TEKSTUELL TYPOLOGI: KJENNETEGN OG TYPER - LITTERATUR - 2026

En tekstlig typologi består av klassifisering og organisering av tekster utført ved å systematisere deres fellestrekk etter visse kriterier. denne klassifiseringen krever abstraksjon fra delte elementer. Begrepet teksttypologi er innrammet innenfor tekstens språkvitenskap.

Lingvistikk er den disiplinen som studerer teksten som en grunnleggende enhet i prosessen med menneskelig verbal kommunikasjon. I sin tur er en tekst definert som den maksimale kommunikative enheten med fullstendig mening; den inneholder en eller flere setninger som er ordnet på en bestemt måte for å formidle et spesifikt budskap.

I tillegg til utsagn (minimum kommunikasjonsenhet), har en tekst andre diskursive enheter, for eksempel avsnittet (sett med uttalelser) og sekvensen (sett med avsnitt). Til sammen danner disse enhetene en semantisk helhet.

Det er en mangfoldighet og mangfoldighet av tekster. Selv om det ikke er en lett oppgave, søker en tekstlig typologi å inventar og bestille dette mangfoldet ved å bestemme funksjonene som identifiserer og skiller dem fra hverandre.

kjennetegn

I 1978 publiserte den tyske språklisten Horst Isenberg en artikkel med tittelen Fundamental Questions of textual typology, som var veldig innflytelsesrik innen tekstlingvistikk.

Ifølge Isenberg var det første trinnet i å etablere en typologi å tilby en teoretisk informert forklaring av tekstens språklige relevante dimensjoner.

Etter dette måtte en generell typologi av så mange tekster som mulig bygges med høyt abstraksjonsnivå. Denne tekstlige typologien kan deretter brukes i empiriske undersøkelser.

Isenberg etablerte noen grunnleggende prinsipper eller betingelser for en tekstlig typologi. Disse prinsippene vil bli beskrevet nedenfor:

homogenitet

For at det skal være homogenitet i typologisering, må en enhetsbase defineres. Deretter må alle typer tekster karakteriseres på samme måte og ta dette typologiske grunnlaget som referanse.

Monotype

Et annet kjennetegn ved en tekstlig typologi er at den må være streng og entydig. Dermed kan ikke den samme teksten klassifiseres i mer enn en kategori.

fullstendighet

Innen en tekstlig typologi må alle tekster tilordnes en bestemt kategori, uten unntak.

typer

I praksis, til tross for Isenbergs teori, er det vist at problemet ikke er å lage tekstlige typologier, men heller gi dem et teoretisk grunnlag. Dette fordi tekstene ikke er homogene konstruksjoner.

Imidlertid er det flere forslag fra noen forfattere, noen mer godtatt enn andre. Selv i antikkens Hellas hadde noen klassifiseringer av tekster allerede blitt tilbudt.

Tradisjonell typologi

I The Retoric foreslo Aristoteles en typologi for offentlige diskurser. Denne filosofen skilte mellom rettslige (de anklager eller forsvarer), bevisste (råder eller fraråder) og epidiktiske (ros eller kritiserer) diskurser.

På den annen side foreslo han i La poética en typologi for litterære tekster som fremdeles studeres i teorien om sjangre. Dermed delte han dem mellom lyrisk (poesi), fortelling (fiksjon) og dramatisk (skuespill).

Sandig typologi

Den tyske forfatteren Barbara Sandig foreslo en typologisk matrise basert på 20 parametere med motsatte egenskaper - språklige og ekstralinguistiske - som gjør det mulig å differensiere teksttekstene.

Blant andre blir aspekter som den materielle manifestasjonen av en tekst (snakket eller skrevet), spontanitet (forberedt eller ikke forberedt) og antall kommunikasjonsdeltakere (monolog eller dialog) tatt i betraktning.

På denne måten består de typiske egenskapene til en viss klasse av tekster av en annen kombinasjon av egenskapene som presenteres i disse motsetningene.

Werlichs tekstlige typologi

I 1976 identifiserte Egon Werlich fem idealiserte teksttyper basert på deres kognitive og retoriske egenskaper. Dette er: beskrivelse, fortelling, utstilling, argumentasjon og instruksjon.

Hver reflekterer kognitive prosesser: persepsjon i rom, beskrivelse i tid, forståelse av generelle begreper, skape relasjoner mellom konsepter og planlegge fremtidig atferd.

Dermed har Werlich fortjenesten til metodisk å liste opp mange språklige og tekstlige trekk som samhandler og sameksisterer i hver type tekst.

Adam-typologi

Tekstene er sammensatte og heterogene. Av denne grunn foreslår Adam sitt begrep om tekstlige sekvenser, delvis uavhengige enheter med typiske former anerkjent og avgrenset på en intuitiv måte av høyttalerne.

Disse prototypiske sekvensene er fortellinger, beskrivelser, argumenter, forklaringer og dialoger. Selv om en tekst kan kombinere disse sekvensene, vil en av disse alltid dominere.

Fortellende sekvens

Fortellingssekvensen er kanskje den mest studerte fordi den er den eldste og den mest brukte. Selv når kommunikasjonen er muntlig, har folk for vane å informere fakta gjennom historier.

Disse informerer om en hendelse eller en rekke handlinger i en sekvens av tid. Hans diskursive merker er handlingsverb, veksling av stemmer (karakterer / forteller) og tilstedeværelse av dialog og beskrivelse.

Beskrivende sekvens

Den beskrivende sekvensen presenterer egenskapene og egenskapene til en gitt enhet, uten å presentere en veldefinert tidsorganisasjon. Hovedmålet er å presentere fysiske og psykologiske egenskaper.

Nå, i denne klassen av sekvenser, er bruk av adjektiver og adverb av modus og intensitet, verb om tilstand eller situasjon i nåtid eller fortid, i tillegg til sammenligninger og oppregninger, veldig vanlig.

Ofte kan beskrivelsen vises i tekster der andre typer sekvenser dominerer, for eksempel fortelling eller vitenskapelig.

Argumentativ sekvens

De argumenterende sekvensene forsvarer et synspunkt eller mening gjennom logisk organiserte argumenter og motargument, og viser årsaks- og konsekvensforhold.

I disse vises utsteder eksplisitt eller underforstått, så vel som andre stemmer (for å gi argumentene gyldighet). Meningsverber blir også ofte brukt ("tro", "tenk", "vurder", "antar").

Forklarende sekvens

Den forklarende sekvensen tar sikte på å diskutere, informere eller eksponere et emne. Som diskursive strategier bruker den definisjoner, eksempler, klassifiseringer, omformuleringer, sammenligninger og andre ressurser.

Dialogisk sekvens

Denne sekvensen presenterer en dialogisk utveksling (utveksling av uttalelser om to eller flere stemmer). Det er preget av bruk av samtaleformler og viktigheten av ikke-verbal kommunikasjon.

referanser

1. Del Rey Quesada, S. (2015). Dialog og oversettelse. Tübingen: Narr Verlag.
2. Cantú Ortiz, L. og Roque Segovia, MC (2014). Kommunikasjon for ingeniører. Mexico DF: Grupo Editorial Patria.
3. Bernárdez, E. (1982). Introduksjon til tekstlingvistikk. Madrid: Espasa-Calpe.
4. Cuadrado Redondo, A. (2017). Spansk språk. Nivå III. Madrid: Redaksjonell CEP.
5. Cantú Ortiz, L.; Flores Michel, J. og Roque Segovia, M C. (2015). Kommunikativ kompetanse: Ferdigheter for samhandling av profesjonelle fra det XXI århundre. Mexico DF: Grupo Editorial Patria.
6. Gonzalez Freire, JM; Flores Hernández, E .; Gutierrez Santana, L. og Torres Salapa
   S. (2017). Ordliste for å lære spansk som LE. Nord-Carolina: Lulu.com.
7. Igualada Belchí, DA (2003). For en tekstlig karakterisering. I R. Almela Pérez, et al (Coords.) Hyllest til professor Estanislao Ramón Trives, s. 397-415. Murcia: EDITUM.
8. Simón Pérez, JR (2006). Forslag til bestemmelse av teksttyper
   Sapiens, Revista Universitaria de Investigación, bind 7, nr. 1, s. 163-179.
9. Herrero Blanco, A. (2011). Språk og tekst. I B. Gallardo og A. López (redaktører), Kunnskap og språk. València: Universitetet i València.
10. Muntigl P. og Gruber, H. (2005). Innledning: Tilnærminger til sjanger. Folia Linguistica. Vol. 39, nr. 1-2, s. 1-18.
11. Alfonso Lozano, R .; Yúfera Gómez, I og Batlle Rodríguez, J. (Coords.) (2014). Spanskspråk for undervisning. Beskrivende og normative aspekter. Barcelona: Edicions Universitat Barcelona.
12. Gomes Guedes, G. og da Cunha do Nascimento, XO (2016). Sekvenstyper og undervisning i tekstlig produksjon. Kinesisk-amerikansk engelskundervisning, bind 13, nr. 10, s. 783-791.