LÆRINGSMILJØER: DEFINISJON, TYPER OG EKSEMPLER - KULTURORDFORRÅD - 2026

De læringsmiljøer er forskjellige -sitios, sammenhenger og kulturer der elevene lærer scenarier. Selv om dette konseptet tradisjonelt har blitt brukt som et synonym for klasserommet, er det faktisk forskjellige læringsmiljøer.

Dette konseptet går utover det fysiske rommet (organisering og plassering av rommet) der læringsaktivitetene foregår, siden det også innebærer variablene til hver deltaker, forholdet mellom dem, de tilgjengelige ressursene, tidene og kontrollen. av eleven om egen læring.

Ansikt til ansikt læringsmiljø

Type miljø i seg selv vil være avhengig av andre variabler, for eksempel hvilken type læring som foregår. For eksempel, hvis læringen er formell, vil den sannsynligvis finne sted i forskjellige institusjoner, for eksempel universiteter eller læringssentre.

Du kan også ta hensyn til undervisnings-læringsparadigmet bak leksjonsplanleggingen. For eksempel hvis elevene selv blir oppfordret til å bygge sin egen kunnskap eller om de vil være avhengige av læreren for dette.

Definisjon

Begrepet læringsmiljøer brukes ofte som et synonym for læringsmodalitet, og refererer til ansikt til ansikt, virtuelle eller hybridmodaliteter. Hver type modalitet innebærer en serie verdier om hva som forventes av læreren, eleven, deres forhold og læringsprosessen, blant andre områder.

Imidlertid er andre forfattere uenige og vurderer at læringsmiljøer er mer relatert til paradigmet bak planleggingen av leksjonen enn til selve modaliteten.

Med andre ord er en ansikt til ansikt klasse vanligvis relatert til en mer direktivklasse og virtuelle klasser til mer konstruktivistiske elementer. Imidlertid kan en virtuell klasse la lite rom for konstruksjon av kunnskap i seg selv hvis verktøyene som brukes er direktiver.

En virtuell klasse vil for eksempel ikke være konstruktivistisk dersom læreren planlegger det på nettet med stor bruk av øvings- og svarverktøy (flervalg) som stiller studenten spørsmål, slik at han / hun får svarene direkte, uten å tillate en refleksjon.

typer

Ansikt til ansikt læringsmiljøer

Dette er det tradisjonelle læringsmiljøet som oppstår i et klasserom. Hovedtrekket ved denne type miljø er at det er fysiske møter mellom lærere og elever på samme sted og samtidig; det vil si at de er synkrone leksjoner.

Denne typen miljø kjennetegnes av å bli ledet av læreren, som vanligvis er den som vil snakke mest i klassediskusjoner og vil lede leksjonen, og følge det allerede etablerte utdanningsprogrammet.

Læringsprosessen i denne typen miljø skjer med deltagelse av alle studenter, vanligvis uten å tillate individuell studietid.

I denne typen miljøer kan elevene presentere lavere motivasjon siden de kan føle læringsprosessen som fremmed for dem.

I læringsmiljøer ansikt til ansikt er det ikke en nødvendighet å bruke kommunikasjonsteknologier, og klassene er hovedsakelig muntlige.

Online læringsmiljøer

Siden den teknologiske revolusjonen som oppsto på 1900-tallet, har læringsmiljøer sluttet å eksistere eksklusivt i den fysiske sfæren, og har også flyttet til den virtuelle sfære takket være informasjonsteknologier.

Denne typen miljø kalles også e-læring, og den kjennetegnes fordi samhandlingene ikke nødvendigvis er synkrone; det vil si at hver person kan delta i sitt eget tempo.

I denne typen miljøer kan elevene delta like mye som læreren selv, og det er større vekt på individuell studie av hver enkelt elev.

Siden denne typen miljø er formidlet av teknologier, blir disse ressursene ofte brukt mer. Så det er vanlig å bruke databaser, websider, blant andre verktøy.

I denne typen omgivelser er læreren mer enn en autoritet som leder prosessen: han blir en tilrettelegger som bringer eleven nærmere den informasjonen han trenger.

Hybride læringsmiljøer

Denne typen miljø er også kjent som et blandet læringsmiljø, blandet læringsmiljø eller b-læring.

Det er ikke bare en enkel blanding av begge modalitetene som et resultat av at tilstedeværelse kompletteres med virtualitet og omvendt, men det refererer til en ekte integrasjon mellom begge modusene som kombinerer det positive fra begge.

Det er flere kjennetegn for denne typen miljø. For eksempel er det hendelser som er synkrone (som skjer live for alle), men det er også aktiviteter som eleven kan gjøre i sitt eget tempo.

Bruken av informasjonsteknologi bør også inkluderes, og samspillet mellom elev og lærer er ikke bare begrenset til bestemte øyeblikk på klassene, men kan være mer kontinuerlig.

Noen forfattere forsvarer denne typen læringsmiljø fordi de vurderer at undervisningspraksis kan være bedre, fordi tilgangen til kunnskap kan økes og fordi større fleksibilitet er tillatt, fordi de anser det som balansert når det gjelder kostnad og effektivitet.

eksempler

Eksempel på ansikt til ansikt

Et eksempel på dette er en tradisjonell klasse som forekommer i et klasserom med stoler, bord (eller pulter) med en lærer som leder foran eller i sentrum.

I dette eksemplet er klassen mesterlig, med læreren som leder hele leksjonen og med begrenset bruk av informasjonsteknologi (kanskje en PowerPoint-presentasjon).

I løpet av klassen vil det være øyeblikk av deltakelse eller gruppediskusjon som involverer deltakerne aktivt. Læreren har en begrenset tid for samhandling, som vanligvis vil være tiden de er i klasserommet.

Eksempel på nettmiljø

Et eksempel på denne typen miljøer er en online klasse som vanligvis vil være strukturert av moduler og vil ha grunnleggende informasjon som presenteres gjennom en lesing, opplæringsprogramvare eller en PowerPoint-presentasjon.

Herfra får studenten informasjon og tilleggslesing. I tillegg må du delta i forumdiskusjoner og komme med kommentarer.

Vanligvis er disse forumene åpne for en viss tid, der studenten kan delta når han ønsker det.

Samhandling med læreren er vanligvis kontinuerlig, da det vil være tilgjengelig via e-post eller andre former for kommunikasjon.

Hybridmiljøeksempel

Et eksempel på denne typen læringsmiljø inkluderer en ansikt til ansikt-del; for eksempel en klasse i klasserommet som er supplert med en virtuell del laget på en fleksibel måte, tilpasset rytmen til hver elev.

I tillegg fremmes en tid med autonomt arbeid der studenten bruker sin tidligere kunnskap og erfaringer som en essensiell del for å bygge kunnskap. Det viktige er at både ansikt til ansikt-delen og online-delen har samme relevans.

referanser

1. Acuña Beltrán, LF (2016). Læringsmiljøer: rom, interaksjoner og mekling for å bygge kunnskap. Magazín Aula Urbana, 102, pp. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg og Sicilia. (2018). Blended learning: de nye normale og nye teknologiene. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, CR (2006). Blandede læringssystemer: definisjon, aktuelle trender og fremtidige retninger. I Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs. Bonk og CR Graham (Eds.), S. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011). Samhandling i hybrid læringsmiljøer: metafor for kontinuumet. Barcelona: Redaksjonell UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Læringsmiljøer. Huasteca Science, 2 (4).
6. Solak, E. og Cakir, R. (2014). Ansikt til ansikt eller e-læring i tyrkisk EFL-sammenheng. Turkish Online Journal of Distance Education, 15 (3), pp. 37-49.
7. UNESCO (2018). Læringsmiljø. Gjenopprettet fra: unesco.org
8. Van Laer, S. og Elen, J. (2017). På jakt etter attributter som støtter selvregulering i blandede læringsmiljøer. Education and Information Technologies, 22 (4), pp. 1395-1454.