METAKOGNISJON: KJENNETEGN, EKSEMPLER OG STRATEGIER - ØKONOMIA - 2025

Den metakognisjon er bevisstheten om vår tenkning og våre kognitive strategier. Det kan defineres som "å tenke på vår tenkning." I tillegg innebærer det kontroll og tilsyn med våre egne kognitive prosesser når vi lærer.

Denne evnen kan utvikles og er assosiert med intelligens og akademisk suksess. Derfor er det et emne som hovedsakelig blir kontaktet og arbeidet fra pedagogisk psykologi.

Et eksempel på metakognisjon er å innse at vi har vanskeligere for å lære en tekst enn en annen. Vi praktiserer også metakognisjon når vi endrer vår mentale strategi for å løse et problem når vi ser at den forrige ikke fungerte for oss.

Definisjon av metakognisjon

Å definere metakognisjon er ikke en lett oppgave. Selv om begrepet blir brukt mer og mer, er det en stor debatt om dens konseptualisering.

Det ser ut til at dette er fordi forskjellige betegnelser brukes for å beskrive det samme fenomenet. For eksempel vises metakognisjon noen ganger i litteraturen som "utøvende kontroll" eller "selvregulering."

Generelt refererer det til menneskers evne til å reflektere over og regulere sine egne kognitive opplevelser. Denne prosessen ser ut til å være innenfor våre utøvende funksjoner, som er de kapasitetene som er knyttet til tilsyn og regulering av kognitive prosesser.

Det vil si modulere oppmerksomhet, arbeidsminne, planlegge, hemme atferd, kontrollere følelser, etc.

Begrepet metakognisjon er ofte assosiert med John Flavell, for hans omfattende forskning på dette området. Denne amerikanske utviklingspsykologen var den som først brukte konseptet i 1979. Flavell forklarte at metakognisjon betydde kunnskap og kontroll av kognisjon.

Dermed kan "metakognisjon" konseptualiseres som alle prosesser som styrer kognisjon. Hvordan oppdage aspekter rundt din egen tenkning, tenke på din egen tanke og svare på den gjennom kontroll og regulering.

Det vil si at det oppstår når vi planlegger, regulerer, evaluerer og gjør endringer i læringsatferden vår som ønsker forbedring.

Kjennetegn på metakognisjon

Metakognisjon består av tre karakteristiske elementer:

Metakognitiv kunnskap

Det er det vi vet om oss selv og andre når det gjelder hvordan vi behandler informasjon. Det inkluderer både kunnskapen vi har om oss selv som studenter eller tenkere, samt faktorene som påvirker ytelsen vår. Dette kalles "deklarativ kunnskap."

Det omfatter også "prosessuell kunnskap." Det vil si det vi vet om våre strategier og prosedyrer for å utføre forskjellige oppgaver.

Til slutt inkluderer det “betinget kunnskap”, som handler om å vite når og hvorfor man skal bruke erklærende og prosedyremessig kunnskap.

Metakognitiv regulering

Hva betyr regulering av våre kognitive erfaringer og læring? Det gjennomføres gjennom tre ferdigheter: planlegging og riktig valg av strategier, overvåking av egen ytelse og evaluering av oppnådd resultat.

I det siste kan du reflektere over effektiviteten som oppgaven er gjort med. Det kan innebære en evaluering av strategiene som brukes.

Den metakognitive opplevelsen

Det refererer til selve metakognitiv trening som vi utfører under en kognitiv innsats.

Eksempler på metakognisjon

Det er utallige eksempler på metakognisjon, selv om noen få er nevnt. Vi kan si at vi praktiserer metakognisjon når:

- Vi er klar over vår egen læringsprosess. Det vil si at vi kan observere og analysere det utenfra.

- Vi blir bevisste på de mentale prosessene som vi bruker hvert øyeblikk.

- vi reflekterer over måten vi lærer.

- Vi kontrollerer bruken av de mest passende læringsstrategiene i hvert tilfelle.

- Vi opprettholder motivasjonen i lang tid til oppgaven er ferdig.

- Vi er klar over de interne eller eksterne tingene som distraherer oss, og vi prøver å ignorere dem og oppfylle målene.

- Vær oppmerksom på styrkene og svakhetene våre når det gjelder det kognitive planet. For eksempel: "Jeg har problemer med å huske datoer, selv om jeg har et veldig godt minne for å huske bilder og andre visuelle elementer."

- Erkjenn om en bestemt oppgave kommer til å være kompleks å forstå.

- Vite hvilken strategi du skal bruke og om det er aktuelt for aktiviteten som skal utføres. For eksempel: "Hvis jeg skriver ned nøkkelbegrepene i denne teksten, vil jeg huske dem bedre." Eller, "Kanskje jeg vil forstå emnet lettere hvis jeg først leser alt raskt."

- Vi innser at en viss strategi ikke lykkes, og vi prøver å gjennomføre en annen. Det kan også hende at vi innser at det er en annen bedre eller mer komfortabel og effektiv strategi.

- Før vi utfører en viss aktivitet, planlegger vi oss selv ved å spørre oss selv hva målet er, hvilke strategier vi skal bruke og hvilke av dem vi har gjort tidligere som kan tjene oss.

- Vi lurer på prosessen med oppgaven som vi har fullført. Hvis vi kunne ha brukt en annen strategi, eller hvis resultatet har vært som forventet.

Fordeler med metakognisjon

Metakognisjon er viktig i utdanningen, da det har vist seg å være essensielt for vellykket læring.

Studenter som bruker metakognitive ferdigheter gjør det ofte bedre på tester og gjør oppgaver mer effektivt. Disse studentene identifiserer raskt hvilke strategier de skal bruke for en oppgave og er fleksible til å erstatte eller endre dem for å oppnå sine mål.

Det har faktisk blitt observert at metakognitiv kunnskap kan kompensere for IQ og fraværet av forkunnskaper.

Videre fant en studie av Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) at universitetsstudenter med høye metakognitive evner brukte mobiltelefonen mindre i løpet av undervisningen.

Andre fordeler med metakognisjon er:

- Hjelper studentene å være autonome og uavhengige elever, og overvåke deres egen fremgang.

- Det er nyttig i et bredt aldersspenn. For eksempel fra barneskolen og utover.

- Metakognitive ferdigheter er med på å utvide det som har blitt lært til andre sammenhenger og forskjellige oppgaver.

- Å undervise i metakognisjonsevne i skolen er ikke dyrt og krever heller ikke endringer i infrastruktur.

Strategier for å utvikle metakognisjon

Det er flere måter å utvikle metakognisjon og lære den på skolen. Generelt er det viktig at vi realistisk blir bevisste oss selv og våre prestasjoner.

Det er sant at hver enkelt utvikler sine egne metakognitive strategier, slik at en strategi ikke alltid er bra for alle. Det er grunnen til at øvelsene, i stedet for å undervise i læringsstrategier, er basert på å gjøre elevene bevisste på sine egne tanker og styrker.

Utviklingen av metakognitive ferdigheter hjelper deg med å lære å forstå. Dette betyr at evnen til å gjenkjenne vår egen læringsprosess utvikles, og dermed øke effektiviteten, ytelsen og kontrollen over den.

Målene er å kunne planlegge, kontrollere og evaluere læring. I tillegg til å vite hvordan du kan lære bedre og bli bevisst på hva som læres og hvordan det læres.

Noen oppgaver som kan utføres for å øke metakognisjon er:

Prøv flere måter å gjøre den samme aktiviteten

For eksempel på skolen er det mulig å lære et ord med forskjellige strategier.

Disse kan være: knytte det ordet til et annet som allerede er kjent, danne en frase med det, koble det nye ordet til lyden til et annet som allerede er brukt, knytt det nye ordet til en tegning eller et bilde, eller få det til å rime med andre ord.

Hver person vil finne en strategi som er mer nyttig enn en annen. Eller du vil vite hvordan du bruker hver av dem i henhold til konteksten eller øyeblikket du er i. Det vil si, først er det viktig å vite hvilke strategier som brukes for å lære noe eller nå et bestemt mål. Etter å ha øvd på disse strategiene, prøv å identifisere hvilken som er mest nyttig for deg til enhver tid.

Gjør selvvurderingsøvelser etter hvert emne

Forsøk for eksempel å reflektere over resultatene dine i en bestemt jobb eller aktivitet, og være realistiske. Hva kan du ha forbedret? Hvilken del har vært enklere for deg? Hvilket har vært det mest kompliserte?

Bryt ned trinn i kognitive oppgaver

Når du gjør en kognitiv oppgave, kan du prøve å dele opp i trinn hvilke kognitive strategier du har brukt for å nå målet. Når du for eksempel skal huske innholdet i en eksamen, kan du prøve å være klar over hvilke strategier du bruker, hvilke ting som konsentrerer deg eller hva du kan prøve å endre for å gjøre det bedre.

Utarbeidelse av selvspørreskjemaer

Disse er ment å representere forhold mellom forskjellige konsepter. Slik blir avhengigheter, likheter og forskjeller mellom konsepter manifestert, så vel som deres hierarkiske organisering.

Disse tjener slik at vi realiserer våre egne læringsprosesser og verdsetter forholdet mellom konsepter. Spesielt blant de som tilsynelatende ikke har noen forbindelse.

Be elevene stille spørsmålene i stedet for læreren

Det vil si, før et arbeid, utstilling eller eksamen, prøv å tenke hva du ville spurt om du måtte sjekke det eksisterende domenet til emnet.

På den annen side kan lærerne fortelle elevene sine å stille spørsmål om et tema som måtte læres eller leses før. De kan også reflektere over spørsmålene: er de enkle eller er de langt fra læringsmålet.

referanser

1. Campanario, M. (2009). Utviklingen av metakognisjon i naturfaglæring: strategier for læreren og studentorienterte aktiviteter. Eudoxus Digital Collection, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metacognition: En oversikt. Hentet fra University at Buffalo: gse.buffalo.edu.
3. Metakognisjon. (SF). Hentet 21. april 2017, fra Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. Metakognisjon: gaven som holder å gi. (7. oktober 2014). Mottatt fra Edutopia: edutopia.org.
5. Rosen, LD, Lim, AF, Carrier, LM, & Cheever, NA (2011). En empirisk undersøkelse av den pedagogiske effekten av meldingsindusert oppgavebytte i klasserommet: Pedagogiske implikasjoner og strategier for å styrke læring. Pedagogisk psykologi, 17 (2), 163-177.
6. Hva er metakognisjon? (SF). Hentet 21. april 2017 fra Cambridge International Examinations: cambridge-community.org.uk.