar barn bruke grunnleggende mentale funksjoner mer effektivt og mer adaptivt, som er kulturelt bestemt.

Denne psykologen trodde bestemt at kognitive funksjoner påvirkes av troen, verdiene og intellektuelle tilpasningsverktøyene i kulturen som hver person utvikler seg i. Derfor varierer disse tilpasningsverktøyene fra kultur til kultur.

Sosiale påvirkninger på kognitiv utvikling

Vygotsky mente i likhet med Piaget at små barn er nysgjerrige og er aktivt involvert i egen læring og i oppdagelsen og utviklingen av nye forståelsesmønstre. Imidlertid la Vygotsky mer vekt på sosiale bidrag til utviklingsprosessen, mens Piaget la vekt på oppdagelsen initiert av barnet selv.

I følge Vygotsky skjer mye av barns læring gjennom sosial interaksjon med en veileder. Denne læreren er den som modellerer atferden til barna og gir dem muntlige instruksjoner. Dette er kjent som "samarbeidsdialog" eller "samarbeidsdialog."

Barnet søker å forstå handlingene eller instruksjonene som gis av veilederen (vanligvis foreldrene eller læreren) og internaliserer deretter informasjonen ved å bruke den til å veilede eller regulere sine egne handlinger.

Ta eksempelet på en jente som blir møtt med sitt første puslespill. Hvis det blir alene, vil barnet prestere dårlig med oppgaven med å fullføre gåten.

Faren setter seg sammen med henne og beskriver eller demonstrerer noen grunnleggende strategier, for eksempel å finne alle kant- og hjørnestykker, og gir jenta et par stykker å sette sammen, oppmuntre henne når hun får det til.

Etter hvert som jenta blir dyktigere til å fullføre et puslespill, lar faren henne jobbe mer selvstendig. I følge Vygotsky fremmer denne typen sosial interaksjon som innebærer samarbeid eller samarbeidsdialog kognitiv utvikling.

Sonen for proksimal utvikling i følge Vygotsky

Kilde: Vigotsky-prosjektet

Et viktig begrep i Vygotskys sosiokulturelle teori er den såkalte sonen for proksimal utvikling, som har blitt definert som:

Lev Vygotsky ser på jevnaldrende samspill som en effektiv måte å utvikle ferdigheter og strategier på. Det antyder at lærere bør bruke læringsøvelser der de mindre kompetente barna utvikler seg ved hjelp av de mer dyktige studentene i sonen Proximal Development.

Når en student er i sonen for proksimal utvikling av en gitt oppgave, hvis passende hjelp blir gitt, vil barnet føle impulsen til å oppnå oppgaven.

Sone for proksimal utvikling og stillas

Sonen for proksimal utvikling er blitt synonymt i litteratur med begrepet stillas. Det er imidlertid viktig å vite at Vygotsky aldri brukte dette uttrykket i sine forfatterskap, da det ble introdusert av Wood i 1976.

Woods stillassteori sier at i en interaksjon mellom undervisning og læringstype, er lærerens handling omvendt relatert til kompetansenivået til eleven; det vil si at jo vanskeligere oppgaven for eleven er, jo flere handlinger vil han eller hun trenger av læreren.

Å tilpasse lærerens intervensjoner og overvåke til elevens vanskeligheter ser ut til å være et avgjørende element i tilegnelse og konstruksjon av kunnskap.

Begrepet stillas er en metafor som viser til bruken av stillaser av læreren; Etter hvert som kunnskapsbygging og oppgaver kan utføres bedre, fjernes stillas og eleven kan deretter fullføre oppgaven alene.

Det er viktig å merke seg at begrepene "samarbeidende læring", "stillas" og "guidet læring" brukes i litteraturen som om de hadde samme betydning.

Et eksempel på en sone for proksimal utvikling

Laura har gått inn på universitetet dette semesteret og har bestemt seg for å melde seg på et introduksjonstenniskurs. Klassen hans består av å lære og øve på et annet skudd hver uke.

Det går uker og hun og de andre elevene i klassen lærer å gjøre en backhand ordentlig. I løpet av uken hvor de må lære seg å treffe på forhånd, innser monitoren at Laura er veldig frustrert over at alle forhåndshitene hennes går til nettet eller bort fra grunnlinjen.

Monitoren undersøker din beredskap og spinn. Han innser at holdningen hans er perfekt, han forbereder seg tidlig, roterer overkroppen på riktig måte og treffer ballen nøyaktig i riktig høyde.

Imidlertid innser han at han griper tak i racketen på samme måte som han ville gjort hvis han gjorde en backhand, så han viser ham hvordan han skal plassere hånden for en skikkelig forehand, og understreker at han skulle holde pekefingeren parallell med forehanden. rekkert.

Monitoren modellerer en god bevegelse for å vise Laura og hjelper henne deretter og hjelper henne med å endre måten hun holder på racketen. Med litt trening lærer Laura hvordan du gjør det perfekt.

I dette tilfellet var Laura i sonen for proksimal utvikling for å treffe en vellykket forehand. Hun gjorde alt annet riktig, hun trengte bare litt støtte, trening og stillaser fra noen som visste mer enn henne for å hjelpe henne med å få det til.

Da slik hjelp ble gitt, var han i stand til å nå målet sitt. Hvis de får riktig støtte til rett tid, vil de andre studentene også kunne utføre oppgaver som ellers ville være for vanskelig for dem.

Bevis som beviser Vygotskys teorier

Lisa Freund er en evolusjonspsykolog og kognitiv nevrovitenskapsmann som satte Vygotskys teorier på prøve i 1990. For å gjøre dette gjennomførte jeg en studie der en gruppe barn måtte bestemme hvilke møbler som skulle plasseres i bestemte områder av et dukkehus.

Noen barn fikk leke med mødrene sine i en lignende situasjon før de prøvde oppgaven på egen hånd (proksimal utviklingssone), mens andre fikk jobbe alene fra begynnelsen.

Det siste er kjent som "discovery learning", et begrep introdusert av Piaget for å definere ideen om at barn lærer mer og bedre ved aktivt å utforske og gjøre ting på egen hånd. Etter det første forsøket gjorde begge grupper av barn et nytt forsøk alene.

Freund fant at de barna som hadde jobbet med mødrene sine før, det vil si de som hadde jobbet i sonen for proksimal utvikling, viste stor forbedring når de sammenlignet sitt første forsøk på oppgaven med det andre.

Barn som hadde jobbet alene fra begynnelsen klarte seg dårligere med oppgaven. Konklusjonen av denne studien er at guidet læring innenfor sonen for proksimal utvikling førte til bedre oppgaveløsning enn oppdagelseslæring.

Vygotsky og språk

Vygotsky mente at språk utvikler seg fra sosiale interaksjoner, med målet om å kommunisere. Han så språk som det beste verktøyet for mennesker, en måte å kommunisere med omverdenen. I følge Vygotsky har språk to kritiske roller i kognitiv utvikling:

1. Det er det viktigste middelet som voksne formidler informasjon til barn.
2. Språk i seg selv blir et veldig kraftig intellektuelt tilpasningsverktøy.

Vygotsky skiller mellom tre språkformer:

• Sosial tale , som er den eksterne kommunikasjonen som brukes til å snakke med andre (typisk i en alder av to).
• Privat tale (typisk i en alder av tre), som er selvstyrt og har en intellektuell funksjon.
• Indre tale , som er mindre hørbar privat tale og har en selvregulerende funksjon (typisk i en alder av syv).

For Vygotsky er tanker og språk to opprinnelig separate systemer fra begynnelsen av livet, som dukker opp for å forene rundt tre års alder.

På dette tidspunktet blir tale og tanke innbyrdes avhengige: tanken blir verbal og talen blir representativ. Når dette skjer, blir barnas monologer internalisert for å bli indre tale. Internasjonalisering av språk er viktig ettersom det fører til kognitiv utvikling.

Vygotsky var den første psykologen som dokumenterte viktigheten av privat tale, og betraktet det som overgangspunktet mellom sosial tale og indre tale, øyeblikket i utviklingen når språk og tanke samles for å utgjøre muntlig tanke.

På denne måten er privat tale, fra Vygotskys synspunkt, den tidligste manifestasjonen av indre tale. Uten tvil er privat tale mer lik (i sin form og funksjon) til intern tale enn sosial tale.

Kritikk av Vygotskys arbeid

Vygotskys arbeid har ikke fått det samme nivået av intens granskning som Piagets fikk, delvis på grunn av den enorme tiden som må brukes til å oversette hans arbeid fra russisk.

På samme måte gir ikke det russiske psykologens sosiokulturelle perspektiv like mange spesifikke hypoteser som kan testes som Piagets teorier, noe som gjør deres tilbakevisning vanskelig.

Kanskje har hovedkritikken av Vygotskys arbeid å gjøre med antagelsen om at teoriene hans er relevante i alle kulturer. Stillas kan ikke brukes på samme måte i alle kulturer, eller det er kanskje ikke like nyttig i alle kulturer.