17 AKTIVITETER FOR BARN MED DYSLEKSI - ØKONOMIA - 2026

I denne artikkelen vil jeg forklare 17 aktiviteter for barn med dysleksi som vil hjelpe dem å overvinne vanskeligheter og forbedre ytelsen. Dysleksi er en læringsforstyrrelse relatert til leseferdighet. Det er innenfor de spesifikke læringsvansker (DEA).

Personer som presenterer denne vanskeligheten viser problemer når de får tilgang til leksikonet og kan ha problemer i fonologisk, auditiv eller visuell prosessering.

En person med dysleksi presenterer / viser en kognitiv utvikling innenfor normaliteten, eller den kan være overlegen gjennomsnittet, og i tillegg lider de ikke av sensoriske endringer og de har tiltrådt lesing og skriving på en vanlig måte; de presenterer imidlertid problemer med tilgang til leksikonet

17 aktiviteter for barn med dysleksi

1. Kunnskap om egen kropp

Dysleksiske barn kan presentere psykomotoriske problemer, for eksempel i kroppsordningen. Å jobbe med kroppsordningen innebærer å jobbe slik at de kjenner sin egen kropp og deretter den andre.

Enhver aktivitet som innebærer å navngi din egen kropp kan hjelpe. Det kan gjøres på aktiviteter på papir med silhuetten av en gutt eller jente for å navngi delene eller på en mer opplevelsesrik måte fra sin egen kropp (i et speil) eller den fra partneren deres.

De romlige forestillingene om egen kropp og av den andre blir arbeidet med. Du kan jobbe med plasseringen av kroppsdeler og også plasseringen av gjenstander i forhold til kroppen selv.

En annen idé å jobbe på kroppen er å kutte ut en silhuett slik at barnet må sette sammen puslespillet for å komponere den komplette menneskekroppen.

2. Romlige-tidsmessige orienteringsaktiviteter

Barn med dysleksi har også romlige-tidsmessige orienteringsproblemer, så de bør læres romlige forestillinger som opp-ned, front-back, så vel som tidsmessige, som før-etter, sent på kvelden.

Det må gjøres i grafisk tilknytning, men også på en dynamisk måte. Dette gjør det vanskelig for barn med dysleksi å lokalisere bokstaver og strukturere dem i rommet.

For å jobbe med romlig orientering kan du for eksempel ta forskjellige gjenstander og be barnet om å plassere dem foran, bak, til venstre, til høyre. Du kan jobbe med din egen kropp (lagt oppå bordet, under, til venstre).

Romlige forestillinger kan også jobbes med på papir. En øvelse kan være å lage bildet av et barn og flere hunder, en på hver side. Hundene vender mot hverandre og personen i midten. Personen kan variere i stilling (han vil vende, bakover, til den ene siden, til den andre).

Et barn blir bedt om å male hundene på barnets venstre blå og de på barnets høyre grønn.

For å jobbe med tidsmessig orientering, for eksempel er en aktivitet som kan utvikles vignetter. Spill en rotete historie og be barnet om å bestille historien gjennom vignettene.

3. Lesing og forståelse av tekster og historier

En annen ting som kan gjøres er forståelsen av historier. Fra disse kan du utføre mange forskjellige aktiviteter.

Mens du leser en historie med barnet med dysleksi, kan du kommentere hva som skjer, du kan også spørre ham hva han tror vil skje videre i historien eller spørre ham om ting som har skjedd tidligere i historien.

Når du først har lest den, kan du designe forskjellige aktiviteter:

• Få relevante ideer ut av teksten
• Utfør en annen avslutning

Du kan også etablere noveller og stille spesifikke spørsmål (hvilket dyr dukker opp i historien, hva sier karakteren til vennen, hvilken farge var huset).

En annen måte å jobbe med å forstå, selv om det ikke er basert på historier, er å etablere bilder av produkter, leketøysemballasje, parfyme, alt du kan tenke på, men som har skrevet materiale.

Gjennom dette, for eksempel med en pakke med informasjonskapsler (eller bildet av det), kan du spørre hvilke ingredienser den har, hvor mange gram den har, hvilket merke det tilhører osv. Du kan også lage forskjellige vignetter der en av boksene inneholder informasjon som ikke samsvarer med tegneserien.

Du må spørre barnet hva som er feil vignett i historien fordi den er meningsløs. Dermed må du forstå teksten for å forstå den riktig.

4. Kryssord, ordsøk, brettspill med bokstaver

For å jobbe med fonologisk bevissthet, kan noen av disse bokstavspillene hjelpe oss.

Vi kan lage kryssord for barn, ordsøk eller til og med spille spill i Scrabble-stil for å lage ord, se etter dem i teksten osv.

5. Lateraliseringsaktiviteter

Barn med dysleksi har også motoriske problemer og lateralitet. Det må arbeides for å identifisere lateral dominans.

Sidestøtte kan også jobbes med. For det kan du utføre styrkeøvelser (løft en kube med den delen av kroppen du ønsker å styrke, hold en bok, en boks.

Og også presisjonsaktiviteter, for eksempel skruing og skru av muttere, en knapp, lisser, til kroppsområdene som må sikres.

Du kan gjøre aktiviteter som: med venstre hånd berører du høyre fot, står foran et speil og deler kroppen din i to med elektrisk tape, berør med høyre hånd bare høyre område av kroppen din (øye, kinn, skulder).

6. Øvelser for å stave ord

Vi kan jobbe med skrivemåten til ordene. Vi kan si et ord og lære å stave det (skrive ord på et papirark, plukke opp et magasin, med gateskilt, navnet på en bok).

Det er viktig å jobbe med lyden i tillegg til navnet på brevet.

7. Aktiviteter med rim og gåter

Rimaktiviteter er veldig gunstig for barn med autisme. For eksempel kan de bli oppfordret til å finne to ord som rimer, til å lage sammenkoblinger med navnet og vennene eller familiens ord.

Eller vi kan også hjelpe og oppmuntre dem til å lage enkle gåter.

8. Arbeid med fonemer

For å arbeide fonemene kan du jobbe forskjellige aktiviteter. Vi kan jobbe med segmenteringen, erstatte dem, utelate dem.

For eksempel vil aktiviteter for å jobbe med å segmentere fonemer be barnet om å lage alle lydene i et ord, for eksempel tabell: tabell. Og det med forskjellige ord. Når det lager lyden, navngir vi brevet.

Substitusjon kan også fungere, så vi ber deg erstatte s (og vi får sss-lyd) med en annen lyd. I stedet for streng kan du for eksempel si streng.

Når det gjelder fonemer, kan vi også be deg om å utelate det. På denne måten, hvis vi ber det om å gjøre det med bokstaven S, i stedet for caStillo, vil det si ca-tillo.

For å jobbe med fonemer kan vi også be deg om å finne den samme lyden som finnes i forskjellige ord. For eksempel hjemme og på skolen eller i vann og drikke.

9. Arbeid med stavelse segmentering

Det er viktig å jobbe med stavelser med barn med dysleksi for å jobbe med pensumbevissthet. Ulike øvelser kan utvikles for dette.

Du kan jobbe med segmenteringen av stavelser, der vi jobber med barnet for å dele dem. For eksempel ber vi deg om ikke å si hvor mange stavelser ordet sjokolade har: cho-co-la-te.

I tillegg kan vi også jobbe med å erstatte stavelser gjennom ord, der vi spør barnet hvordan et visst ord ville se ut hvis vi endrer en av stavelsene.

Vi sier for eksempel at vi kommer til å erstatte den første stavelsen i ordet melk. Barnet vil først segmentere ordet le-che og deretter tenke på hvordan det skal erstattes, for eksempel te-che.

Med stavelser kan du også jobbe med utelatelsen, som vi vil be deg om å utelate en stavelse som vi markerer. For å gjøre dette, må du først gjøre segmenteringen og deretter hoppe over den.

For eksempel ber vi ham om å utelate den andre stavelsen fra ordet flaske, og han må si bo-X-lla.

Vi kan også gjøre det omvendt, sette ord der en stavelse mangler og det er han som må fullføre ordet på jakt etter et som han finner som gir mening.

10. Plassering og identifikasjonsaktiviteter

Å jobbe med visuell mottakelse, visuell avkoding, som er referansen til evnen til å forstå eller tolke symboler (et eksempel er skrevet ord).

Det kan lages eksempler der barnet må lokalisere likhetene og forskjellene mellom to ord, for eksempel å finne hvor forskjellen er.

Andre øvelser som kan gjøres for å jobbe med visuell mottakelse og som er aktuelle når problemet er i dette området, kan være å identifisere objekter ved å knytte bokstavlyd, identifisere farger, tall, geometriske former.

Og disse aktivitetene kan gjøres både på papir og etterleve dem.

11. Betydninger og synonymer i lesing

Du kan også jobbe med synonymer fra lesing. Du kan etablere en tekst med noen understrekede ord og spørre barnet hva ordet betyr.

Dette vil tillate deg å utdype forståelsen din slik at du kan forklare betydningen av konseptet med ordene dine og slå opp synonymer eller antonymer for å forstå det bedre.

12. Sammensatte ord eller dumme setninger

En annen morsom aktivitet som kan gjøres med barn med dysleksi, er å gjøre opp ord.

Det handler om å lage kolonner med ordpar, for eksempel: hus / sasa, løve / teon, snegl / snegl. Og be barnet velge hvilket av de to ordene som er oppfunnet.

For å jobbe med auditive mottak, kan det også utføres aktiviteter for å identifisere absurde setninger.

13. Lek jeg ser jeg ser med ord

Det handler om å spille det tradisjonelle spillet See-See. Vi kan jobbe gjennom begynnelsen av ord et ord som begynner med A, men også gjennom stavelser, for eksempel å indikere for barnet et ord som begynner med salt- eller et ord som begynner med mu-.

Du kan også jobbe med den siste stavelsen, for eksempel et ord som ender i che (bil).

Du kan også jobbe uten at jeg ser-jeg ser, slik at selv om det ikke er til stede rundt deg, kan du presentere forskjellige stavelser for det, og det er barnet som oppfinner forskjellige ord som kan begynne (eller slutte slik).

For eksempel foreslår vi salt- og han kan fullføre det med alle ordene som kommer til hjernen: hoppe, laks, hoppe. Eller omvendt, at de ender i -te: tomat, sjokolade.

14. Bestill stavelser

Øvelsene for å bestille stavelser består i å presentere barnet ord forstyrret av stavelser: te-til-ma, for eksempel at barnet er det som må legge riktig ord ved siden av.

Vi kan da indikere å opprette en setning der det nevnte ordet er inkludert.

Et alternativ ville være å gi ham ordet med gapet for ham å fylle ut.

15. Arbeid med å ordstrenger

En annen øvelse er ordet kjedespill. For å gjøre dette, vil vi starte med et ord, for eksempel tomat og barnet med dysleksi må si et annet ord som ender med den siste stavelsen, for eksempel telefon, og det neste fortsetter fra telefonen med et annet ord, for eksempel: merk, sjekk , pølse, sko.

16. Anerkjennelse av riktige ordformer

En annen aktivitet som kan gjøres, selv om det også avhenger av barnets alder, er å gjenkjenne riktig måte å si ord og setninger på.

Dette innebærer å vite hvordan man kan skille entall fra flertall, anspent, maskulint og feminint, adjektiver, suffikser.

Aktiviteter kan tilpasses barnets nivå. Vi kan etablere en liste over ord slik at de forteller oss om det er feminine eller maskuline ord; vi kan stille synonymer og fortelle det for å fortelle oss hvordan det ville være i flertall osv.

17. Arbeid etter semantisk felt

For å jobbe med verbalt uttrykk, som lar barnet kommunisere ideene sine, må vi forbedre verbale beskrivelser, tilby visuelle og muntlige forslag for å stimulere ham.

For dette, i tillegg til beskrivelsene som deres erfaring innebærer, kan vi hjelpe dem gjennom klassifisering av objekter etter semantiske felt.

Dermed kan vi lage kort etter semantiske felt: stranden, for eksempel skolen, og legge til alle ordene som oppstår for oss fra hvert semantisk felt.

Senere kan vi blande dem med andre kort som ikke hører til disse semantiske feltene, slik at barnet kan klassifisere dem.

referanser

1. Kunnskapsdepartementet. Manual for oppmerksomhet til studenter med spesifikke pedagogiske støttebehov hentet fra spesifikke læringsvansker: dysleksi.
2. Iglesias, MT Studenter med dysleksi: strategier for lærere.
3. Nettstedet for dysleksi og familieforeningen. Hentet fra: http://www.disfam.org/dislexia/.
4. Nettside med aktiviteter for å jobbe med Dyslexia PTYAL.
5. Rivas, RM og Fernández, P. (2000). Dysleksi, dysortografi og dysgrafi. Pyramide, samling av soløyer.