BENJAMIN BLOMSTRER: BIOGRAFI, TANKE, TAKSONOMI, BIDRAG - PSYKOLOGI - 2026

Benjamin Bloom var en amerikansk pedagogisk psykolog født i februar 1913 og døde i september 1999. Han var en av de viktigste figurene på 1900-tallet innen pedagogisk psykologi, spesielt takket være hans bidrag til klassifiseringen av utdanningsmål .

Bloom undersøkte hvordan utdannings- og familiemiljøer påvirker oppnåelsen av undervisningsmål og mestring på dette området. I tillegg delte han utdanningsmålene i tre felt: affektiv, psykomotorisk og kognitiv. Hans intensjon med denne taksonomien var å hjelpe utdanningssystemet til å fokusere på alle tre områdene.

Benjamin Bloom
Av: Yeruhamdavid

Benjamin Blooms taksonomi har hatt stor innflytelse innen formell utdanning. I motsetning til andre klassifiseringer, er din hierarkisk. Dette betyr at for ham å tilegne seg kunnskap som ligger i den høyeste delen av skalaen, er det først nødvendig å mestre de som er funnet i tidligere trinn.

På den annen side gjennomførte Bloom også forskjellige undersøkelser om mestring av læring. Blant annet viste det at nøkkelen til suksess ikke er eksistensen av en stor medfødt intellektuell kapasitet, men den konstante innsatsen og mulighetene som blir presentert for personen.

Biografi

Benjamin S. Bloom ble født 21. februar 1913 i Lansford (Pennsylvania), en by i USA. Fra barndommen sa de som kjente ham at han hadde en stor nysgjerrighet rundt verden rundt seg, og han begynte å undersøke forskjellige temaer ved å lese fra en veldig ung alder.

Bloom var det som i dag regnes som et barn med høye evner. Han lærte å lese i en veldig ung alder, og var i stand til å forstå til og med veldig komplekse tekster og huske alt han leste. I hjembyen hadde han et rykte på seg for å sjekke ut bøker fra folkebiblioteket og returnere dem samme dag, etter å ha lest dem i løpet av noen timer.

Etter endt utdanning fra videregående skole, meldte han seg inn ved University of Pennsylvania, hvor han fikk en kandidat- og mastergrad. Senere fullførte han sin doktorgrad i utdanning ved University of Chicago og tjente sin grad i 1942. Fra 1940 til 1943 tjenestegjorde han i senterets eksamensutvalg, og ble senere sensor.

Samtidig som han utførte denne oppgaven, viet Benjamin Bloom seg også til å undervise i undervisningskurs og å forske på dette emnet. Hans viktigste mål var å finne den beste måten utdanning kunne hjelpe mennesker til å utvikle sitt fulle potensiale, en oppgave han viet seg til i løpet av sine undervisningsår.

Hans berømmelse innen utdanningsfeltet sluttet ikke å vokse hele livet, og ble rådgiver for myndigheter i land som India og Israel. I 1999, i en alder av 86 år, døde Bloom hjemme i Chicago, etter å ha revolusjonert de fleste av de eksisterende teoriene om utdanning så langt.

Tanken

Benjamin Bloom viet seg først og fremst til pedagogisk psykologi. Målet hans var å finne den beste måten å utvikle menneskelig dyktighet, som han mente måtte skaffes gjennom innsats i stedet for å være medfødt slik man trodde til da. De fleste av studiene hans var relatert til denne ideen.

I tillegg til sin taksonomi av utdanningsmål og deres klassifisering til kognitiv, affektiv og psykomotorisk (muligens hans mest kjente bidrag), studerte Bloom også de forskjellige faktorene som påvirker mestring av et spesifikt fag, og utviklet en modell relatert til talentutvikling.

På den annen side mente Benjamin Bloom at de fire første årene av en persons liv er avgjørende for dannelsen av deres fremtidige kognitive evner. På grunn av dette prøvde han å oppdage hvilke miljø-, utdannelses- og pleiefaktorer som kunne oppnå de beste resultatene i løpet av denne viktige perioden.

I tillegg til dette mente Bloom at forskjeller i intelligens og andre psykologiske faktorer ikke varierer mye fra de fire første leveårene.

Likevel, for ham var mestring i et visst kunnskapsområde ikke relatert til medfødte evner, men til en vedvarende innsats gjort gjennom mange år.

Taksonomi

Blooms taksonomi av pedagogiske mål er en klassifisering av de forskjellige målene og evnene som lærere kan sette for studentene sine. Bloom delte alle mulige mål for utdanning i tre klasser: affektiv, psykomotorisk og kognitiv.

Blooms taksonomi er hierarkisk. Dette betyr at for å tilegne seg den mest komplekse kunnskapen av hver type, er det nødvendig å ha mestret det enkleste. Målet med denne klassifiseringen var å hjelpe lærere til å være mer effektive og å fokusere på alle tre områdene, slik at utdanning blir mer helhetlig.

Selv om Benjamin Bloom først og fremst fokuserte på den kognitive dimensjonen, er hans taksonomi utvidet senere for bedre å forklare kunnskapen som kan oppnås på de andre områdene.

Affektive mål

Affektive klasseferdigheter har å gjøre med måten en person reagerer følelsesmessig på og deres evne til å føle gleden eller smerten ved et annet levende vesen. I dag er disse målene relatert til emosjonell intelligens, siden de har å gjøre med bevisstheten om ens egne følelser og andres.

De fem nivåene av affektive mål er følgende: mottak, respons, vurdering, organisering og karakterisering.

Resepsjon

På det laveste nivået av affektive mål lærer studenten ganske enkelt å ta hensyn. Det er den mest grunnleggende ferdigheten i noen læringsprosess: hvis en person ikke er i stand til å kontrollere oppmerksomheten, kan de ikke tilegne seg ny kunnskap eller ferdigheter.

Svare

Neste trinn innebærer at studenten, etter å ha fått en stimulans, er i stand til å gi et svar av noe slag.

evaluering

Det tredje nivået av affektive mål innebærer at studenten er i stand til å gi verdi til et objekt, et fenomen eller informasjon. På dette tidspunktet begynner eleven å være i stand til å motivere seg selv.

Organisasjon

På fjerde nivå er studenten i stand til å organisere verdiene, informasjonen og ideene han besitter i forhold til en mental ordning som han har dannet av seg selv. På denne måten kan han for første gang sammenligne, relatere og utdype det han har lært, på en slik måte at kunnskapen hans blir stadig mer kompleks.

karakterisering

På det siste nivået av affektiv læring har studenten vært i stand til å utvikle læring, verdi eller tro i en slik grad at det har blitt en grunnleggende pilar i hans personlighet. Andre mennesker ser det som et av hovedkarakteristikkene.

Psykomotoriske mål

Psykomotoriske mål har å gjøre med tilegnelse av ferdigheter og endringer i atferd, eller evnen til å manipulere verktøy eller deler av kroppen på spesifikke måter. Selv om Bloom aldri opprettet en spesifikk klassifisering etter nivåer, er det noen som er utviklet senere av andre psykologer.

En av de mest kjente er Harrows, som deler inn psykomotoriske evner i følgende nivåer:

- Refleksbevegelser, det vil si medfødte reaksjoner som ikke trenger å læres.

- Grunnleggende bevegelser, for eksempel gange, eller "pincer" -bevegelsen med fingrene.

- Oppfatning, det vil si evnen til å svare på visuelle, auditive, kinestetiske eller taktile stimuli.

- Fysiske ferdigheter, relatert til mer komplekse bevegelser i kroppen som å hoppe, løpe eller klatre.

- Dyktige bevegelser, som inkluderer alle de som er relatert til manipulering av verktøy eller utførelse av fine bevegelser.

- Ikke-diskursiv kommunikasjon, eller evnen til å vise følelser og innhold gjennom kroppsspråk.

Kognitive mål

De kognitive målene var de mest utviklede i Blooms opprinnelige taksonomi. De har med kunnskap og mental forståelse om forskjellige fag å gjøre. De er de mest arbeidet i formell utdanning. De er delt inn i seks nivåer: kunnskap, forståelse, anvendelse, analyse, syntese og evaluering.

Kunnskap

Det laveste nivået består i å memorere fakta, begreper, begreper og svar, uten behov for å forstå dem.

forståelse

Et skritt utover enkel kunnskap er å forstå ideene som er lagret. For dette må personen være i stand til å tolke, sammenligne og organisere fakta som han har internalisert, og relatere dem til de han allerede hadde.

applikasjon

Etter forståelse må personen være i stand til å anvende sin nye kunnskap, være i stand til å løse problemer med dem.

Analyse

Det fjerde nivået involverer undersøkelse og dekomponering av informasjon til dets mest grunnleggende deler, og søker å forstå årsakene og skjulte motivene til hver av de ervervede kunnskapene. Det har også å gjøre med å finne bevis og gjøre konklusjoner og antagelser.

syntese

Det femte nivået av kognitiv taksonomi har å gjøre med evnen til å samle informasjon på en ny måte, og produsere en ny klassifisering og forholdet mellom fakta som er lært.

evaluering

På det høyeste nivået av denne taksonomien er evnen til å presentere, evaluere og forsvare meninger, undersøke gyldigheten av fakta og ideer som blir presentert og kunne danne en gyldig dom over dem.

Andre bidrag

I tillegg til sin berømte taksonomi av kunnskap, revolusjonerte Bloom også ideene som fantes i hans tid om talent og mestring på et bestemt område. I forskningen sin oppdaget han at for å bli svært dyktig på alle felt, var den mest avgjørende faktoren innsats, ikke medfødte evner.

På den annen side fant Bloom også at en persons utdanningsmiljø opp til fire år i stor grad vil avgjøre deres evner senere. Av denne grunn gjennomførte han forskjellige undersøkelser om hvordan man kan fremme intelligens og nysgjerrighet hos yngre barn, som fortsatt er innflytelsesrike i dag.

referanser

1. "Benjamin Bloom - Biografi" i: JewAge. Hentet den: 1. mai 2019 fra JewAge: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" i: New World Encyclopedia. Hentet den: 1. mai 2019 fra New World Encyclopedia: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, en leder i skapelsen av forsprang" i: New York Times. Hentet den: 1. mai 2019 fra New York Times: nytimes.com.
4. "Bloom's Taxonomy" i: Britannica. Hentet den: 1. mai 2019 fra Britannica: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" på: Wikipedia. Hentet den: 1. mai 2019 fra Wikipedia: en.wikipedia.org.