SAMEVALUERING: EGENSKAPER, TYPER, INSTRUMENTER, EKSEMPEL - ØKONOMIA - 2026

Den medstudentvurdering er en pedagogisk virksomhet der studentene bedømme resultatene av deres jevnaldrende som likeverdige. Det kan ta forskjellige former avhengig av egenskapene til måten den implementeres på, hvem elevene er og hva den pedagogiske konteksten er.

Samevaluering er et av de tre hovedmålingssystemene for resultater som brukes både i pedagogisk sammenheng og på andre områder. De to andre er egenevaluering og heteroevaluering eller ekstern evaluering. Hver av dem har en rekke fordeler og ulemper, og de er mer egnet i visse situasjoner.

Kilde: pixabay.com.

Samevaluering kan også variere veldig avhengig av om den brukes til summative formål (det vil si for å levere karakter, som forekommer når en eksamen blir korrigert av en jevnaldrende), eller til informasjonsformål, for eksempel når flere studenter gir tilbakemelding til en av dem om deres prestasjoner.

Til tross for at den har vist seg nylig, har samevaluering vist seg å ha veldig positive effekter på studentenes evne til å oppnå. I tillegg antyder noe forskning også at det kan forbedre elevenes selvregulering, deres motivasjon og deres mellommenneskelige ferdigheter.

Funksjoner, fordeler og ulemper

Til tross for at det er en relativt ny teknikk, har samevalueringen utviklet seg veldig omfattende siden den begynte å bli implementert på utdanningsområdet.

De siste tiårene har denne evalueringsmetoden gjennomgått en stor utvidelse, så den kan i dag brukes på mange forskjellige måter.

For eksempel kan samevalueringen bare brukes til informasjonsformål, brukt på en slik måte at resultatene av prosessen ikke påvirker studentenes sluttkarakter; men det motsatte kan også være tilfelle, ved å bruke denne prosessen som en av hovedmetodene for å tildele en karakter til elevene.

I tillegg til dette er samevalueringsmetodene forskjellige i mange aspekter, for eksempel om de er anonyme eller ikke, eller om arbeidet til hver student blir vurdert individuelt, i par eller i grupper.

Imidlertid har alle former denne tilnærmingen har en rekke kjennetegn til felles, som vi vil diskutere nedenfor.

De sparer læreren tid

En av de største ulempene ved ekstern evaluering er at en enkelt person eller en liten gruppe av dem må vurdere arbeidet til en større gruppe.

Dette medfører en effekt kjent som en 'flaskehals', noe som betyr at vurderingsprosessen kan ta lang tid og krever høye innsatsnivåer.

I visse innstillinger der antallet studenter langt overstiger antallet sensorer, kan prestasjonsvurderingen være ekstremt dyr. Dette kan for eksempel skje i prosesser som offentlige konkurranser, opptaksprøver til forskjellige utdanningssentre eller noen universiteter.

Selv om det ikke er aktuelt i alle disse situasjonene på en generalisert måte, kan samevalueringen lindre dette problemet til en viss grad, siden det gir en betydelig tidsbesparelse i prosessen med å rangere studentenes arbeid.

Øk læring

Under en ekstern evalueringsprosedyre får studentene lite informasjon som lar dem lære av sine feil eller oppdage noe nytt. Generelt sett er læreren begrenset til å gi dem korrigering av sine eksamener, oppgaver eller oppgaver, på en slik måte at tilbakemeldingene de får er veldig lite.

Tvert imot, i en samevalueringsprosess deltar studentene aktivt i korreksjonen, som lar dem bli kjent med de vanligste feilene som andre mennesker ligner dem.

Dette kan hjelpe dem med å forbedre sin egen kunnskapsinnsamlingsprosess gjennom det som kalles "stedfortredende læring."

I tillegg til dette gir samevaluering studentene også mulighet til å internalisere det de har lært. Mange studier antyder at det faktum å evaluere andre menneskers arbeid eller lære andre, utkrystalliserer læringen vi allerede har gjort, på en slik måte at de blir dypere og det blir mindre sannsynlig at de blir glemt.

Gjelder ikke i alle situasjoner

Til tross for alle fordelene som samevalueringsprosesser kan ha, er det dessverre verken mulig eller ønskelig å anvende dem i alle pedagogiske omgivelser og sammenhenger. I noen av dem er det nødvendig for en ekspert å veie kvaliteten på studentenes arbeid, i stedet for for en likeverdig.

Dette skjer for eksempel når faget er veldig sammensatt og krever fagkunnskap for å kunne evaluere det; eller når evalueringsprosessen må følge en viss rekke trinn som den ansvarlige for eksamen må være veldig kjent med.

Studentene gjennomfører det naturlig

Til slutt er en av de mest interessante fordelene med samevaluering at det er en prosess som studentene allerede gjennomfører spontant. I praktisk talt alle pedagogiske sammenhenger har man observert at studenter eller elever hjelper hverandre, vurderer seg selv og gir råd om hvordan de kan forbedre seg.

På denne måten, hvis samevaluering implementeres som en av de viktigste metodene for å verifisere læringen som studentene har utført, vil bruk av en ferdighet som allerede er til stede i studentene, bli oppmuntret.

Dette kan ikke bare øke motivasjonen og involveringen deres, men det vil sannsynligvis føre til veldig gode resultater på mellomlang og lang sikt.

typer

Det er ingen standardisert klassifisering av de forskjellige typene av fagfellevurderinger som finnes. Likevel nedenfor vil vi se flere kriterier som kan brukes til å dele opp de forskjellige versjonene som eksisterer av denne prosessen.

Avhengig av formålet

Som vi allerede har sett, har en av de viktigste forskjellene som kan være mellom de forskjellige fagfellevurderingsprosessene å gjøre med resultatet som ble søkt når du bruker dem.

I noen sammenhenger vil samevaluering være det eneste verktøyet som brukes til å undersøke studentarbeid, mens det i andre bare vil tjene som et hjelpemiddel til en annen prosess.

Informativ samevaluering kan således bare tjene til å forbedre studentens læring, utvide ferdighetene og generere mer motivasjon i dem; men det vil ikke ta byrden av læreren, som uansett må korrigere studentenes arbeid når denne prosessen er over.

På den annen side innebærer "summativ" samevaluering at de endelige resultatene av en test, eksamen eller demonstrasjon vil bli satt av jevnaldrende til den personen som blir undersøkt.

Dette har alle fordelene som vi allerede har nevnt, men det kan også føre til feil i karakterene basert på variabler som studentenes personlige forhold til hverandre.

Anonym vs. Personlig

En annen av de vanligste klassifiseringene av de forskjellige samevalueringer som kan gjøres, er basert på om den evaluerte personen vet hvem som har gitt ham en spesifikk vurdering eller ikke. I det første tilfellet er det mer sannsynlig at faktorer som forholdet mellom de to personene spiller inn, enn i det andre.

På den annen side er det også noen samevalueringsprosesser der sensor ikke vet hvilket arbeid han korrigerer. Dette kan bare skje i noen visse sammenhenger, for eksempel å rette opp en eksamen.

Noen ganger, når verken sensoren eller eksaminanten vet hvem den andre er, er det snakk om en "dobbeltblind" evalueringsprosess.

Avhengig av deltakerne

Den mest grunnleggende formen som samevaluering kan ha, er at to personer utveksler sitt arbeid og vurderer hverandre. Dette er imidlertid ikke den eneste versjonen av denne prosessen som eksisterer.

For eksempel er det i noen sammenhenger også mulig at flere studenter danner en domstol som skal ha ansvaret for å bedømme prestasjonen til sine jevnaldrende. Andre ganger kan det til og med være slik at en hel klasse eller gruppe måtte bestemme karakteren som skulle gis til hvert av medlemmene.

Dynamikken som oppstår i hvert av disse tilfellene er veldig forskjellig, slik at hver av dem er mer egnet for en serie av spesielle kontekster.

instrumenter

Instrumentene som vil bli brukt i hver samevalueringsprosess vil i stor grad avhenge av konteksten studentene beveger seg i og hvilken type kunnskap eller ferdighet som skal undersøkes. Av denne grunn er det veldig vanskelig å lage en uttømmende liste over alle verktøyene som kan brukes i dette området.

Hver gang en samevalueringsprosess gjennomføres, vil det imidlertid være nødvendig å lage sammen med studentene en liste over evalueringskriterier som vil bli brukt i løpet av den.

Dette vil tillate dem å vite hva de skal se etter spesifikt for å undersøke aktiviteten til sine jevnaldrende, og å fokusere oppmerksomheten mer effektivt.

Eksempel

En av de enkleste formene for samevaluering kan være når studentene har måttet gjennomføre en serie øvelser for å anvende kunnskapen som er tilegnet i klassen.

I denne sammenhengen kunne læreren be elevene om å utveksle resultatene i par og sammenligne dem, prøve å oppdage feilene de har gjort og hvor de har tatt feil.

Læreren kunne deretter dele det riktige svaret, og deretter be elevene om å sammenligne klassekameratenes arbeid med det og gi det karakter.

referanser

1. "Peer assessment" i: University of Reading. Hentet den: 4. juni 2019 fra University of Reading: reading.ac.uk.
2. "Student peer assessment" i: UNSW Sidney. Hentet den: 4. juni 2019 fra UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Fagfellevurdering i: Newcastle University. Hentet den: 4. juni 2019 fra Newcastle University: ncl.ac.uk.
4. "Peer assessment" i: Stanford University. Hentet den: 4. juni 2019 fra Stanford University: instructioncommons.stanford.edu.
5. "Peer assessment" i: Wikipedia. Hentet den: 4. juni 2019 fra Wikipedia: es.wikipedia.org.