EKLEKTISK TEORI: FASER, FORHOLD, LÆRINGSUTBYTTE - KULTURORDFORRÅD - 2026

Den eklektiske teorien eller den eklektiske læringsteorien ble postulert av den amerikanske psykologen Robert Gagné. Det er en teoretisk strøm som rammer opp en modell for informasjonsbehandling på en rasjonell, systematisk og organisert måte.

Teorien er basert på mottak av innhold gjennom nervesystemet, og går gjennom en serie hypotetiske tilnærminger som senere omorganiseres og lagres. I følge Gagné fører all denne teoretiske strukturen til den virkelige læringsprosessen.

Denne tilnærmingen stammer fra integrering av forskjellige kognitive konsepter, for eksempel strømmen til Edward Tolman, Jean Piagets evolusjonære stilling og teorien om sosial læring av Albert Bandura.

Faser av læring

Teorien er delt inn i 8 faser som spesifiserer individets læringshandling. Disse fasene er som følger:

Motivasjonsfase

Motivasjon fungerer som en driver for læring. For dette må det være et eller annet element, enten det er internt eller eksternt, som fremmer hos individet den nødvendige impulsen til å lære. I denne fasen brukes personlige forventninger eller interesser for å generere denne motiverende effekten.

Motivasjonsfasen benytter seg også av forsterkningskrav. For å opprettholde motiverende atferd, er det med andre ord nødvendig med eksterne forsterkninger for å informere og veilede eleven om produktet av svarene sine i forhold til forventningene som er inntatt.

Eleven kan også motiveres gjennom belønning når han eller hun når de fastsatte målene.

Forståelsesfase

Forståelses- eller forståelsesfasen er det som kalles selektiv perseptuell oppmerksomhet, som fokuserer på å stimulere visse aspekter ved læring.

Informasjonen som mottas går gjennom en strøm av oppmerksomhet og persepsjon, der bare noen av disse aspektene vil bli valgt for å bli transformert i sanseregisteret. Etter fullføring vil denne informasjonen bli behandlet og lagret i korttidsminne.

Anskaffelsesfase

Når informasjon, det være seg bilder eller ord, kommer inn i lagringsområdet til korttidsminnet, blir den kodet og deretter lagret i langtidsminnet.

I denne fasen blir det gjort en forsterkning i strategiene som allerede er anskaffet, slik at kodingen av informasjonen lett blir fordøyd i langtidsminnet.

Oppbevaringsfase

Det er oppbevaring av elementene i minnet. I denne fasen blir det bestemt hvilken type informasjon som vil passere fra korttidsminne til langtidsminne.

Imidlertid kan informasjonen lagres i en ubestemt periode eller gradvis visne.

Gjenopprettingsfase

Gjenopprettingsfasen oppstår når eksterne eller interne stimuli fremmer redningen av informasjon som er lagret i langtidsminnet. På denne måten skjer kodingsprosessen igjen som en søkemetode.

Generalisering og overføringsfase

I løpet av denne fasen vil studenten være involvert i forskjellige situasjoner som lar ham utføre kunnskapen og ferdighetene som er tilegnet.

Det er nødvendig at disse situasjonene oppstår i en helt annen kontekst som individet tidligere ble utsatt for.

For at generaliserings- og overføringsprosessen skal være vellykket, er det viktig at studenten prøver å effektivt hente informasjon fra langtidsminnet.

Ytelsesfase

Prestasjonsfasen fokuserer på å verifisere graden av kunnskap som studenten tilegner seg. Det gjøres basert på atferden og responsene som individet oppmuntrer i bestemte situasjoner.

Tilbakemeldingsfase

Tilbakemeldingene forsterker informasjonen og lar eleven sammenligne mellom det målet studenten oppnår og de opprinnelige forventningene.

Prosessen fullføres når studenten sammenligner ytelsen sin for å se om svarene hans samsvarer med forventningsmodellen. Hvis de ikke sammenfaller, gjennomføres tilbakemeldingsprosessen, der eleven lærer av sine feil og endrer informasjonen i minnet.

Vilkår

Gagné kaller læringsforholdene som hendelser som letter det, og de kan deles i to:

Interne forhold

Interne forhold har sitt utspring i studentens sinn, spesielt innenfor sentralnervesystemet. De blir generelt stimulert av observasjoner av ytre forhold.

Eksterne forhold

Eksterne forhold er stimulansene som adresserer individet til å produsere et svar. Det vil si at det er virkeligheten og faktorene som omgir den.

resultater

Læring er en prosess som er avhengig av ulike faktorer. Derfor genereres flere resultater som et produkt av læring. Disse resultatene kan deles inn i fem kategorier:

Motor ferdigheter

Motoriske ferdigheter er viktige for å opprettholde aktiviteter som involverer en viss evne til det menneskelige muskelsystemet.

Denne evnen er av vital betydning i noen læringsområder, siden det krever mye trening og trening for å få regelmessige svar.

Verbal informasjon

Læringen av denne kapasiteten oppnås når informasjonen er godt organisert i systemet og er svært betydelig. Henviser til behandling og lagring av spesifikke data, for eksempel navn eller minner.

Intellektuelle ferdigheter

Det er prinsippene, konseptene eller reglene kombinert med andre kognitive evner som er i konstant samspill med virkeligheten.

I denne kapasiteten er intellektuell fingerferdighet kombinert med tidligere ervervet verbal informasjon. Det er veldig nyttig å diskriminere og knytte visse stimuli eller symboler til virkeligheten.

holdninger

Gagné demonstrerer sin eklektiske holdning ved å definere holdninger som en intern tilstand som påvirker valget av personlige handlinger. I sin tur kan denne interne tilstanden undersøkes gjennom individets oppførsel og respons.

Selv om atferd og oppførsel er noen kapasiteter som definerer og former individet, er det også begrepene positive og negative holdninger som kan utvikles gjennom imitasjon og forsterkning.

Kognitiv strategi

Den viser til de kognitive ferdighetene vi bruker for å jobbe, fange og analysere minner.

Kognitive ferdigheter har ikke eget innhold, men indikerer den interne organisasjonsprosessen som informasjonen følger. Det vil si at de indikerer responsstilen som ble brukt for å vektlegge læring generelt.

referanser

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Introduksjon til Psychology of Learning. Peru, forlaget San Marcos.
2. Capella, J. (1983). Utdanning. Tilnærminger for formulering av en teori. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). Betingelsene for å lære. USA Holt, Rinehart og Winston.
4. Oxford, RL (1990). Språklæringsstrategier. USA Heinle og Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitive strategier: et teoretisk perspektiv. Nova Southeastern University.