De tallene eller indikatorer som snakker om fremgang i utdanningen i et land er verktøy som gjør det mulig å måle effektiviteten av sitt utdanningssystem. De er av stor betydning fordi de tillater oss å etablere og sammenligne hvordan utdanning fungerer og hvilke konsekvenser det har for utviklingen i hvert land.
Disse indikatorene gjør det lettere å analysere utdanning og dens effekter eller bare finne og rette opp problemene. Selvfølgelig skal indikatorene som studerer utdanningsfremgangen i et land bare forstås som et instrument.
Kilde: TSgt Rachel Martinez, via Wikimedia Commons.
Siden 1976 har FN (FN) arbeidet med forskjellige programmer som åpner for et felles, fleksibelt og internasjonalt system for å analysere utviklingsnivået til forskjellige nasjoner. Senere, i 1989, opprettet FN en håndbok for å forklare bruken av indikatorer i utdanningssektoren, som ble delt inn i 13 områder.
Indikatorene for å evaluere utdanningssituasjonen har variert over tid, selv om analysen vanligvis er basert på fire spesifikke grupper. De fleste land, spesielt utviklede, har laget sine egne indikatorer for å analysere fremdriften deres i utdanningsmessige termer.
Tall eller indikatorer
Informasjonssenteret for forbedring av læring (CIMA) bruker 40 indikatorer i 26 land i Latin-Amerika og Karibia. Disse dataene viser hvordan utdanning har avansert i regionen.
Spania samarbeider for eksempel med INES-prosjektet som medlem av Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) og opprettet også et statlig system for å evaluere realiteten i det spanske utdanningssystemet.
Blant indikatorprogrammene som analyserer utdanning på internasjonalt nivå, er Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD). I dette programmet studeres kontekst, ressurser, utdanningsprosess og resultater.
Kontekst
Det har å gjøre med det generelle utdanningsnivået til en demografisk gruppe, med økonomiske og sosiale faktorer, og med meningene og håp fra innbyggerne i hvert land.
I studien 2018 viste OECD-indikatorer at utdanning har vokst det siste tiåret, men det er fortsatt grupper med problemer. I de fleste land har mindre enn 20% av voksne mellom 25 og 34 år ikke fullført videregående opplæring.
Videre er 65% av den kvinnelige befolkningen mellom 18 og 24 år inaktive. Det er vist at jo høyere utdanningsnivå, jo større er sjansene for å glede seg over en bedre sosial og økonomisk situasjon.
Måten utdanning påvirker arbeidsmarkedet kan sees ved at 81% av voksne mellom 25 og 34 år som har fullført minst videregående opplæring har jobb.
Blant OECD-landene er bare 45% av kvinnene i alderen 25 til 34 år ansatt til tross for at de ikke har fullført videregående opplæring. Dette tallet når 71% for menn. Utdanningens varighet og kvalitet har en betydelig innvirkning på overgangen mellom utdanningsstadiet og arbeidstrinnet.
Voksne mellom 25 og 64 år tjener 54% mer på jobben hvis de har en høyskole- eller etterhøyskoleutdanning enn de som bare fullførte videregående opplæring.
Forskjellen i lønn er større i de land der antallet personer som ikke har videregående opplæring er større, som tilfellet er i Brasil, Costa Rica og Mexico. Denne forskjellen er mindre i land som Tsjekkia og Slovakia.
Midler
Disse indikatorene viser til økonomiske ressurser og menneskelige ressurser. Førstnevnte snakket om utgiftene til utdanning. De har med BNP i et land å gjøre, samt forskjellen i utgifter mellom offentlige institusjoner og de som er private. I gjennomsnitt bruker OECD-landene omtrent 10 000 dollar i året per student fra grunnskole til tertiær utdanning.
I 2015 brukte landene rundt 5% av bruttonasjonalproduktet (BNP) på utdanningsinstitusjoner. Det meste av investeringen (90%) foretas i offentlige institusjoner. Bevisstheten som er skapt om behovet for å utvide og forbedre tilgangen til utdanning, oversettes til en høyere investering per student.
Privat investering i videregående utdanning varierer fra land til land. Land som Colombia, Chile, Japan, USA og Storbritannia har de høyeste investeringene. Et annet fremskritt kan observeres ved at flere og flere studenter har tilgang til datamaskiner eller ny teknologi i utdanningssentrene sine.
På sin side refererer menneskelige ressurser til det ansatte som er ansatt, deres godtgjørelse og opplæringsnivå. Den studerer også deltakelse i utdanning av et land.
Kostnaden for lærere beregnes per elev og fire faktorer brukes. I gjennomsnitt i OECD-land varierer lærernes lønn fra 3 000 dollar i grunnskoleopplæringen til 3 600 dollar i videregående opplæring.
Land med høyere betalte lærere har en tendens til å ha et høyere antall elever per klasse.
prosesser
Prosessene snakker om undervisningstid. De refererer i utgangspunktet til tiden som er avsatt for hvert fag eller aktivitet.
I følge langrennsstudier av OECD utgjør fagene litteratur, matematikk og kunst 51% av klassetiden til studenter i grunnskolen. Studentene får mer enn 7000 timer timer i løpet av grunnskolen og videregående opplæring. Ungarn er det landet med færrest timer og Australia mest.
Gjennomsnittet er 15 elever per lærer. Klasser med færre elever har vist seg å være bedre fordi de lar lærere fokusere mer på de individuelle behovene til hver enkelt elev.
resultater
Utdanningsindikatorene måler effektene på elevnivå, i utdanningssystemet og på arbeidsmarkedsnivå. Dette gjør det mulig å studere framgangen til studenter, antall nyutdannede etter utdanningsnivå og opplæring av arbeidere.
I 24 av de 31 OECD-landene er alderen for å gå inn på videregående utdanning mellom 18 og 20 år. Tilstedeværelse av kvinner i doktorgradsprogrammer har økt med 2,5%. En høyere inngang i videregående utdanning innebærer en mer utdannet arbeidskraft.
På den annen side er det faktum at flere og flere studenter på videregående skole, spesielt i Latin-Amerika og Karibia, en god indikator på veksten i utdanning.
referanser
- Delgado Acosta, M. (2002). Pedagogiske indikatorer. Gjenopprettet fra ub.edu
- Utdanning - OECD Data. (2019). Gjenopprettet fra data.oecd.org
- Innledning: Indikatorene og deres rammeverk. (2019). Gjenopprettet fra read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panorama av utdanning 2007. Paris.
- Hvordan måle pedagogisk fremgang mot 2030? UNESCO-studien diagnostiserer tilgjengelige data i Latin-Amerika og Karibia. (2016). Gjenopprettet fra es.unesco.org