HVA ER PEDAGOGISK PSYKOLOGI? - ØKONOMIA - 2026

Den pedagogisk psykologi er en disiplin som studerer atferdsendringer. De som er relatert til alder og vises i mennesker under utviklingen, fra det øyeblikket de gjør det til individet dør.

I sin tur etablerer denne vitenskapen forskjeller mellom følgende stadier av personlig utvikling som: Tidlig barndom : 0 - 2 år; Barndom : 2 - 6 år; Primær : 6 - 12 år; Ungdom : 12-18 år; Voksen alder : 18 - 70 år og alderdom : 70 - og utover. (Palacios et al., 2010).

Kjennetegn på pedagogisk psykologi

Pedagogisk psykologi overveier muligheten for å beskrive og identifisere, forklare eller optimalisere utviklingen og veksten av personen siden han begynner å se verden, det vil si at han forstår, hever og blander seg i enhver pedagogisk prosess av mennesket.

Derfor, med ordene fra Palacios et al. (1999), er en vitenskap som har ansvar for å studere endringene i kunnskap, holdninger og verdier som oppstår i mennesker gjennom deres deltakelse i forskjellige pedagogiske handlinger, både formelle og ikke-formelle.

Uten tvil har utviklingen av personen mange faktorer som griper inn i dens fremgang.

Noen av disse er miljøet eller den genetiske påvirkningen som omgir mennesket. Begge går sammen og kan ikke forekomme separat, da de resulterer i atferden som mennesket utfører og handlingene som han eller hun utfører.

Som en konsekvens vil genetisk-miljøforholdet føre til en unik utvikling i mennesket, der det ikke er mulig å individuelt skille noen av disse faktorene, siden de utgjør en integrert helhet.

Når vi tar hensyn til alt det nevnte, må vi reflektere og gjennomgå litteraturen, da det ikke er et tema som går upåaktet hen gjennom refleksjonene som er gjort gjennom historien.

På samme måte kan vi observere at det er mange studier som støtter utviklingen av mennesket. Hvert perspektiv har forsøkt å forstå, og bidra med sitt synspunkt, kompleksiteten som involverer utviklingen av personen gjennom de stadiene som læringen i seg selv passerer gjennom.

I denne forstand har noen av de mest kjente psykologene nærmet seg det brede felt av pedagogisk psykologi: Freud (1856 - 1936) gjennom psykoanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) og Bandura (1925 - i dag) baserte sine studier på behavisisme; Lorenz og Tinbergen gjennom begrepet avtrykk, Piaget (1896 - 1980) med genetisk epistemologi, Baltes (1939 - 2006) med perspektivet til livssyklusen og Bronfenbrenner (1917 - 2005) med det økologiske perspektivet (Palacios et al., 1999).

For å gjennomføre en studie av fasettene som er involvert i menneskelig utvikling basert på psykologien i utdanning, må vi analysere fysisk og psykomotorisk utvikling ut fra teoretiske oppfatninger; kognitiv utvikling; språkanskaffelse og utvikling; av den sosio-personlige utviklingen og skolens involvering i denne prosessen.

1. Hvorfor kommer psykologi ut fra perspektivet til utdanning?

Svaret på dette spørsmålet begynner da psykologi som vitenskap vakte muligheten for å interessere seg for det pedagogiske feltet og etablere et nært forhold til fagfeltet pedagogikk.

Derfor var begreper som studier i "psykopedagogikk", selve "vitenskapen om utdanning" og "pedagogisk" eller "pedagogisk" eksperimentering de første feltene der psykologi påvirket til å bidra med kunnskap til pedagogiske studier.

Utdanningens psykologi foreslår i seg selv å få gjenstand for studie fra utdanning og på den annen side forskningsmetodene fra psykologi.

Vi må imidlertid huske på at på grunn av dagens situasjon i arbeidsverdenen, er det ikke overraskende at pedagogikk selv vurderer påtrengende når det gjelder utdanningens psykologi, men det er psykologer som anser det som en bare en del av "anvendt psykologi."

Vi må være tydelige på at det primære målet for pedagogisk psykologi er å studere den oppførselen og atferden som oppstår i skolegangen (Bese, 2007).

I tillegg er det viktig å nevne en viktig omtale av forskning relatert til "gale holdninger" i skolemiljøet. Siden studiet av "endringsprosesser" av studenter er av stor interesse, som forekommer i pedagogiske sammenhenger (Bese, 2007).

2. Fysisk og psykomotorisk utvikling

For å definere fysisk og psykomotorisk utvikling sett fra utdanningssynspunkt, må vi hovedsakelig peke på definisjonene av fysisk vekst.

Vi forstår fysisk vekst som økningen i vekt og høyde på personen. Mens vi forstår psykomotorisk utvikling som kontrollen av kroppen hvor menneskets handling og uttrykk optimeres.

Først av alt må vi påpeke at det også er faktorer som påvirker utviklingen, på et fysisk nivå vi kan finne: endogene: gener, hormoner … og eksogene: der fysiske og psykologiske faktorer griper inn.

Derfor er det nødvendig å huske på at det ikke er noe som er genetisk lukket, men heller har en åpen struktur der eksterne midler griper inn og er essensielle faktorer i denne utviklingen.

Vi må imidlertid påpeke at gener på sin side griper inn i vekstprosessen gjennom arvelighet.

En annen idé å ta hensyn til er at psykomotoriske ferdigheter skal vektlegges som noe felles, siden de ikke er uavhengige prosesser av hverandre, men at felles prestasjon vil gi opphav til mestring, siden det ikke forekommer uavhengig.

Derfor må vi understreke at det er en sekvensiell rekkefølge i postural kontroll og bevegelse som et resultat av modningen til individet der hjernen og stimuleringen fikk innflytelse.

Til slutt kan vi også påpeke at familien er en relevant faktor for psykomotorisk utvikling, gjennom den såkalte psykomotoriske stimuleringen.

Imidlertid er det situasjoner der stimuleringen er større, siden ikke alle barn utgjør en standardparameter, populært kjent som “normal” .7

Det er situasjoner der det er nødvendig å etablere visse programmer for psykomotorisk stimulering hos barn med vansker.

På samme måte må skolen som stimulator gi hjelp fra organiseringen av senteret og klasserommet selv i hvert utdanningsstadium, i tillegg til aktivitetene designet for psykomotorisk utvikling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv utvikling

For å nevne emnet relatert til kognitiv utvikling, bør spesiell nevnes forfattere som Piaget, med en betydelig relevant rolle i Utviklingspsykologi.

Dette etablerte en serie utviklingsstadier, der potensialene og vanskene til barn under denne prosessen blir fundamentalt adressert, siden de representerer et grunnleggende trinn (Palacios, 1999).

Piaget ble tenkt som en internalisert og mentalt representert utførelse, som er organisert skjematisk. Disse ordningene er mentale systemer, som viser en organisert struktur som gjør det mulig å representere og tenke på foreslåtte mål og mål.

Stadionene ble nevnt, i følge Palacios (1999), som:

• Sensorimotor (0-2 år) : Barnet viser intelligens som noe praktisk og bruker handling for å løse problemene som blir generert.
• Preoperativ (2 til 6/7 år) : "symbolsk" intelligens begynner å vises, derfor bruker den handlinger som ennå ikke er logiske for å løse problemer.
• Betongoperasjoner (6/7 til 11/12 år) : Begynner å bruke logisk resonnement i konkrete og reelle situasjoner.
• Formelle operasjoner (12 og utover): Det ser ut til i ungdomstiden å være en del av personens tenkning gjennom hele livet. Det er herfra logikk vil danne den grunnleggende tankesøylen.

4. Språkanskaffelse og utvikling

Språkutvikling er en kompleks prosess som, når den utvikler seg, tilegner seg forskjellige funksjoner.

Den har også en rekke symboler som lar oss representere virkelighet, kommunisere, planlegge og kontrollere vår atferd og kognitive prosesser. I tillegg tillater det oss og overfører vår egen kultur.

Når babyer blir født, deltar de i de såkalte “proto-samtalene” med voksne, dette betyr at det er en kapasitet og preferanser der babyen og den voksne kommuniserer gjennom persepsjon og følsomhet. Derfor utveksles en dialog der den voksne rommer babyen og det er en gjensidig interesse for å kommunisere.

Av denne grunn kan vi påpeke at siden babyen blir født, etablerer den at den har evnen til å skape en viss kommunikasjon, og dette får den til å bygge som en person fra første øyeblikk den har kontakt med verden.

Under utviklingen bruker barnet atferd for å tilpasse seg verden, for eksempel bruk av reflekser som et middel for å overleve. Å tilegne seg senere atferd som den voksne vil se gjentatte ganger.

For å konkludere, må vi huske at familiens betydning er avgjørende for utviklingen av språk.

Det er viktig å bruke delte aktiviteter der språksosialisering praktiseres, for eksempel spill, mat og fritidsaktiviteter.

For dette anbefales det:

• Opprettelse av rutinemessige sammenhenger for god kommunikasjon.
• Gi nok tid til at barnet kan delta i samtalen.
• At den voksne tolker signalene som vises i samtalene riktig.

På skolen derimot, må vi være tydelige på at opprinnelsen til muntlig språk kommer fra skriving, og de trenger hverandre, derfor må vi fremme det. Å lære å lese innebærer en korrekt bruk av muntlig språk.

Basert på dette kan vi utlede at aktivitetene som skal utføres kan være for eksempel bruk av gåter, tungetvinger, sanger, historier, rim og spontane samtaler, blant andre. Også generere situasjoner der personlige beskrivelser, utstillinger, debatter og gruppediskusjoner må gjøres, blant andre (Palacios et al, 1999).

5. Sosio-personlig utvikling

Følelser er inkludert i utviklingen av personen. Det er fakta som indikerer relevansen av situasjonene som hyppig utvikler mennesket.

For å studere dem kan de deles mellom grunnleggende følelser (glede, sinne, tristhet, frykt …) og sosialmoralsk (skam, stolthet, skyld …). Herfra definerer vi de kulturelle normene og samvittigheten vi viser for å akseptere disse normene.

Følelsesmessig regulering innebærer en kontroll av følelser som babyer i deres første leveår, ikke har modning av hjernen og forbedringer i oppmerksomhet, ikke kan kontrollere det (Palacios et al., 1999).

Derfor bør voksne fremme denne emosjonelle reguleringen og bør fremme kontrollen av følelser hos barn ved å bruke emosjonell utdanning (Palacios et al., 1999).

Flere forfattere nevnt i studiene av Palacios (1999), foreslår noen teknikker for en korrekt emosjonell utvikling som familien og skolen kan utføre i samme retning:

• Aksept og uttrykk for positive og negative følelser.
• Strukturere, studere og kontrollere de forskjellige følelsene.
• Bruk dem positivt for viktig utvikling, og være en personlig fordel.
• Identifiser andres og dine egne følelser.
• Lær å trøste og hjelpe effektivt, gjennom empati og selvsikker kommunikasjon.
• Uttrykk og snakk om følelser og stemninger til en kollega / venn.
• Kontroller frustrasjon og impulser.

6. Klasserommet som rammen for undervisnings-læringsprosessen

Innenfor utdanningssystemet, i klasserommene, jobbes det med pedagogisk utvikling av studenter.

Derfor kan vi karakterisere disse utdanningsprosessene, som har et hulrom i utdanningssentre, som de som har utspring i læring og innebærer utdanningsformål som finner sted i en systematisk periode (Pozo, 2000).

Med andre ord, denne prosessen har som oppdrag å skape varige effekter og har forsettlige, systematiske og planlagte egenskaper (Pozo, 2000).

Av denne grunn må vi påpeke at det innenfor utdanningssystemet, klasserommene, er mange måter å lære på, og av dette har vi bestemt de to mest kjente og mest hensiktsmessige å ta hensyn til mellom disse linjene: konstruktiv og assosiativ læring.

For det første omorganiserer den konstruktive kunnskapen, der studenten må være dynamisk og etablere en mer varig læring over tid.

Og for det andre er assosiativ læring ofte assosiert med studenter karakterisert som statisk og reproduktiv. Derfor er dens varighet underlagt den praksis som brukes for å promotere den (Palacios, 1999).

referanser

1. BESE, JM (2007). En psykologi for utdanning ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Gjenopprettet den.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psykologisk og pedagogisk utvikling. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Lærlinger og lærere. Madrid: Alliance