BLOOMS TAKSONOMI: DIMENSJONER OG MÅL - ØKONOMIA - 2026

Den taksonomi av Bloom er et sett med tre hierarkiske modellene som brukes til å klassifisere ulike læringsmålene avhengig av sin kompleksitet og spesifisitet. Denne klassifiseringen vurderer at læring foregår på tre nivåer: kognitiv, affektiv og psykomotorisk.

Blooms taksonomi er oppkalt etter Benjamin Bloom, en pedagog som var leder av utvalget for lærere som opprettet dette klassifiseringssystemet. I tillegg var han redaktør for det første bindet i systemhåndboken, kalt "Taxonomy of Education Objectives: The Classification of pedagogical goals."

Bloom Wheel

Senere, i andre halvdel av 1900-tallet, ble det gitt ut flere manualer om de forskjellige utdanningsmålene. I 1956 ble den som var relatert til kognitive mål publisert, og i 1964 var den relatert til affektive mål.

Blooms taksonomiske nivåer

6 Lag, 5 Evaluer, 4 Analyser, 3 Bruk, 2 Forstå, 1 Husk

Skaperne av dette klassifiseringssystemet mente at læringsmålene kan være av tre typer: kognitiv, affektiv og psykomotorisk. Til tross for at tradisjonell utdanning kun har vært opptatt av kognitive mål, er alle tre typene like viktige for riktig utvikling av studenter.

Innenfor hver dimensjon etableres en serie nivåer, som spenner fra det enkleste til det mest komplekse. Skaperne av dette klassifiseringssystemet anser at det er nødvendig å gå gjennom hver av dem for å nå de mest kompliserte.

Kognitiv dimensjon

Siden utseendet til Bloom-taksonomien har domenene endret seg litt, spesielt etter revisjonen i 2001 av dette klassifiseringssystemet. For tiden er nivåene i den kognitive dimensjonen: husk, forstå, anvende, analysere, evaluere og skape.

Hukommelse

Det første nivået, hukommelse, innebærer å kunne lagre forskjellige typer informasjon i minnet: fakta, grunnleggende konsepter, ideer … På dette første nivået er det ikke nødvendig å forstå hva disse ideene betyr, men bare å huske dem.

Tilbakekallingsnivået er derfor det enkleste å oppnå, og er ofte det eneste som oppnås i tradisjonelle utdanningsmiljøer.

forståelse

Det andre nivået, forståelse, innebærer ikke bare å huske informasjon, men også forstå betydningen av den. Dette oppnås ved å organisere, sammenligne og tolke memoriserte ideer.

Søknaden

Det tredje nivået, anvendelse, består av å bruke memorert og forstått kunnskap for å løse problemer. På denne måten må elevene kunne ekstrapolere det de har lært til nye situasjoner som de ikke har opplevd før.

Ofte forsterker det å anvende ideene som læres igjen, memorering og forståelse.

Analyse

Det fjerde nivået er analyse. Dette nivået av kognitiv læring innebærer å undersøke den lærte informasjonen, finne sammenhenger mellom komponentene og å kunne gjøre slutninger, spådommer og deduksjoner.

Generelt kan tre komponenter av informasjonen analyseres: elementene, deres organisasjon og forholdet mellom dem.

evaluering

Det femte nivået i Blooms nye taksonomi er evaluering. Den består av å kunne dømme om ideer og deres gyldighet, samt om metoden som følges for å komme frem til dem. Evalueringen kan gjøres basert på interne bevis eller eksterne kriterier, for eksempel personlig smak.

Ny innsikt

Til slutt er det sjette nivået i læringens kognitive dimensjon skaper ny kunnskap. Generelt handler det om å omorganisere eksisterende ideer på nye måter, på en slik måte at alternative løsninger på et problem blir generert og nye teorier foreslått.

Før revisjonen av Blooms modell i 2001 var denne siste kategorien ikke oppretting, men syntese av kunnskap.

Affektiv dimensjon

Den affektive dimensjonen inkluderer all kunnskapen som tjener til å forstå ens egne følelser og andres. Det har også å gjøre med ferdigheter som empati, emosjonell styring og kommunikasjon av egne følelser.

I følge Blooms taksonomiklassifisering er det fem nivåer i det affektive domenet, alt fra det enkleste til det mest komplekse: mottak, respons, vurdering, organisering og karakterisering.

Resepsjon

I resepsjonen, det første og enkleste nivået av alle, må studenten bare være oppmerksom passivt.

Ved hjelp av minnet er han i stand til å gjenkjenne den emosjonelle komponenten i et samspill. Selv om det er det enkleste nivået, uten det kan ikke de andre eksistere.

Svare

Som svar, det andre nivået, oppfører studenten seg etter å ha gjenkjent den emosjonelle komponenten i situasjonen. Hvis det gjøres riktig, kan dette nivået av affektiv læring forbedre studentens disposisjon for å lære eller motivasjonen deres.

evaluering

Det tredje nivået, evaluering, består av at eleven tildeler en spesifikk verdi til et objekt, informasjon eller fenomen. Denne verdien kan variere fra enkel aksept av faktum, til et sterkere engasjement. Evalueringen er basert på internalisering av en serie spesifikke verdier.

Organisasjon

Det fjerde nivået er organisering. Når den når den, kan eleven organisere forskjellige verdier, informasjon og ideer, og kan imøtekomme dem innenfor sine egne tankemønstre. Studenten sammenligner sine egne verdier og er i stand til å etablere et hierarki mellom dem.

karakterisering

På det siste nivået, karakterisering, er studenten i stand til å lage sitt eget verdisystem som styrer hans oppførsel fra det øyeblikket. Når den når dette nivået, viser eleven en konsekvent, forutsigbar og helt individuell oppførsel, basert på verdiene han har tilegnet seg.

Psykomotorisk dimensjon

Den psykomotoriske dimensjonen har å gjøre med evnen til å fysisk manipulere et verktøy eller et instrument. Derfor er psykomotoriske mål vanligvis relatert til å lære ny atferd eller ferdigheter.

Selv om det ikke ble opprettet noen underkategorier for det psykomotoriske domenet i Blooms opprinnelige klassifisering, har andre lærere overtatt og utviklet sin egen klassifisering.

Det mest brukte er Simpson, som deler psykomotorisk læring inn i følgende nivåer: persepsjon, disposisjon, guidet respons, mekanisme, kompleks respons, tilpasning og skapelse.

Oppfatning

Det første nivået, persepsjon, innebærer evnen til å bruke informasjon fra omgivelsene for å veilede ens fysiske aktivitet. Avhengig av stimuli som studenten oppdager, vil han kunne velge det beste handlingsforløpet for hvert øyeblikk.

Forsyning

Det andre nivået, disposisjonen, har å gjøre med den forhåndsbestemte responsen som eleven vil ha til hver type stimulus. Når en situasjon oppstår nok ganger, vil eleven ha en vilje til å tilby en bestemt mental, fysisk og emosjonell respons.

Veiledet svar

Veiledet svar, det tredje nivået, innebærer utøvelse av komplekse ferdigheter gjennom imitasjon og prøving og feiling. Dette nivået er viktig for å mestre en ny ferdighet.

Mekanisme

Mekanismen, det fjerde nivået, er midtpunktet i prosessen med å tilegne seg en kompleks ferdighet. Lærte svar har blitt vanlig, og bevegelser kan utføres med en viss grad av selvtillit og suksess.

Kompleks respons

Neste nivå, det komplekse svaret, er poenget der en ny ferdighet er mestret. Bevegelser og handlinger kan utføres raskt, uten å kreve bevisst oppmerksomhet og med hell.

tilpasning

Tilpasning, det nest siste nivået, er elevens evne til å endre lærte svar for å passe til sine egne individuelle behov.

Opprettelse

Til slutt består skapelsen av utvikling av nye bevegelser, handlinger og bevegelser for å tilpasse seg nye situasjoner som de lærte ferdighetene ikke er nok for.

Generelle og spesifikke mål

Blooms taksonomi ble opprinnelig opprettet med det formål å utforme spesifikke mål som ville hjelpe studentene til å tilegne seg kunnskap lettere.

Ideen var at ved å forstå hvordan læringsprosessen fungerte, kunne lærere lage mål som matchet tempoet til studentene.

For å hjelpe lærere med å designe konkrete mål for elevene sine basert på taksonomien, opprettet Bloom og hennes samarbeidspartnere verbtabeller som de kunne bruke for å veilede dem i å foreslå mål for hvert trinn.

Blooms taksonomi kan brukes både til å lage generelle mål (på nivået med kursmålene) og spesifikke mål (som vil bli arbeidet med i hver leksjon). Måten å gjøre det på er som følger:

• Målene med kurset blir først etablert. Ettersom de er mer omfattende, er det bare 3 til 5 som er valgt. De er sammensatte å måle, fordi de er relatert til alt innholdet som skal studeres gjennom hele kurset.
• Deretter velges målene for øktene. Disse må være relatert til de generelle målene for kurset, på en slik måte at hvis alle øktmålene blir oppnådd, oppnås det generelle målet. I tillegg er målene for øktene de som vil bli evaluert gjennom hele kurset.
• For å lage sesjonsmål, må lærere gå fra den laveste delen av Blooms taksonomi til den høyeste. Ved å bruke lister over verb som er inkludert i taksonomien, kan de velge hvilken type mål som vil hjelpe studentene til å komme videre i læringen.

Utvikling av mål

Utviklingen av målene vil være knyttet til et formål som vil variere avhengig av personen som legger inn søknaden. På grunn av dette ble et par hovedverktøy etablert:

• Definisjonen av strukturen, et generelt og spesifikt mål, vil bli beskrevet som følger: verb i infinitivt + innhold. På innholdsområdet refererer det til konsepter, data, prosesser, holdninger.
• En liste over verb som kan brukes til utdyping av generelle og spesifikke mål. For å få en bedre ide om det, presenteres noen eksempler nedenfor:

-Verber for generelle mål: analysere, beregne, kategorisere, sammenligne, formulere, underbygge, generere, identifisere, sammenstille, konkludere, spesifisere, vise, kontrast, guide, lage.

-Verber for spesifikke mål: advare, analysere, basere, beregne, angi, spesifisere, estimere, undersøke, forklare, brøk, rate, kategorisere, sammenligne, brøk, identifisere.

Utdyping av målene, i den kognitive dimensjonen, vil avhenge av den personen som ønsker å implementere det, men denne illustrasjonen vil tjene til å illustrere denne prosessen bedre, som krever å ta hensyn til flere viktige aspekter:

kritikere

Selv i dag er Blooms taksonomi fremdeles en viktig ressurs de siste årene, ettersom lærere ser det som et kraftig verktøy i klasserommet.

Imidlertid har ankomsten av den digitale tidsalderen, så vel som ny teknologisk utvikling og studier av den menneskelige hjerne, forårsaket en serie kritikk av denne tilnærmingen:

• Basene er basert på atferdsprinsippene som ble populære på midten av 1900-tallet. Derfor viser det en forsinkelse i utviklingen av studier og læring.
• At lærere legger vekt på memorering, blir kritisert, og etterlater andre like viktige kognitive prosesser. Læring kan ikke være mekanisk.
• På grunn av fragmenteringen av læreplanen, mangler den en bredere visjon av de generelle målene som utdanningssystemet skal forfølge, til og med sammenligne det med en forretningsmodell.
• Blooms taksonomi blir ofte forvirret som en teori om læring, når det snarere er et verktøy for å forbedre utdanningsprosessen. Derfor antas det at den søker å forklare den menneskelige tankeprosessen når det ikke er dens mål.
• Taksonomi samler absolutt hovedparametere for formidling av kunnskap. Plager og andre faktorer som påvirker læringsprosessen ble imidlertid stående i bakgrunnen og ble dessuten fremhevet av nevrovitenskap. Noen av dem er: dysleksi, påvirkning av følelser, typer hukommelse og typer intelligens.
• Det forsterker kun erkjennelsesområdet, og gir mindre fremtredende betydning for de to andre dimensjonene i taksonomien.
• Det er tilstedeværelse av uklarhet og mangel på presisjon i forskjellige konsepter, blant de mest fremragende er de som er relatert til kunnskap og minne. Når det gjelder minne, ser taksonomien ut til å bare nevne en enkelt type, når det virkelig er andre som også er en viktig del av læringsprosessen.
• Med ankomsten av den digitale tidsalderen ble Blomms taksonomi foreldet. Imidlertid introduserer legen, Andrew Churches, en serie verktøy som er typiske for tiden for å forbedre kategoriene som ble opprettet av Bloom.
• Det oppmuntrer til passivitet og homogenisering av utdanning, i stedet for å styrke individualitet og skille evner.
• La kreative ferdigheter i bakgrunnen.
• Det er en interessant ressurs for vitenskapelige fag, men ikke for mindre forutsigbare områder som de som er knyttet til kunsten.

referanser

1. "Bloom's Taxonomy" i: Wikipedia. Hentet den: 27. februar 2018 fra Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" i: Senter for undervisning. Hentet: 27. februar 2018 fra Senter for undervisning: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom's Taxonomy of learning domains" i: NwLink. Hentet den: 27. februar 2018 fra NwLink: nwlink.com.
4. "Blooms taksonomi av pedagogiske gjenstander" i: Senter for undervisning og læring. Hentet: 27. februar 2018 fra Senter for undervisning og læring: undervisning.uncc.edu.
5. "Bruke Blooms taksonomi for å skrive effektive læringsmål" i: University of Arkansas. Hentet den: 27. februar 2018 fra University of Arkansas: tips.uark.edu.