32 GRUPPEDYNAMIKK FOR UNGDOM OG UNGDOM - GEOGRAFÍA - 2026

De gruppedynamikk for unge mennesker som jeg kommer til stede er utformet for å lære på en underholdende måte, og reflektere over fakta og begreper som ikke er lært i faglige emner.

Gruppedynamikk kan være nyttig i institutter, ungdomsorganisasjoner (som speidere) eller andre institusjoner, for eksempel sentre for mindreårige eller mottak. Selv om de er beregnet på unge mennesker, kan de også brukes sammen med voksne.

Disse aktivitetene hjelper den unge til å modnes og reflektere over ting som er til stede i det daglige, men at ingen lærer deg hvordan du skal møte dem, hvordan ta moralske beslutninger.

Effektiviteten til dynamikken kan variere bemerkelsesverdig avhengig av egenskapene til gruppen, aktiviteten som skal utføres og kontekstuelle variabler, for eksempel øyeblikket de utføres. For eksempel er det ikke det samme å gjennomføre aktiviteten i begynnelsen, midten eller slutten av kurset.

Av denne grunn er det veldig viktig at instruktøren stopper og leser aktivitetene nøye før du gjennomfører dem, for å velge den optimale aktiviteten i forhold til situasjonen.

For å lette instruktørenes oppgave vil aktivitetene bli gruppert i henhold til funksjonaliteten og den mest anbefalte tiden for fullføring.

Gruppedynamikk for å starte prosessen, avklare tvil og motivere unge til å delta

Startpunkt

Denne dynamikken består i å fylle ut et kort spørreskjema med spørsmål for å gjøre seg kjent for gruppen. Skjemaet presenterer ideene til ungdommene om gruppen, deres deltakelse i den og deres forventninger til denne prosessen. Svarene blir delt på slutten av dynamikken.

Objektiv:

Med denne dynamikken er det ment å kjenne ungdommens forventninger, samt å tilpasse fremtidig dynamikk til deltakernes behov.

Når du skal bruke den:

Denne aktiviteten er indikert for alle typer grupper, og det anbefales å bruke den i begynnelsen, før du utfører annen gruppeaktivitet.

Prosess:

1. Tokenet distribueres til hvert medlem av gruppen.
2. Deltakerne blir bedt om å fylle ut det på 10-15 minutter hver for seg.
3. Når svarene er fylt ut, anbefales det å skrive ned svarene på en tavle for å forenkle konklusjonen.
4. Temaene som skal diskuteres gjennom hele prosessen er avsluttet.

Total varighet: omtrent halvannen time.

Nødvendige materialer:

Du trenger bare skjemaet nedenfor, det kan skrives ut og fylles ut eller gjøres direkte på datamaskinen.

anbefalinger:

Ungdom må være motiverte, som vet at ideene og behovene deres blir tatt med i betraktningen, og at de for dette må være oppriktige og uttrykke det som virkelig angår dem.

Det er nødvendig å gjennomgå alle svarene og bruke omtrent like mye tid på hver student for å få dem til å føle at de alle betyr det samme.

Anonyme tvil

Det er veldig vanlig, spesielt blant unge mennesker, at en lærer spør på slutten av klassen: "Har noen spørsmål?" være i rampelyset.

Målet er at studentene kan utføre disse spørsmålene uten noen av fryktene som er nevnt over.

Prosess:

Gjennom hele klassen har alle elever plikt til å skrive på et stykke papir alle spørsmål som kan komme til hjernen. På slutten av klassen vil læreren passere en skål eller urne der elevene skal legge papirene sine.

Når alt er samlet, vil et papir velges tilfeldig med tvil om at læreren vil lese høyt. På det tidspunktet kan du ganske enkelt velge å svare på spørsmålet eller involvere resten av klassen til å svare på spørsmålet.

Dynamikk for å bryte isen og skape arbeidsklimaet

Løken

Denne dynamikken gjøres for å skape et godt arbeidsmiljø og for at gruppen skal bli litt bedre kjent med hverandre.

Objektiv:

Fremme gruppesammenheng, tillit og skap et godt arbeidsmiljø.

Når du skal bruke den:

Når det ikke er utført noen gruppeaktivitet ennå og det er nødvendig å fremme gruppeforbindelse.

Prosess:

1. En frivillig blir valgt fra gruppen som er bonden, mens resten av gruppen vil være løken.
2. Deltakerne som danner løken, må alle ordnes sammen på en konsentrisk måte, som om de danner lagene til en løk og bonden må prøve å skille dem for å “skrelle løken”.
3. Hver gang et medlem av løken skilles fra gruppen, blir de bonde og må hjelpe til med å skrelle løken.
4. Når dynamikken er over, bør det gis tid for gruppen å uttrykke hva de likte med aktiviteten og hva de følte mens de gjorde den.

Hvis gruppen er veldig stor, kan det dannes flere løk.

Den totale varigheten av denne aktiviteten er omtrent 15 minutter.

anbefalinger:

Det må avklares før du starter aktiviteten at den ikke kan være voldelig, åpenbart må fysisk kraft brukes til å skille ledsagerne, men prøver alltid å ikke gjøre skade.

Det anbefales å fjerne alle gjenstander som kan bli skadet (for eksempel bord og stoler), at deltakerne tar av seg skoene for å unngå å tråkke på og skade seg selv og om mulig utføre aktiviteten på en matte.

Møt gjennom gjenstander

Gruppen er delt inn i to undergrupper. Den første delen vil legge et eget objekt i en pose , for eksempel: nøkler, et armbånd, etc. Og så vil den andre delen av gruppen ta et objekt, hver og en, og se etter eieren av det objektet.

Til slutt, når eieren er funnet, vil hvert par presentere seg for resten av partnerne og gi informasjonen de ønsker.

Frykt og håp

Hver komponent må skrive på et ark med en penn , deres bekymringer, frykt og håp om en situasjon de har levd, lever eller lever. Når den er ferdig, må treneren gi ordet til de som ønsker å delta, og hver og en vil presentere seg selv, og vise den skriftlige informasjonen.

Deretter vil treneren skrive ned alle meningene på tavlen, slik at han på slutten av ordevendingen kan peke ut de hyppigste og diskutere dem.

Det er viktig at i debatten blir navnene på studentene som gir informasjon gjentatt suksessivt for å huske dem.

Hvem jeg er? Det er meg

Treneren vil levere aviser, magasiner og gjenbrukbare dokumenter (i tillegg til lim, farger og papir / papp).

På denne måten må hver komponent bygge en collage med informasjonen som best representerer dem av alt materialet som er levert. Til slutt vil du forklare kollegaene dine hvorfor du har valgt den informasjonen og hva den representerer deg.

Avhørskulen

Flere lag er laget, avhengig av antall personer i gruppen. En ball vil bli gitt og bruk av en musikkspiller vil være nødvendig . I begynnelsen av musikken vil ballen rotere gjennom hver komponent i gruppene slik at den ikke stopper før musikken stopper.

Personen som har ballen i det øyeblikket ingen lyd høres, skal si navnet og et spørsmål som hvert medlem av gruppen stiller ham.

Vi må spesifisere at øvelsen vil bli gjentatt så mange ganger som det anses som passende for de fleste av gruppen å presentere seg.

Kjent person

Hver komponent må velge en kjent person som de deler navnet sitt med. Så, foran hele gruppen, må han etterligne karakteren og resten må gjette hva han heter.

Gjett hvem som er hvem

Denne dynamikken er designet for å spille når det er et møte mellom to grupper av forskjellige mennesker (antall medlemmer i hver gruppe er likegyldig). Den har en metodikk som ligner på det berømte brettspillet Who is who ?, der du trenger å finne ut karakteren ved å tilby informasjon.

Eksempel:

Gruppe A, som består av fem jenter, tilbyr et stykke informasjon om hver enkelt av dem uten å avsløre hvem som eier den informasjonen.

- Den ene er i regnskap.

- Man har en intim tatovering.

- Man kjenner italiensk og fransk.

- Man bruker kontaktlinser.

- Den ene er mye yngre enn resten.

Med disse fem ledetrådene må gruppe B, bestående av tre gutter, finne ut hvilken av jentene hvert informasjonseksempel tilsvarer, og gi en begrunnelse for hvorfor de har kommet til den konklusjonen.

Når de har truffet kombinasjonene, vil det være gruppe A som gjetter særegenheter i gruppe B.

Skrible

I denne teknikken tar hvert individ et papir og en blyant. De bør tegne en liten klatt om hva de vil, men gjøre det viktig for noe de liker eller brenner for. Resten av komponentene må finne ut hvilken kobling hver doodle har til komponenten.

Eksempel:

- En komponent tegner et eple.

- Resten av komponentene må gjette hva hobbyen deres tar med i tegningen av eplet. Du kan gjerne spise epler, men du kan også være tilhenger av Apple-produkter, eller du kan jobbe som kostholdsekspert.

Dynamikk for å forbedre kommunikasjon og mellommenneskelige konflikter

Historien

Denne dynamikken tjener til å få elevene til å reflektere over historiene som kommer til dem, enten de handler om klassekameratene eller andre temaer som politikk. Tanken er å få dem til å se at det er flere versjoner av den samme historien, og at de må ha sine egne kriterier og være nøye med å tro og gjengi alt de hører.

Objektiv:

Oppmuntre til god kommunikasjon og kritisk refleksjon rundt informasjonen som når dem.

Når du skal bruke den:

Det kan brukes i alle typer grupper, men det er spesielt indikert i de der det er impulsive medlemmer som har en tendens til å gi en mening om et emne eller fortelle informasjon som har nådd dem uten å reflektere over det.

Prosess:

1. 4 eller 5 frivillige er valgt, og alle unntatt 1 blir invitert til å forlate klassen.
2. En novelle er valgt, og frivilligheten blir fortalt at han har oppholdt seg (på slutten av denne delen kan du se et eksempel på en historie).
3. Når den første frivillige har hørt det, må han fortelle det til en annen frivillig som var ute, så vil denne frivillige fortelle den neste og så videre til det ikke er flere frivillige.
4. Til slutt blir historien lest høyt, slik at alle lytter til den og reflekterer over hva som har kommet til dem og hva de har fortalt kollegene.

Denne aktiviteten kan gjentas så mange ganger som nødvendig, slik at alle medlemmene i gruppen kan delta.

Den omtrentlige varigheten av aktiviteten er omtrent 30 minutter per gruppe.

Fotoprojeksjon

Tilretteleggeren deler gruppen inn i undergrupper, avhengig av antall deltakere i aktiviteten.

Han tilbyr hver undergruppe et bilde og ber dem individuelt om å skrive ned hva som skjedde før bildet, hva som skjer på tidspunktet for bildet, og hva som vil skje etter.

Når de er ferdige, deler de en etter en fortelling med klassekameratene. De debatterer blant alle og prøver å nå en felles situasjon.

Hver undergruppe velger en partner å presentere foran de andre partnerne.

Diskusjon: fasilitatoren skal lede debatten slik at hver enkelt kan anvende disse situasjonene i hverdagen.

Passiv, aggressiv og selvsikker

Fasilitatoren leder en idédugnad om selvsikkerhet.

Så, hver for seg, skal hver og en tenke på den mest underdanige personen de kjenner og skrive ned kjennetegn om oppførselen sin.

Alle blir bedt om å reise seg og handle fra den ene siden av klasserommet til den andre med en underdanig holdning, utelukkende ved å bruke ikke-verbalt språk.

Tilretteleggeren ber dem om å stå stille, som statuer, vedta en underdanig gest. Han kommenterer og tar til etterretning hvordan gruppen har preget denne oppførselen.

Han endrer seg fra underdanig til aggressiv oppførsel. Tidligere må de skrive individuelt kjennetegnene ved aggressiv kommunikasjon.

Igjen, de må forbli lammet og fasilitatoren vil kommentere og be om samarbeidet til gruppen for å ta notater.

Medlemmene i gruppen tar plass og utarbeider som gruppe en liste over oppførsel til en selvsikker person, spesielt i forhold til ikke-verbal atferd.

Igjen må de bevege seg rundt i klasserommet med en selvsikker holdning og i stillhet. Fasilitatoren gjentar å be dem om å stå som statuer og ta oppmerksom på den ikke-verbale oppførselen.

Fasilitatoren leder en debatt der de forskjellige kommunikasjonsstiler blir analysert og hvordan deltakerne til dynamikken har følt seg i hver av dem.

Deretter introduseres og praktiseres situasjoner der atferden er selvsikker. Eksempler på situasjoner man kan praktisere den påståelige stilen kan brukes.

Frihet

Undergrupper dannes, avhengig av størrelsen på gruppen.

Fasilitatoren begynner å snakke med dem om frihet og introduserer dynamikken.

I grupper bør de ta opp følgende emner:

-Et øyeblikk i livet mitt der jeg følte meg fri.

-Et øyeblikk av livet der jeg følte meg undertrykt.

-Et øyeblikk i livet mitt der jeg undertrykte andre mennesker.

Etter at alle medlemmene i hver undergruppe har delt sine erfaringer med de andre, jobber de sammen en definisjon for ordet frihet og en annen for undertrykkelse.

Alle undergruppene presenterer sine definisjoner og en debatt finner sted til de kommer til en felles enighet.

Fasilitatoren skal legge vekt på hvordan man tilnærmer seg disse aspektene i forhold til selvsikker kommunikasjon.

Dynamikk for gruppe- og individuell refleksjon

Terningene

Denne dynamikken gjennomføres for å kjenne til dagens situasjon for gruppen og for at ungdommene skal reflektere over nevnte situasjon og ha en debatt for å dele alle synspunktene.

Objektiv:

Reflektere over den nåværende situasjonen i gruppen og forbedre forholdet mellom medlemmene.

Når du skal bruke den:

Denne aktiviteten passer for grupper som har vært sammen en stund og har en felles vei.

Prosess:

1. Skriv 6 spørsmål om statusen til gruppen på et stykke papir (på slutten av denne delen kan du se et eksempel på spørsmål).
2. Alle medlemmene i gruppen er arrangert i en sirkel rundt spørsmålene.
3. Et av medlemmene begynner med å rulle matrisen og svare på spørsmålet med tilsvarende antall og så videre til alle medlemmene har svart minst ett spørsmål.
4. Instruktøren skal skrive ned spørsmålene og svarene.
5. Til slutt blir alle svarene gitt på det samme spørsmålet analysert som en gruppe og det diskuteres hva som kan forbedres og hvordan det kan forbedres.

Denne aktiviteten kan vare i omtrent 90 minutter.

Nødvendige materialer:

Gitt, papir med spørsmål og papir og penn for å skrive ned svarene.

Eksempel på spørsmål:

1. Hva får gruppen til å svimle? Er det noe som truer stabiliteten din?
2. Kommuniserer vi tilstrekkelig i gruppen?
3. Hvordan løser vi konfliktene våre?
4. Hva er det som forener oss som gruppe?
5. Vet vi hvordan vi kan be om hjelp når vi er dårlige? Hvem henvender vi oss til?
6. Hva kan jeg bidra med i gruppen for et bedre forhold?

Stimulerer kritisk tenking

Gruppefasilitatoren vil stille en serie spørsmål og veilede gruppesamtalen. De kan være: Hvis du kunne valgt å være noen, hvem ville du vært? Hvis du ser en person som klør seg i en annens bil og de ikke legger igjen en lapp, hvordan ville du da handle? Hvis du var rik, hvordan ville du bruke pengene? Hvis du ser noen trakassere eller mishandle en annen person, hva ville du gjort?

Diskusjon: å fortelle barn og unge hvordan de skal tenke eller handle er ikke effektivt. Derfor vil denne dynamikken som kan generere debatt gi bedre resultater.

Historien om Juan og Juana

Deltakerne sitter i en sirkel og passerer ballen vilkårlig og raskt. De må lage to historier. Først Juanas og deretter Juan.

Hver gang noen berører ballen, må de legge til noe annet i historien om karakteren de snakker om. Dermed skapes en historie blant alle.

Når de har utviklet de to historiene, blir verdiene relatert til hver av karakterene analysert. Har det vært forskjeller knyttet til kjønn for hver av hovedpersonene? Til dette må tilretteleggeren være klar over hvilke adjektiver og elementer som er angitt om hver enkelt.

Overlevelse i Andesfjellene

Instruktøren deler gruppen inn i fire lag og forklarer at det har skjedd en tragedie i Andesfjellene da et fly styrtet. De overlevende måtte ty til antropofagi for å overleve.

Til å begynne med må de bestemme hvem som må dø for å bli spist.

Når denne beslutningen er tatt, vil det bli diskutert hvorfor en del av kroppen de bør begynne å spise den.

Dynamics of Emotional Intelligence

Du er verd det!

Fasilitatoren vil be om to frivillige. De skal forlate rommet mens dynamikken blir forklart for resten av gruppen.

Gruppen er delt inn i to undergrupper. Gruppe 1 bør oppmuntre og motivere den første frivillige, den andre frivillige vil bli behandlet likegyldig. Gruppe 2 må opptre på en nøytral måte mot den første frivillige og fraråde den andre.

Den første frivillige kommer inn og blir bedt om å kaste myntene for å få dem til å gå inn i sirkelen på pappa som er omtrent 2 meter unna.

Det gjentas med den andre frivillige.

Refleksjon over resultatet og hvordan de frivillige har følt seg. Fasilitatoren introduserer Pygmalion-effekten og blir diskutert.

Emosjonens ordbok

Personen som har ansvaret for å lede gruppen vil foreslå ideen om å lage en ordbok for følelser skrevet av seg selv.

For dette må de reservere arbeidstid. Så det er enda en oppgave som skal gjøres i den gruppen.

Områder for refleksjon vil bli forfremmet til å snakke om følelser, eller tilretteleggeren vil foreslå en spesifikk følelse, og sammen vil de utdype en definisjon av den.

Diskusjon: resultatet er en ordbok som er utviklet sammen slik at de kan ha den og jobbe individuelt.

Lazarillo

Tilretteleggeren vil be dem stå parvis. Når de er ferdige, deler han ut en maske eller lommetørkle til hver og en av dem.

Et av parets medlemmer vil dekke øynene på en slik måte at han ikke ser noe.

Personen som ikke har øynene dekket, må veilede partneren sin i henhold til ordrene som fasilitatoren sier. For eksempel: vi går, vi svinger til høyre / venstre, vi hopper, vi løper osv.

På kort tid vil du kunne berøre partneren din. Du kan bare henvende deg til ham ved å snakke med ham.

Etter en stund blir rollene endret. På dette tidspunktet er det interessant at fasilitatoren endrer ordrene eller gjentar dem på en uordentlig måte, slik at ingen forventer hva de skal gjøre.

Endelig refleksjon av hele gruppen der de vil uttrykke hvordan de har hatt hverandre og om de har stolt på partneren sin.

Den store delte historien

I denne dynamikken søker vi å kjenne den andre personen gjennom en deling av anekdoter. Det tjener til å forbedre kreativitet, empati og interaksjon mellom individer.

metodikk:

En person begynner med å fortelle begynnelsen på en anekdote som har skjedd med ham på et tidspunkt i livet. På et bestemt tidspunkt stopper han historien og gir ordet til en annen person til å fortsette å tilpasse noen av sine anekdoter til historien om den første. Det vil fortsette slik suksessivt til historien når den siste personen, som må sette sluttpunktet.

Eksempel:

Person 1: Jeg bodde i et ydmykt nabolag hvor vi knapt bodde hjemme på min fars lille lønn. En dag…

Person 2: Jeg fikk et stipend for å studere grafisk design i USA. Der møtte jeg …

Person 3: Tobyen min, som jeg fant midt på gaten og dirrende en frigid natt og var så urolig at jeg bestemte meg for å adoptere ham.

Takket være denne delte historien følger det den personen en er av ydmyk opprinnelse og derfor kanskje ikke har hatt så mange muligheter som Person 2, som studerte i USA og derfor kan engelsk. Endelig oppdager Person 3 for oss at han har et kjæledyr og kanskje en spesiell følsomhet overfor dyr.

Stol på dynamikk

Statuen

Par vil bli dannet tilfeldig med det mål at mennesker som ikke kjenner hverandre veldig godt, må samarbeide.

Den ene av dem vil innta rollen som en statue og den andre vil måtte dekke øynene med en bind for øynene.

Når de er dekket, vil den som fungerer som en statue ta et standpunkt. Partneren hans må berøre ham for å gjette hvilken stilling han har inntatt og senere etterligne ham.

De vil etterligne den uten at partneren fjerner sin stilling, og når de tror de er ferdige, vil fasilitatoren fjerne bind for øynene, slik at de selv kan sammenligne resultatet.

Øvelsen gjentas, men skifter roller.

Evaluering: spør par om hvilken rolle de fant lettere, hvis de følte seg komfortable med fysisk kontakt mellom partnere, etc.

Variasjon: i stedet for i par, gjør det i små grupper (3 eller 4 personer) med bare en som fungerer som en statue. På den måten kan andre snakke med hverandre og kommentere. På denne måten ville kommunikasjon være en annen dimensjon som ville bli tatt med i vurderingen.

Dyrenes lyder

Denne dynamikken er ideell for de første øyeblikkene i en gruppe, da den vil hjelpe medlemmene å bli kjent med hverandre og dele en latter sammen.

Fasilitatoren vil introdusere den som en presentasjonsdynamikk, og målet er at hver enkelt skal lære navnene til klassekameratene.

Tilretteleggeren vil begynne med å si navnet sitt og etterligne støyen fra et dyr. For eksempel: jeg heter Sara og "mouuuu".

Så vil den neste personen presentere seg og legge til den dyre lyden de liker og må gjenta den fra sin forrige partner. På denne måten vil listen over navn og støy øke.

Hvis en person gjør en feil, må hele gruppen starte fra begynnelsen.

Evaluering: Etter noen minutter, spør noen om hva klassekameratene deres heter, når de først har tatt en annen plass eller har gjort en annen oppgave for å sjekke om klassekameratene har lært seg.

Blinde dyr

Denne dynamikken er veldig attraktiv å utføre i store og åpne områder, for eksempel skolegården eller idrettsbanene. Det bør brukes når du har mange individer, for eksempel sportsklubber eller jobbgrupper med mange medlemmer.

Det handler om at alle individer blir ordnet i en del av rommet og lukker øynene. En monitor vil nærme seg dem og hviske i øret deres dyret de skal etterligne (ku, frosk, gris, etc.), og når de alle er tildelt, vil monitoren blåse en fløyte.

Målet er at, ved å etterligne lydene, skal menneskene som ble tildelt et dyr komme sammen. Den første gruppen mennesker-dyr som klarer å komme sammen er vinneren.

Ledelsesdynamikk

Den endrede sirkelen

Gruppemedlemmer vil bli bedt om å stå i en sirkel og holde hender.

Etterpå får de beskjed om å danne forskjellige figurer og holde hendene sammen. For eksempel: en trekant, en stjerne, et hus, etc.

Diskusjon: hva som virkelig er viktig i denne dynamikken er ikke resultatet av figurene, men hvordan kommunikasjon flyter og hvem er menneskene som tar initiativ når du gjennomfører øvelsene. Til slutt bør det være et rom for refleksjon der disse spørsmålene blir behandlet og alle medlemmene i gruppen har muligheten til å uttrykke sin mening.

Papirfly

Del gruppen inn i undergrupper. Hver av dem må velge en leder.

De får 20 minutter til hver gruppe å designe sin egen flymodell og lage flere, avhengig av antall medlemmer.

Av grupper har hvert medlem en landingsmulighet.

Teamet som lyktes med å lansere flest fly på læringssporet, vinner.

Diskusjon: i refleksjonsøyeblikket vil lederne bli spurt om hvilke oppgaver de utførte i løpet av byggetiden, og også gruppemedlemmene hvordan de følte seg gjennom dynamikken, hvis de ble lyttet til, hva de tok hensyn til når de valgte lederen osv.

Teller blind

Plasser de forskjellige medlemmene i gruppen tilfeldig.

De må telle til et visst antall (for eksempel 20) på en ordnet måte.

De skal gjøre det uten at to personer sier det samme tallet samtidig. I tilfelle det oppstår, må de begynne.

Diskusjon: Når de tar litt tid, vil det bli sett hvordan det er en større forbindelse i gruppen. Vi må understreke viktigheten av denne forbindelsen fordi den ikke virkelig blir sett og heller ikke trenger å være i nærheten.

Andre kommentarer: reflekterer over viktigheten av organisasjonen, både av lederen og blant teammedlemmene.

Lagarbeidets dynamikk

Teknikk 6.3.5

Det er en dynamikk som tjener til å generere kreative ideer. I grupper på 6 personer samles deltakerne rundt et bord for å generere ideer relatert til et tema som tidligere var blitt enige om.

Hver deltaker blir tilbudt et blankt ark der de må skrive ned tre korte ideer, siden de bare har fem minutter til å skrive dem ned.

Når de fem minuttene har gått, vil de gi arket til partneren sin, der prosessen med å skrive tre nye ideer vil bli gjentatt på fem minutter.

Når hele syklusen er fullført og alle arkene har blitt sirkulert, vil det være 18 ideer på hvert ark.

Den aerostatiske ballongen

En situasjon foreslås for gruppen:

“En meteoritt faller i havet og skaper en gigantisk bølge som under vann alle verdensdeler på planeten.

Imidlertid kan du og fem andre mennesker flyr over Teide nasjonalpark i en ballong. Etter noen timer begynner du å miste luft, men du ser en øy. Havet er fullt av sultne haier, og den eneste måten for ballongen å nå frem til øya er å skyte en av okkupantene ”.

Det må etableres en debatt for å bestemme hvem som skal forlate ballongen. Hver av deltakerne har en tildelt rolle: en prest, en journalist fra den rosa pressen, en sykepleier, en politisk rådgiver, en lærer i grunnskoleutdanningen og en tjenestemann fra National Institute of Statistics.

Du må oppfylle premissene om at: du er de eneste som overlever, og du må sørge for at arten fortsetter; avgjørelsen må treffes enstemmig; ingen av deltakerne kan frivillig forlate ballongen, og alle må presentere sine argumenter.

Denne testen tar sikte på å analysere beslutningsprosessen i gruppen og se kommunikasjonsprosessene, samt analysere evnen til å samarbeide og implementere hjelp, likhet. Initiativ og ledelse kan også sees.

Vanlige ting

Deltakerne blir bedt om å dele opp i grupper på omtrent 5 personer. Deretter får de beskjed om å finne 10 ting som de alle har til felles.

De kan ikke beskrive ting om klær, arbeid, eller om anatomi.

De bør ta oppmerksom på de tingene de har felles og skrive dem ned for å legge dem senere i den store gruppen.

Generell dynamikk

Rollespill

Denne dynamikken brukes vanligvis i noen gruppeterapier og har som mål å gjøre medlemmene i gruppen til å lære den beste måten å opptre i visse situasjoner gjennom både deres egen og stedfortredende opplevelse (å observere sine jevnaldrende).

Objektiv:

Forbedre sosiale ferdigheter og effektiv problemløsning.

Når du skal bruke den:

Denne teknikken er spesielt indikert i grupper der det har oppstått konflikter på grunn av mangelen på kommunikasjon og sosiale ferdigheter til medlemmene.

Prosess:

1. Alle gruppemedlemmer har en idédugnad om situasjonene de ønsker å representere gjennom rollespill, og en velges av enighet (på slutten av denne delen kan du se en liste med eksempler på situasjoner om hvilken rolle som spiller).
2. Den første personen som foreslo emnet, vil være den første skuespilleren og må velge resten av skuespillerne som er nødvendige for å representere situasjonen.
3. Først vil situasjonen bli forklart i detalj, lage et slags manus (det er ikke nødvendig å skrive det) og forklare for alle skuespillerne hva rollen til hver enkelt er. Resten av gruppemedlemmene vil være observatører og må være veldig imøtekommende og ta med seg prestasjonen til lagkameratene.
4. Rollen spilles som representerer hva hver skuespiller ville gjort hvis han virkelig var i den situasjonen.
5. Når forestillingen avsluttes, må skuespillerne uttrykke hva de har følt, og observatørene må vurdere med både positive og negative tilbakemeldinger hvordan deres ledsagere opptrer.
6. På slutten av helheten må instruktøren gi noen retningslinjer for å løse den spesifikke situasjonen på en mest mulig effektiv måte, også fungere som skuespiller om nødvendig.

Sekvensen kan gjentas til den gjøres optimalt eller med andre skuespillere.

Slik at skuespillerne kan verdsette seg selv, ville det være nyttig å spille inn rollespilløkten.

Hele prosedyren kan ta omtrent 90 minutter.

anbefalinger:

Situasjoner som nylig har gitt problemer, bør ikke velges for ikke å varme opp atmosfæren.

Det skal forklares for observatørene hvordan tilbakemeldinger gis på en selvsikker måte, slik at de ikke skader følelsene til kollegaene.

Eksempler på situasjoner hvor du kan spille:

• En kollega får vite at en annen har snakket dårlig om ham bak ryggen.
• En kollega har lånt ut noe til en annen i lang tid, og han har ikke returnert det.
• En lærer fanger oppmerksomheten din, den unge mannen kritiserer ham og et argument bryter ut.
• En partner spiller en praktisk vits på en annen.
• Du finner ut at vennegruppen din planlegger å gjøre noe dårlig mot en annen partner.

Del på sosiale nettverk (hold musepekeren over bildet)

Annen dynamikk av interesse

Selvsikker kommunikasjonsdynamikk.

Motiverende dynamikk.

Dynamikk for selvtillit.

Dynamikk for emosjonell intelligens.

Gruppeintegrasjonsdynamikk.

Dynamikk for kreativitet.

Tillitsdynamikk.

Ledelsesdynamikk.

Dynamikk for konfliktløsning.

Verdienes dynamikk.

Presentasjonsdynamikk.

Lagarbeidets dynamikk.

referanser

1. Azpeitia, P., Galaradi, O., & Arguilea, C. (2016). 24 Gruppedynamikk for å jobbe med ungdommer. Hentet 29. juni 2016, fra GAZTE FORUM.