HVA ER ERGOTERAPI FOR BARN? - ØKONOMIA - 2026

Det barnet ergoterapi analyserer problemer presentert av barn og gir dem veien med aktiviteter og øvelser for å trene størst mulig autonomi i deres liv, fra utvinning av sykdommer. Det anbefales for sykdommer eller lidelser som infantil autisme, cerebral parese, cerebrovaskulære ulykker, blant andre.

Med andre ord er ergoterapi ansvarlig for studiet av menneskelig okkupasjon og brukes som et verktøy for å gripe inn i oppnåelsen av målene som er etablert slik at personen blir autonom.

Å snakke om ergoterapi er å bruke begrepet "yrke", som refererer til daglige aktiviteter med daglig bruk. I disse kan vi inkludere egenomsorg, fritid, sosial og samfunnsdeltakelse, så vel som økonomisk. Det vil si aktiviteter i dagliglivet, produktive aktiviteter og fritidsaktiviteter som personen må utføre av seg selv.

Handlingsområdene som ergoterapi deltar i er: sykehus, helsestasjoner, familiehjem, arbeids- og skolemiljøer, fengselsinstitusjoner eller geriatriske institusjoner.

Hvordan er ergoterapi i barndommen?

I barndommen lærer barna gjennom erfaring. De samhandler med verden, og fra disse samhandlingene lærer de og blir kjent med omverdenen. Fra dette samspillet utvikles barnets vekst, der han lærer å møte nye situasjoner generert fra denne læringen.

Ergoterapi er distribuert fra syv sammenhenger: kulturell, sosial, personlig, åndelig, tidsmessig, fysisk og virtuell. I tillegg klassifiseres de som noe essensielt i valget og i yrkesutviklingen til personen, og derfor vil de på ingen tid studeres individuelt når de okkuperer et enkelt sett og vil bli adressert fra selve kulturen, den historiske konteksten og av politikeren.

Gjennom barnets tilnærming til miljøet og dets interaksjon med miljøet vokser det og følgelig utviklingen av ferdighetene som må brukes i omgivelsene, i kulturen, i samfunnet og i alderen. hva som skjer med ham.

Slik skjer barns utvikling, fra foreningen av alle faktorer. Imidlertid er det fasetter som utvikler seg foran andre, i tillegg til å ta hensyn til stimuleringen som blir gitt den.

For eksempel anbefales det at for at barnet skal snakke tidligere og utvikle språk tidlig, skal det holdes samtaler med ham fra fødselen, uavhengig av om han uttaler ord eller ikke, kan samtalen opprettholdes gjennom bevegelser vist gjennom ikke-kommunikasjon. verbal.

Ergoterapeuter møter noen ganger situasjoner der barn har begrensninger i visse daglige aktiviteter som begrenser trivsel som et barn skal glede seg over.

I de tidlige aldre er de minste sitt ansvar å ha det gøy gjennom lek og begynne å sosialisere. I tillegg å lære å utføre daglige vaner.

Imidlertid er det forskjellige forhold der barn ikke har muligheten til å utforske normalt nok, siden de har problemer med å tilpasse seg miljøet og er begrensede.

Av denne grunn er ergoterapi forpliktet til å tilrettelegge muligheter for disse barna, gjennom stimuleringer som håndterer situasjoner der de når utførelsen av aktiviteter slik at utforskningen skjer med total normalitet, på en passende måte.

Hvordan skal fagfolkene på dette området være?

En ergoterapeut må være en profesjonell med kunnskap og omfattende opplæring i ferdigheter og kompetanse som gjør at han kan jobbe med enkeltpersoner eller grupper som har en slags problem på kropps- eller motorisk nivå, og derfor har begrensninger for å utvikle livet sitt normalt .

I ordene til den spanske profesjonelle foreningen for ergoterapeuter, kan en profesjonell innen ergoterapi dedikere seg til rehabilitering på forskjellige områder:

• geriatrisk
• Pediatric.
• Mental Helse.
• Dopavhengighet,
• Intellektuell funksjonshemning.
• Tidlig stimulering.
• Fysisk.
• Arbeid.
• Psykososial

I tillegg til å gripe inn i sosial marginalisering, sosial innvandring og diabetes, blant andre sykdommer.

Ergoterapeuten er spesielt ansvarlig for å evaluere situasjonen personen er i. Undersøk i hvilken tilstand som er elementene som mennesket utfører for å utføre daglige handlinger. Derfor er terapeutens oppgave å observere om personens psykomotoriske ferdigheter, deres interaksjon med verden og kommunikasjonen de utfører blir utført optimalt.

Herfra må vi spesifisere at intervensjonsprosessen utført av ergoterapeuten må møte, i de fleste tilfeller, følgende faser:

1. Evaluering.
2. Innledende intervensjon for å foreslå mål.
3. Innblanding.
4. Evaluering av oppnådde resultater.

En skikkelig sak

Vi vil være i stand til å observere arbeidet som gjøres gjennom motorisk stimulering så vel som sensorisk stimulering, siden barnet er født med vanskeligheter og ikke spiser normalt, uten å ha vaner som å tygge, mye mindre behovet for å sitte ved bordet. Den blir matet i løpet av de første leveårene av flytende næringsstoffer uten når som helst å smake på matvarene i fast format.

For det første må vi huske at ergoterapeuters deltakelse i barndommen gjennom historien har hatt stor innvirkning i forskjellige tilfeller.

Gutten som ikke spiste

Deretter presenterer vi en sak der det er utført inngrep og resultater er oppnådd, med tittelen Barnet som ikke spiste (Beaudry, 2012).

Dette barnet ble født med en jernmangel på grunn av en som moren allerede hadde under graviditet, og ble derfor født svak med lav vekt og dårlig helse. Alt dette førte til en forsinkelse i utviklingen av dem under vekst.

Etter å ha deltatt på konsultasjoner flere ganger på grunn av forsinkelsen hos barnet, kom noen leger for å diagnostisere ham som autist , men den reelle situasjonen, etter flere undersøkelser, involverte berøringsfølsomhet.

Barnets mor bestemte seg for å løse matproblemet fordi den lille bare spiste væsker og ikke noe solid. Derfor ble det i første omgang konsultert ergoterapeuten som som profesjonell begynte å jobbe med fôring av barnet, noe uomtvistelig måtte begynne å jobbe fra de første stadiene av utviklingen av personen.

Først begynte han å utføre ansiktsmuskelstrekningsteknikker sammen med ham .

Når det er problemer i øyeblikket når mat blir introdusert i kroppen, er det nødvendig å handle sammen med resten av kroppen, siden i dette tilfellet har barnet en generalisert overfølsomhet. Og derfor må du starte fra utsiden til du kommer til munnen, leppene og innsiden av dem, tennene (som til nå ikke hadde vist dem og hadde blitt skadet).

Når munnen er tett, blir han tilbudt et objekt som han kan bite og vibrere på samme tid, da overfølsomheten han har er mottakelig for vibrasjoner, da denne vibrasjonen lindrer smerten og beroliger ham.

Først vil vi motta den negativiteten som familien har mottatt til da, men litt etter litt, med tålmodighet vil vi oppnå den. Deretter strekker vi og slapper av ansiktsmusklene og fortsetter med bruk av vibrerende gjenstander for å roe denne overfølsomheten.

Så langt har bare muligheten for å nærme seg munnen blitt jobbet, og la maten være til side, øyeblikkelig. På denne måten befinner vi oss i situasjoner der barnet fortsetter å nekte og terapeuten fortsetter oppgaven til enhver tid, til han oppnår den, litt etter litt.

Til nå er det bare arbeidet med følsomheten i hele kroppen, og på dette tidspunktet begynner vi å jobbe med det muntlige.

Vi vil finne oss i situasjoner der det, selv om det ikke er tilrådelig å tvinge, er viktig at det i helt negative situasjoner blir tvunget til kraft, men i mindre grad. Herfra begynner vi å berøre munnen med noe hardt og knasende, for eksempel brødpinner. Når du stikker pinnen i munnen, kan barnet bite i den, men ikke tygge den, siden den ikke vet hvordan den skal tygge.

Det er hensiktsmessig å opprettholde kontakten med resten av kroppen mens prosessen utføres, i tillegg til å underholde barnet med et leketøy eller noe som kan holde oppmerksomheten deres en stund.

Muligheten for å ha noe mellom tennene og samspillet med tungen oppmuntrer ham til å bite. Og for å begynne å tygge, vil det bli øvd på litt pressteknikk på utsiden av tannkjøttet. Tungefele er fordelaktig når det gjelder å spise, ettersom tungen først er mestret, er det lettere å tygge.

Den første maten som blir satt i munnen, som sådan, må være liten og ha muligheten for raskt å forringe, for eksempel mais.

Dette gir muligheten, i en av dens varianter, at i det øyeblikket den kommer i lek med utdataene den kollapser, gir det derfor lettere.

Foreløpig ikke kontroll over tungen, blir maten satt direkte mellom jekslene. Så snart andre matvarer blir introdusert i munnen, brukes vibrerende elementer igjen for å fortsette å lindre smerter.

Ergoterapeuten reflekterte og overførte evalueringen sin og påpekte at når fôringen ble bedre, tilpasset barnet seg lettere etter endringene og herfra begynte å jobbe med kostholdet som sådan.

Siden mat er en rutinemessig handling, har terapeuten mye å si i denne forbindelse, siden alt som innebærer å spise er en del av denne rutinen, og det samme er situasjonen med å sitte eller sette bordet.

Til slutt må vi påpeke at det, som i alle andre undervisnings-læringsprosesser, genereres situasjoner der andre vitenskapelige aspekter foreslår andre måter å undervise på.

Det er psykologiske strømmer som foreslår at alle trinnene må undervises på samme tid, det vil si at de antyder at alle variantene; plate, bord, stol, blir gitt sammen slik at barnet inntar situasjonen som den er.

Terapeuten som reflekterer denne saken påpeker imidlertid at oppgaven hans hovedsakelig var for barnet å spise, og at han derfor begrenset seg til å lære oppførselen til å spise, og la andre oppgaver til side som ville bli lært senere og ikke var viktige for barnet. personens autonomi.

referanser

1. BEAUDRY BELLEFEUILLE. I. (2012). Selektiv fôring: evaluering og behandling av et tre år gammelt barn. I SANJURJO CASTELAO, G. (Koord.). III Syklus av kliniske økter Asturian Journal of Occupational Therapy, Asturias.
2. ROJO MOTA, G. (2008). Ergoterapi i behandling av avhengighet. Avhengighetsforstyrrelser, 10, 88-97.
3. VIANA MOLES, I. OG PELLEGRINI SPANGENBER, M. (2008). Kontekstuelle hensyn i barndommen. Introduksjon til barns utvikling. Ergoterapi i barndommen.