LÆRINGSSITUASJON: KJENNETEGN, EKSEMPLER - ØKONOMIA - 2026

En læringssituasjon består i å gjennomføre en serie organiserte og artikulerte aktiviteter som en gruppe studenter må utføre i klasserommet for å oppnå visse utdannelsesmål i en spesifikk periode - hvert kvartal eller hvert år - og under spesifikke kontekstuelle retningslinjer .

Læringssituasjoner krever visse typer interaksjoner. For eksempel er det sannsynlig at det skal etableres faglige gruppeforhold mellom studenter eller at det er deltakelse fra eksterne personer, enten representanter eller en type personell som tilsvarer utdanningsinstitusjonen.

En læringssituasjon består av flere aktiviteter knyttet sammen. Kilde: pixabay.com

Tilsvarende, for at en læringssituasjon skal utvikle seg vellykket, er det nødvendig å oppmuntre til samhandling mellom studentene og informasjonen som er oppnådd ved bruk av forskjellige kilder som fotografier, intervjuer, bibliografi, videoer, observasjoner, websider eller virtuelle lysbilder. , blant andre.

Selv om læringssituasjoner hovedsakelig foregår i klasserommet eller klasserommet, krever de også noe samspill med andre rom eller miljøer, for eksempel laboratorier, selskaper og organisasjoner, institusjoner, arkitektoniske verk, museer, etc. Dette for å berike den akademiske opplevelsen fra studentorganet.

Det anbefales at læringssituasjonen knyttes til reelle situasjoner som utvikler seg i hverdagen innen det sosiale eller profesjonelle feltet. Den kan dekke fenomener, fakta, hendelser eller prosesser hvis analyse er relevant for å tilegne seg kunnskap som blir brukt gjennom det akademiske løpet eller blokken.

Når dette tas i betraktning, kan det fastslås at en læringssituasjon ikke fungerer som en enkel liste over temaer som visse pedagogiske aktiviteter stammer fra, men snarere innebærer en mer sammensatt, organisert og dynamisk prosess. Derfor kan det anføres at en læringssituasjon innebærer søken etter en vellykket pedagogisk helhet.

En læringssituasjon kan ikke utgjøres av en gruppe usammenhengende aktiviteter: den krever obligatorisk samhold i det didaktiske materialet. Læringssituasjonene fungerer heller ikke som individuelle generiske handlinger - det være seg utstillinger, opplesninger eller diskusjoner - men krever full deltakelse.

kjennetegn

Læringssituasjoner har et sett med parametere og retningslinjer som ikke bare gjør dem identifiserbare, men også tillater konstruksjon og anvendelse av dem innen utdanningssystemer. Disse egenskapene er som følger:

- En læringssituasjon er nært knyttet til hovedmålet for klassene og forventet læring.

- Læringssituasjoner innebærer nødvendigvis at studentene må etablere forhold mellom det de lærer i løpet av kurset og deres tidligere erfaringer og læring.

- De er fokusert på studentens aktiviteter og søker å fremme sin læring gjennom egne handlinger og oppgaver.

- De dyrker gruppeverdier, siden de fremmer gruppekonstruksjon av kunnskap og læring gjennom samarbeid og toleranse.

- Læringssituasjonene har også som mål at studentene tar i bruk det de lærer.

- En læringssituasjon fokuserer på å opprettholde kontakten med reelle situasjoner knyttet til yrker og jobber som foregår i det sosiale miljøet til den akademiske institusjonen.

- Læringssituasjoner har plikt til å overveie og legge til alle ressursene, verktøyene og materialene som er nødvendige for å hjelpe elevene å reflektere over den kunnskapen som er tilegnet seg.

Elements

I følge pedagogiske teorier kan elementene i en læringssituasjon deles inn i to hovedgrener: De kan være strukturelle eller dynamiske.

Strukturelle elementer

Denne strømmen fokuserer på to viktige aspekter ved læringssituasjoner. Det handler om kroppen og miljøet.

I det første tilfellet er det et spørsmål om å etablere i en pedagogisk situasjon hvem som er hovedpersonen, forfatteren og mottakeren av undervisningsresultatene. Dette er veldig viktig fordi alle disse elementene avgjørende bestemmer hvordan undervisningsdynamikken vil være.

I det andre tilfellet viser det til de ytre forhold som direkte påvirker læringssituasjonen, som på samme måte er avgjørende for oppnåelse av de ønskede resultatene.

Dynamiske elementer

Denne inndelingen viser til både interne og eksterne elementer som involverer de pedagogiske aktivitetene som skal utvikles i løpet av en læringssituasjon. Det vil si at det handler om elementene som gir dynamikk, samhold og effektivitet til læringssituasjoner.

For eksempel kan et dynamisk element være realiseringen av en aktivitet som krever besøk på et museum, eller det kan også være gjennomføringen av en gruppediskusjon på slutten av en klasse. På denne måten er det garantert sammenheng innenfor strukturen til undervisningsenheten.

Gjennomføring

For å implementere en læringssituasjon i utdanningsinstitusjoner, er det nødvendig at læreren tar hensyn til en serie seksjoner eller retningslinjer som utgjør den generelle strukturen i læringssituasjoner.

Disse seksjonene garanterer at implementeringen er vellykket og fruktbar for studentene. Følgende er de viktigste retningslinjene for en læringssituasjon:

ID

Det første som må gjøres for å gjennomføre en læringssituasjon, er å identifisere informasjonen du vil formidle i klasserom og andre akademiske fasiliteter. Derfor må læringssituasjonen ha en tittel og begrunnelse.

På samme måte er læringens betydning og mål begrunnet og begrunnet i dette avsnittet, og eksplisitt angir deres intensjoner. I tillegg bør formålet med disse læringene tydeliggjøres under hensyntagen til deres forhold til utviklingen av fremtidige faglige læreplaner for studentene.

Målene for læringssituasjonen må ligge innenfor planene og prosjektene som utdanningssenteret utvikler. Dette for å fremme institusjonen og det respektive personalets fullstendige samarbeid.

Tekniske data

Denne delen refererer til kurset, stadiet eller området der læringssituasjonen vil finne sted. Det er nødvendig for læreren å ha all informasjonen som tilsvarer disse dataene, siden de er viktige elementer for korrekt håndtering av det pedagogiske innholdet.

I tillegg må det i dette trinnet vurderes om læringssituasjonen vil bli rettet mot flere faglige områder eller om den bare kan implementeres i et enkelt fag eller en leder.

Læreren kan også velge å kombinere forskjellige områder eller kurs i tilfelle det er nødvendig å ha mer pedagogisk støtte.

Læreplanfundament

I denne delen må læreren referere til de forskjellige stadiene i skolepensumet, for eksempel kompetanse, innhold, læringsmål og evalueringskriterier.

Det vil si at du må utvikle et opplegg der du konkret kan visualisere grunnlaget for læringssituasjonen.

Metodologisk forankring

I denne retningslinjen er det nødvendig at instruktøren spesifiserer hvilke undervisningsmodeller som skal brukes under læringssituasjonen. Det er flere typer undervisning, og blant de vanligste er følgende:

Ikke-direktiverende undervisning

I dette tilfellet står studentene fritt til å utforske problemer og ta beslutninger i henhold til personlige kriterier; det vil si at det ikke er noen lærerintervensjon.

Direktivundervisning

Direktivutdanningen består av opplæring i ferdighetene og evnene til studentene. For dette er det nødvendig å gjennomføre en veiledet praksis som senere vil tillate utførelse av en autonom praksis.

simulering

I denne typen undervisning bruker læreren simulatorer som har som mål å trene elevenes oppførsel og sikre at hver elev i en reell situasjon kjenner og kan oppføre seg på riktig måte.

Eksempel

For å eksemplifisere en læringssituasjon vil en ordning bli fulgt som etablerer følgende punkter: fag, emne, kurs og læringssituasjon. Med dette søker vi å gi en demonstrasjon som er så lik som mulig de som brukes i utdanningsinstitusjoner.

Saken

Biologi.

Emne

Kaldblodige dyr.

Kurs

Sjette klasse på barneskolen.

Læringssituasjon

Det er ment å projisere en video som viser de viktigste kaldblodige artene. Deretter vil det bli gjennomført en guidet tur i dyrehagen for at studentene skal opprettholde mer direkte kontakt med dyrene. I løpet av denne turen vil de prøve å identifisere de artene som de anser for å være kaldblodige.

Det vil også være et sett med opplesninger med det formål å vekke studentenes interesse for fauna.

Etter dette må studentene gjenskape en reell situasjon gjennom opprettelsen av en økologisk park. I denne parken må elevene tildele noen klassekamerater som vil ha ansvaret for å ta vare på krypdyrene og forklare de forskjellige egenskapene til disse dyrene som blant annet mat, hovedhabitat, hud og åndedrett.

Til slutt må hver student utarbeide som et sluttprodukt en dokumentarvideo der verktøyene som ble gitt under de forrige aktivitetene blir brukt. Målet med denne evalueringen er å verifisere læring av studentene angående kaldblodige dyr.

referanser

1. Martínez, N. (sf) Design av læringsmiljøer. Hentet 10. juni 2019 fra Lærere og undervisningsressurser: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Lærings- og evalueringssituasjoner. Hentet 10. juli 2019 fra Magasiner og sitater: magasiner.comillas.edu
3. SA (nd) Hva kaller vi en læringssituasjon? Hentet 10. juli 2019 fra Lærerressurser: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Retningslinjer for utvikling av læringssituasjoner. Hentet 10. juli 2019 fra regjeringen på Kanariøyene: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Læringsmiljøer. Hentet 10. juli 2019 fra Network of Higher Education Institutions with Acacia Centers: acacia.red