9 AKTIVITETER FOR BARN MED UTDANNINGSBEHOV - ØKONOMIA - 2025

De elever med særskilte behov krever spesiell omsorg trenger ikke være forskjellig fra resten av sine lagkamerater. Muligheten for å gi mer spesialisert hjelp til disse studentene er innenfor prinsippene for inkluderende opplæring.

Denne utdanningsstilen indikerer hovedmålet med å fremme en egalitær utdanning, siden absolutt alle av oss har mangler og samtidig forstår vi utdanning og respekt som en grunnleggende rettighet for mennesket.

For at disse elevene skal bli inkludert i likestilling mellom klasserommene, er det kontinuerlig samarbeid med lærerne nødvendig, siden på denne måten vil elevene bli involvert og vil bli perfekt inkludert i skolens kontekst.

Denne artikkelen tar sikte på å presentere begrepet SEN og aktivitetene som alle studenter kan delta i, uavhengig av om de har SEN eller ikke, riktig kalt.

Hva er spesielle pedagogiske behov?

Begrepet spesialpedagogiske behov blir først avslørt i Warnock-rapporten (1978). Det er her et brev er utarbeidet for å vurdere årsakene til skolesvikt.

Det er i dette øyeblikket at endringer begynner å skje, og der, i følge Sánchez (2001), begynner begrepet SEN å fokusere, hovedsakelig, på responsen som skolen må gi denne eleven.

Det er et spesifikt studentorgan som de største mulighetene for utmerket personlig og sosial utvikling må tilbys.

Siden den gang, og for å gi disse svarene, omfavner de forskjellige lovene de siste årene, som LOGSE, LOE og LOMCE, begrepet å satse på tilstrekkelig opplæring for studenter med særlige behov.

Til syvende og sist er lærerens rolle å tilpasse innholdet og situasjonene som stammer fra daglig praksis til hver elevs behov.

Det er ingen krav som tilsvarer en annen, siden vi kan finne oss fra en hørselshemming til selve modningsforsinkelsen.

Ting du må vurdere før du jobber med barn med utdanningsbehov

Felles mål

Vi må understreke at alle aktiviteter har et felles mål: å integrere eleven i sin gruppe, uavhengig av behovet de viser.

Vær

Vi må huske på at tiden vi bruker til hver aktivitet er underlagt lærerens interesse, for mer eller mindre tid vil være nødvendig avhengig av konteksten de brukes i.

På samme måte vil denne samme læreren bestemme om målene er oppnådd gjennom en rent observasjonell kontinuerlig evaluering av studentene, siden de kontinuerlig vil kunne sjekke om målene er oppnådd, og derfor er studenten i full velvære.

Barnetrinn

Vi må spesifisere at disse aktivitetene er designet for å brukes sammen med barn i spedbarns- og grunnfasen , hovedsakelig. Avhengig av hvilket stadium vi bruker det, må de tilpasses det nivået som anses som passende.

Liste over aktiviteter for arbeid med studenter med spesielle pedagogiske behov

1-Identifisering

Denne aktiviteten foreslår at studenten, uavhengig av situasjonen han befinner seg i, vet hvordan han kan skille gjenstandene som blir foreslått for ham.

For eksempel, når det gjelder hørselshemming, blir studenten presentert for en serie objekter i forskjellige former og blir bedt om å peke på de som har en sirkulær form.

Ved synshemming vil eleven måtte si etter hver lyd transportmidlene som de har hørt.

For denne aktiviteten er det nødvendig å lage et kort med forskjellige objekter på forskjellige måter (for hørselshemmede) og ha en musikkspiller for for eksempel lydene til transport.

Imidlertid, hvis vi møter andre elever med SEN, kan oppgaven utvikles parvis, der de andre klassekameratene kan støtte dem.

Denne aktiviteten kan endres med tegninger og lyder som hører til andre temaer som for eksempel dyr, sport, musikkinstrumenter, etc.

2-Repetisjon

I denne aktiviteten vil vi bruke en hvilken som helst gruppe av elementer, i dette tilfellet, for eksempel, vil vi bruke frukt.

De får vist et sett med frukter der flere av dem blir gjentatt og studenten må identifisere hvilken som blir gjentatt. I tilfelle av synshemming vil navnet på frukten bli gjentatt, og studenten må si hvilke som er de gjentatte fruktene.

For denne aktiviteten er det nødvendig å lage et kort med forskjellige objekter der noen kan virke gjentatt (for hørselshemmede) og ha en musikkspiller for lydene av dyrenes medier, for eksempel.

Hvis vi møter andre elever med SEN, kan oppgaven utvikles parvis, der de andre klassekameratene kan hjelpe dem.

3-

Gruppen vil danne en sirkel og slippe hendene. Deretter blir ingredienser (enten ekte eller leketøy) distribuert.

Hver ingrediens vil bli gjentatt, og samsvarer med tre elever med samme type. På denne måten vil de danne en gruppe som vil gå hånd i hånd og bevege seg på samme tid.Alle elever med SEN vil kunne stole på hjelp fra gruppen de tilhører til å flytte rundt i klasserommet.

Aktiviteten vil foregå som følger:

• Læreren vil plassere seg inne i sirkelen og nevne en ingrediens.
• Gruppen som har den skal være i sentrum av sirkelen
• Gruppen som var på det stedet, må til samme sted der de andre var. Når den i sentrum nevner ordet "paella", må alle komponentene bytte plass.

4-

Gruppen er delt i par og det gis en ballong til hvert par . En av komponentene knytter den med en tråd til foten, og de begynner å gå.

Aktiviteten består i å eksplodere ballongene til ledsagerne, og når de blir utnyttet, blir de eliminert, og bare ett par blir som vinneren.

Muligheten for å utføre aktiviteten parvis gjør at alle studenter kan delta og gruppesamhold kan gjennomføres .

5-

Én student i gruppen kalles en "manet" og må bite de andre barna, "fisken", for å få dem til å holde seg i ro.

De andre vil gå parvis, og hvis de blir rørt, må de immobilisere seg, kan de også immobilisere andre barn som også er "fisk". Det siste paret som er igjen, er vinneren.

6-De lekne ansiktene

Gruppen vil sitte i en sirkel og musikkspilleren blir brukt til å spille Liuba Maria Hevias sang, kalt “Estela, granito de canela” .

Når sangen slutter, bør de gjentas:

Som vi ser, refererer sangtekstene til alle deler av ansiktet, og på denne måten må elevene ta på den delen som sangen indikerer.

I begynnelsen vil musikken stoppe slik at alle kan velge den indikerte delen, men når dynamikken skrider frem, kan en individuell student bli bedt om å berøre ansiktet og hjelpe de som ikke kan gjøre det alene.

7 - Det var en gang en gutt

For denne aktiviteten vil det være nødvendig å ha lukkede pappesker . Disse er forberedt i en sirkel, rundt et speil , og dette vil settes inn i sirkelen som om det var en dør.

Når vi har alt klart, vil elevene bli invitert til å komme inn i klasserommet, og vi vil gi tid for dem til å uttrykke bekymring for at denne situasjonen forårsaker dem.

Deretter blir de bedt om å ligge på ryggen, i denne samme kretsen, for å høre historien som vi kommer til å fortelle dem.

Samtidig som det blir forklart for dem, vedtar læreren fosterets stilling (slik at elevene også har det). I tillegg blir navnet til hver elev nevnt og de blir spurt, hvordan tror du babyen var inne i moren hans?

I tillegg blir elevene oppfordret til å delta i historien og sangen med gester og lyder.

De studentene som har en hørsel eller lignende funksjonshemming som forhindrer dem i å delta fullt ut i aktiviteten, vil ha bilder av historien som vil lette deres forståelse av aktiviteten. I tillegg må vi påpeke at de med tanke på smak vil få mat som bananer, informasjonskapsler, brød, etc., og, til lukt, sitron, parfyme, etc.

8-Veiledningen

Par etableres i gruppen og en bandasje deles ut til hvert par . Instruksjonene er som følger: den ene komponenten bruker bandasjen, og den andre må veilede ham med bare ordet til han når et avtalt mål.

I mellomtiden vil læreren legge noen barrierer som gjør det vanskelig for elevene å bestå for å gjøre aktiviteten vanskeligere.

Denne aktiviteten, bortsett fra gruppesamhørighet, viser elevene viktigheten av å ha kontakt med personen som snakker til oss og behovet for å stole på hvem som guider oss. I tillegg til å jobbe med empati med mennesker med synsvansker.

9-Etterligner

Studentene skal være i en gruppe på tre og får utdelt noen kort med navnet på en film .

Herfra, i sving, vil hver gruppe måtte eksponere sin film gjennom mimikk. De vil ha for hver presentasjon den tiden læreren synes er passende og ingen vil være i stand til å uttale noe ord. Hver elev skal skrive ned navnet på filmen i sin notatbok som de tror klassekameratene har representert.

Denne aktiviteten er gunstig for å praktisere empati med kolleger som har hørselsvansker, da ingen kan snakke. Og som alle de andre er det også en leken mulighet til å jobbe med inkludering av studenter og gruppesamhold.

referanser

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Spill for barn med spesielle pedagogiske behov.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Aktivitetsprogram for spesialundervisning.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Boken tilpasset spesielle pedagogiske behov. Undervisning, bind 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Vurdering av spesialpedagogiske behov. Pedagogisk oppmerksomhet på mangfold i det nye årtusenet. 557-566.