DIDAKTISK TRANSPONERING: YVES CHEVALLARD, RISIKO, EKSEMPLER - ØKONOMIA - 2025

Den didaktiske transponeringen er en endringsprosess som kunnskapens innhold gjennomgår for å tilpasse dem til undervisning. Følgelig blir kunnskap omgjort til en "undervist kunnskap" som er tilpasset studentenes behov.

Den didaktiske transponeringen er relatert til definisjonen av didaktikk, som består av en pedagogisk og vitenskapelig disiplin som er ansvarlig for å studere elementene og prosessene som utvikles under undervisning og læring. På samme måte artikulerer didaktikk de pedagogiske prosjektene som blir implementert i utdanningsinstitusjoner.

Målet med den didaktiske transponeringen er å transformere kunnskap til «kunnskap som læres». Kilde: pixabay.com

Didaktikkbegrepet dukket opp i 1975 og ble bygget av Michel Verret, som slo fast at lærere måtte transformere kunnskap for å gjøre det om til undervisning og deretter trene eller anvende det i studentene de underviste.

På åttitallet fortsatte debatter om forholdet mellom læreren og studenten, noe som muliggjorde åpning av et sett med begreper relatert til epistemologi og vitenskapelig kunnskap som er foreslått i didaktikk.

I 1997 bestemte Yves Chevallard, en fransk forsker og forfatter, seg for å inkludere teorien om "klok kunnskap" i undervisningen: kunnskapen som en gruppe spesialister besitter på de spesifikke språkene som kreves for å forvandle kunnskap til undervisning. Med andre ord er denne gruppen i stand til å spre kunnskap på en måte som er forståelig og tilgjengelig for andre.

Didaktisk transponering ifølge Yves Chevallard

Yves Chevallard definerte didaktisk transponering som transformasjon av vitenskapelig kunnskap eller kunnskap til didaktisk kunnskap eller kunnskap, noe som gjør det til et mulig objekt å undervise.

Følgelig må "klok kunnskap" modifiseres på en slik måte at det blir forståelig materiale ikke bare for andre forskere, men også for samfunnet der slikt materiale er innlemmet. Derfor har akademisk kunnskap en dekontekstualisering og depersonalisering av vitenskapelig kunnskap.

I tillegg definerer Chevallard didaktisk transponering som "arbeidet" som er ansvarlig for å transformere "kunnskapens objekt" i lærestoffet.

For bedre å forklare konseptet laget forfatteren et diagram der det kan oppfattes hvordan kunnskap skal inkluderes i skoleplanene sammen med praksis i løpet av pedagogiske øyeblikk.

Ordning og videre studier

Chevallards skjema svarer på følgende rekkefølge: vitenskapelig begrep (gjenstand for kunnskap)> inkludering i programmet for et kurs (objekt som skal undervises)> didaktiske transponeringer eller transformasjoner i forskjellige klasserom (gjenstand for undervisning).

Ovennevnte finnes i boka Den didaktiske transponeringen: fra klok kunnskap til undervist kunnskap. I senere studier innså Chevallard at transponeringsprosesser krevde deltakelse av agenter og institusjoner, som forfatteren kaller "noospheres", ved å bruke Vladimir Vernadskis definisjon.

Deretter utvidet Chevellard sin teori ved å legge til begrepet "institusjonell transponering", som består av den som ble utført av utdanningsinstitusjoner etter parametrene til didaktikk.

risiko

I noen tilfeller antar Yves Chevallards teori en viss risiko som ikke bare agenter eller utdanningsinstitusjoner er underlagt, men også lærere og studenter når de gjennomfører transponering.

Dette er fordi det kan utvikle seg noen faktorer eller avvik som kan påvirke undervisnings- og læringsprosessen.

Kunnskap eller informasjon altfor modifisert

I noen tilfeller blir "klok kunnskap" modifisert i en slik grad at den kan utsettes for tap av dens opprinnelige essens, og det er derfor den ender med å bli et middelmådig materiale.

Dette fordi dataene som presenteres kan avvike betydelig fra de opprinnelige dataene, som oppstår takket være kunnskapsmassifiseringen (TV, internett eller radio).

Dette betyr at media noen ganger ikke har nødvendig didaktisk forberedelse for å gjennomføre transponering. Følgelig kan kunnskap tilføres dårlig; Dette vil påvirke utviklingen av fremtidig læring fordi mottakeren akkumulerer ikke-beskrivende informasjon.

Lærersaktsomhet

Under noen omstendigheter er ikke lærerne som har ansvar for å formidle kunnskap fullt ut opplært til å gjennomføre den didaktiske transponeringen. Dette fordi mange lærere ikke har didaktisk kunnskap til tross for at de har tilstrekkelig forberedelse.

Slike tilfeller forekommer ofte hos lærere som studerte en bestemt karriere og ikke ønsket å være lærere, men av personlige grunner ble presset til å knytte seg til den jobben.

Følgelig har de som ikke har en pedagogisk forberedelse vansker eller mangler når de overfører informasjon til studentene.

Mangel på kunnskap om kunnskapens opprinnelse

Under den didaktiske transponeringen har kunnskap en avgrensning, som kan føre til sikkerhet og negative effekter som uvitenhet om situasjoner eller problemer som ga opphav til den kunnskapen eller kunnskapen; det vil si at det genereres en pause mellom opprettelse eller realisering av kunnskap og kunnskap i seg selv.

Ved mange anledninger husker studenten kunnskapen uten å stille spørsmål ved årsaken til at denne kunnskapen eksisterer; Dette resulterer i bare en delvis forståelse av gjenstanden for undervisning eller studier.

eksempler

Et eksempel på en didaktisk transponering kan være følgende: en lærer bestemmer seg for å gi en klasse på laser; Dette emnet kan undervises på både høyskole og videregående skole, og i begge omgivelser vil det være studenter med ferdigheter til å forstå dette materialet.

Men hvis en videregående elev går på en college-klasse om dette emnet, vil de ikke være i stand til å forstå informasjonen til tross for at de har noen laserrelaterte kunnskaper.

Dette skjer fordi det ikke var en universitetslærer som tidligere hadde ansvaret for å konvertere materialet på laseren til en "lært kunnskap", slik at studenten ikke har muligheten til å koble den ene klassen til den andre.

Denne situasjonen kan brukes på andre tilfeller og temaer, som for eksempel forekommer når du underviser i mer avanserte kjemiske forskrifter eller visse historiske data.

referanser

1. Carvajal, C. (2012) Den didaktiske transponeringen. Hentet 26. juni 2019 fra Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Hva er den didaktiske transponeringen? Hentet 26. juni 2019 fra Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Den didaktiske transponeringen: et konsepthistorie. Hentet 26. juni 2019 fra Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Didaktisk transponering. Hentet 26. juni 2019 fra Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Undervisning i historie, en utfordring mellom didaktikk og disiplin. Hentet 26. juni 2019 fra Scielo: scielo.conicyt.cl