DE 10 VIKTIGSTE PARADIGMATYPENE - KULTURORDFORRÅD - 2026

De mest fremtredende typene paradigme er behaviorist paradigme, det historisk-sosiale paradigmet eller det kvantitative paradigmet. Paradigmer er måter å tolke virkeligheten på, og fra dem undersøkes, studeres og observeres verden eller et vitenskapsområde. Fra psykologiens atferdsparadigme avvises bevissthet, og atferden som kan observeres blir studert.

Etymologisk har ordet paradigme sitt opphav i antikkens Hellas, avledet av begrepet Paradeigma som oversettes som en modell eller eksempel. Dette er nettopp meningen som det blir gitt i dag, siden når ordet paradigme nevnes, snakker det om eksempler, mønstre eller modeller som skal følges.

Derfor brukes ordet paradigme for å referere til settet med tro, eksempler og normer som et ideal som skal følges, enten det gjelder en kultur, styre eller samfunn.

Siden 60-tallet av 1900-tallet ble begrepet myntet på både vitenskapelig forskning og studier av epistemologi, pedagogikk og psykologi.

Opprinnelsen til paradigmer

Den greske filosofen Platon var en av de første historiske figurene som brukte dette begrepet for å referere til ideer eller eksempler som skulle følges, så lenge det brukes i en kontekst der det er inspirasjon.

For hans del var den amerikanske filosofen Thomas Kuhn den som introduserte begrepet for å beskrive gruppen aktiviteter som definerer retningslinjene for en vitenskapelig disiplin innenfor et tidsmessig rom.

I naturfag er paradigmet utformet fra et mer praktisk synspunkt som løfter oppdagelsen av nye forskningsrom, andre måter å få nødvendig opplæring og data som gjør det mulig å løse problemene som stilles i en gitt situasjon.

Det skal imidlertid bemerkes at dette begrepet kan brukes på andre felt, i tillegg til vitenskapelige, språklige og samfunnsvitenskapelige fag.

Paradigmet er alt relatert til måten verden blir forstått på, opplevelsene og troene i et samfunn og alt som påvirker hvordan den enkelte oppfatter virkeligheten som omgir ham i det sosiale systemet.

Avhengig av feltet det er brukt i, er det en typifisering av paradigmene. Deretter vil du kunne se på en oppsummert måte de mest brukte.

Hovedtyper av paradigme

I utdanningssektoren innebærer formulering av nye paradigmer en evolusjon for å oppnå forbedring av tilgjengelig kunnskap, og blir betraktet som nye virkemidler for å løse ukjente (Luna, 2011).

- Pedagogiske paradigmer

Basert på denne forskriften blir ulike typer paradigmer anerkjent innen utdanning, hvor de atferdsmessige, konstruktivistiske, kognitive og det historisk-sosiale skiller seg ut.

1 - Atferds paradigme

Innrammet i behaviorist-teorien estimerer denne modellen at læring skal være fokusert på observerbare og målbare data, der læreren oppfattes som "en person utstyrt med innlærte kompetanser, som overfører i henhold til en planlegging utført basert på spesifikke mål" (Hernández , 2010, s. 114).

Læreren må gi prinsipper, prosedyrer og atferdsprogrammer verktøyene til elevene for å oppnå de foreslåtte læringsmålene (Chávez, 2011).

Studenten eller studenten, innenfor dette paradigmet, fungerer som mottaker av instruksjonene som er programmert av læreren, selv før han kjenner ham, så han er betinget av å være en passiv skuespiller i en aktiv verden.

Det er anerkjent at studentenes prestasjoner og skolelæring kan påvirkes eller endres utenom utdanningssystemet.

2- Konstruktivistisk paradigme

I motsetning til den forrige modellen, forestiller dette paradigmet studenten som en aktiv og skiftende enhet hvis daglige læring kan innlemmes i tidligere erfaringer og allerede smidde mentale strukturer.

I dette konstruktivistiske læringsrommet må studenten internalisere, transformere og omorganisere ny informasjon for å tilpasse den til tidligere læring, noe som gjør at de kan møte virkelighetssituasjoner.

3 - Historisk-sosialt paradigme

Også kjent som den sosiokulturelle modellen utviklet på 1920-tallet av Lev Vigotsky, der hovedforutsetningen er at individets læring blir påvirket av deres sosiale miljø, personlige historie, muligheter og historiske kontekst der den finner sted.

Strukturelt blir dette paradigmet oppfattet som en åpen trekant, som ikke er noe mer enn forholdet som eksisterer mellom subjektet, objektet og instrumentene der toppunktene utvikler seg innenfor den sosiokulturelle konteksten, dette spiller en grunnleggende rolle i konstruksjonen av kunnskap.

4 - Kognitivt paradigme

Dette paradigmet ble utviklet på 1950-tallet i USA, og er interessert i å understreke at utdanning skal være orientert mot utvikling av læringsevner, ikke bare undervisning i kunnskap.

Den kognitive modellen er avledet fra kombinasjonen av tre felt, som regnes som forgjengerne til dette paradigmet: informasjonsteori, lingvistikk og informatikk.

Fra pedagogisk synspunkt bør skolens primære mål, i henhold til den kognitive tilnærmingen, fokusere på å lære å lære og / eller lære å tenke. De kognitive dimensjonene som er utviklet i dette paradigmet er oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, intelligens, språk, tanke, blant andre.

- Forskningsparadigmer

Innenfor rammen av samfunnsforskning utvikles nivåer og perspektiver der to hovedparadigmer oppstår: det kvantitative og det kvalitative.

Disse avviker i typen kunnskap som forventes å bli oppnådd i forskningen som er utført, i henhold til virkeligheten, gjenstanden for studien og teknikkene som er brukt i innsamlingen av informasjon (Gray, 2012).

5 - Kvantitativt paradigme

Direkte relatert til det distribuerende perspektivet til samfunnsforskning, som har som mål å beskrive den sosiale virkeligheten nøyaktig. For å oppnå sitt mål er denne tilnærmingen avhengig av statistiske og matematiske teknikker, for eksempel bruk av undersøkelser og den respektive statistiske analysen av innhentede data.

På denne måten bygges en kunnskap knyttet til objektivitet, og unngår forvrengning av informasjon eller genererer forvrengninger avledet fra subjektivitet. Med dette paradigmet etableres lover eller generelle normer for menneskelig atferd fra utdypingen av empiriske begreper.

6 - kvalitativt paradigme

På sin side er den kvalitative tilnærmingen nært knyttet til de dialektiske og strukturelle perspektivene av virkeligheten, fokusert på å analysere og forstå individers respons på sosiale handlinger og atferd.

I motsetning til det kvantitative paradigmet bruker det andre teknikker basert på språkanalyse som intervjuer, tematiske diskusjoner, sosial kreativitetsteknikker, blant andre.

Med dette paradigmet ønsker vi å forstå samfunnets strukturer i stedet for å tallfeste dem, med fokus på menneskers subjektivitet og deres virkelighetsoppfatning (Gray, 2012).

7- Positivistisk paradigme

Basert på positivismens filosofiske tilnærming, ble dette paradigmet utviklet for å studere fenomener innen naturvitenskap. Det kalles også hypotetisk-deduktiv, kvantitativ, empirisk-analytiker eller rasjonalist.

Opprinnelsen stammer fra 1800-tallet og brukes også innen samfunnsvitenskap, uten å påvirke forskjellene som eksisterer mellom de to studieretningene.

I positivistisk forskning bekreftes eksistensen av en enkelt virkelighet; med utgangspunkt i prinsippet om at verden har sin egen eksistens, uavhengig av hvem som studerer den, og at den styres av lover, som fenomener blir forklart, spådd og kontrollert med.

I følge denne tilnærmingen har vitenskapene som mål å oppdage disse lovene og nå teoretiske generaliseringer som bidrar til å berike universell kunnskap om et gitt område (González, 2003).

9- Tolkende paradigme

Avledet fra den kvalitative tilnærmingen, utgjør dette fortolkningsvedlegget forskeren som en oppdager av betydningen av menneskelige handlinger og sosiale liv, og beskriver den personlige verdenen til enkeltpersoner, motivasjonene som leder den og deres tro.

Alt dette med den hensikt å studere i dybden hvilke forhold atferd. Dette paradigmet anvendt i samfunnsvitenskapene starter fra begrepet at menneskers handling alltid bestemmes av en subjektiv byrde av en virkelighet, som ikke kan observeres eller analyseres med kvantitative metoder (González, 2003).

I rammen av det fortolkende paradigmet presenterer forskningen følgende egenskaper:

1. Naturalistisk forskning . Studer situasjoner i den virkelige verden og deres naturlige utvikling uten å manipulere informasjon.
2. Induktiv analyse . Utforskningen gjøres gjennom åpne spørsmål som vektlegger detaljene for å bevise hypotesene reist ved deduksjon.
3. Holistisk perspektiv . Den er basert på å kjenne til årsaken og virkningen med tanke på det komplekse systemet som representerer det gjensidig avhengige forholdet til de involverte parter.
4. Kvalitative data . Fang personlige erfaringer med en nøyaktig beskrivelse av informasjonen som er samlet inn.
5. Kontakt og personlig innsikt . Forskeren har direkte kontakt med virkeligheten som er studert og dens hovedpersoner.
6. Dynamiske systemer . De endrede prosessene i individet eller samfunnet beskrives under forskningen, forståelse av endring og evolusjon som en grunnleggende del av studien.
7. Orientering mot enkeltsaken . Hver forskning regnes som unik i sin kategori på grunn av individers subjektivitet og den virkeligheten som er studert.
8. Følsomhet for konteksten . Forskningen er lokalisert i historisk, sosial og tidsmessig sammenheng for å plassere funnene som er gjort.
9. Empatisk nøytralitet . Det erkjennes at full objektivitet er umulig. Forskeren utvikler empati overfor den studerte situasjonen og individets perspektiv.
10. Design fleksibilitet . Forskningen er ikke innrammet i et enkelt design, men tilpasser seg kombinasjonen av forskjellige design for å forstå situasjonen og svare på nye forandringer.

10- Empirisk-analytisk paradigme

I denne tilnærmingen blir objektivitet prioritert framfor andre elementer. Forutsatt på denne måten replikerbarheten i undersøkelsene som gjør det mulig å verifisere kunnskapen som genereres.

Avledet fra det kvantitative paradigmet, bruker denne modellen verktøy som deduktiv metode og anvendelse av kvantitative strategier og teknikker.

Målet med forskning under denne tilnærmingen er å generere teorier og lover som ikke er definitive, basert på eksperimentering, empirisk logikk kombinert med observasjon og analyse av fenomener, samtidig som den støttes av positive teorier og rasjonalisme.

referanser

1. Chávez, A. (2011) Vurdering av læring innenfor forskjellige paradigmer av pedagogisk psykologi. Gjenopprettet fra: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Concept definition.de (2014) Definisjon av Paradigm Recovered from concept definition.de.
3. González, A. (2003) Forskningsparadigmer i samfunnsvitenskapene. Gjenopprettet fra sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) Evolusjon av vitenskap: 4 paradigmer Hentet fra 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmer i pedagogisk psykologi. Første utgave. s. 79-245. Mexico. DF Mexico .: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMER: KONSEPT, EVOLUSJON, TYPER. Gjenopprettet fra teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psychopedagogy The Cognitive Paradigm Recovered from pilarraquel2.blogspot.com.
8. Thomas Kuhn om paradigmer i naturfag Hentet fra csulb.edu.
9. Hva er et paradigme? Gjenopprettet fra explorable.com.