ERKJENNELSE: PROSESSER, EGENSKAPER OG STRUKTUR - NEVROPSYKOLOGI - 2026

Den Cognition er muligheten for levende vesener å behandle informasjon fra oppfatningen, kunnskap og subjektive karakteristikker. Det omfatter prosesser som læring, resonnement, oppmerksomhet, hukommelse, problemløsning, beslutningstaking eller utdyping av følelser.

Studien av kognisjon er utført fra forskjellige perspektiver som nevrologi, psykologi, psykoanalyse, sosiologi eller filosofi. I denne forstand tolkes kognisjon som en global mental prosess som gjør det mulig å behandle informasjon som får tilgang til hodet til mennesker.

Erkjennelse er preget av å være en prosess nært knyttet til andre abstrakte begreper som sinnet, persepsjonen, resonnementet, intelligensen eller læringen.

I denne artikkelen blir egenskapene til kognisjon forklart, de viktigste kognitive prosessene til mennesker, kognitiv struktur og kognitiv aktivitet blir gjennomgått.

Funksjoner ved erkjennelse

Ordet kognisjon kommer fra latin, hvor "kognoskere" betyr å vite. Således, i sin bredeste og etymologiske forstand, refererer erkjennelse til alt som hører til eller er relatert til kunnskap.

Erkjennelse er derfor akkumulering av all informasjon som folk tilegner seg gjennom livet gjennom læring og erfaringer.

Mer spesifikt er den mest aksepterte definisjonen av erkjennelse i dag muligheten for levende vesener til å behandle informasjon fra oppfatning.

Det vil si at ved fangst av stimuli fra omverdenen gjennom sansene setter personen i gang en serie prosedyrer som tillater innhenting av informasjon og som er definert som erkjennelse.

Kognisjon er derfor en prosess som utføres av hjernestrukturen til mennesker, og som innebærer utførelse av mer enn en aktivitet som gjør at læring kan utvikle seg.

De viktigste kognitive prosessene som kognisjon omfatter omfatter læring, oppmerksomhet, hukommelse, språk, resonnement og beslutningstaking. Felles utførelse av disse aktivitetene gir opphav til den kognitive prosessen og transformasjonen av sensoriske stimuli til kunnskap.

Kognitiv aktivitet

Kognitiv aktivitet presenterer en serie egenskaper som definerer dens funksjon. Generelt definerer egenskapene til kognitiv aktivitet en god del av kognisjon som en mental prosess.

Kognitiv aktivitet er preget av å være:

Sensorisk prosess

Kognitiv aktivitet er en mental prosess der personen er i stand til å fange opp og oppfatte aspekter av virkeligheten. Denne aktiviteten utføres gjennom sanseorganene og har hovedhensikten med å forstå virkeligheten.

Integreringsprosess

Kognitiv aktivitet innebærer prosesser med mottak, integrasjon, forhold og endring av den omkringliggende informasjonen.

Slik sett oppfattes ikke informasjon passivt, men aktivt. Personen modifiserer og tilpasser de fangede stimuli til å generere kunnskap gjennom erkjennelse.

Idéskaping

Erkjennelse er metoden som personen er i stand til å assimilere ideer, danne bilder og generere konstruksjon av kunnskap.

Uten kognitiv aktivitet, ville mennesker ikke være i stand til å generere sin egen og forseggjorte kunnskap, og ville oppfatte verden på en passiv måte.

Struktureringsprosess

Endelig er kognitiv aktivitet preget av å være en prosess som gjør det mulig å bidra med struktur og organisering til kunnskap.

Informasjonen produsert gjennom kognisjon er integrert på en global måte og genererer hierarkiske klassifikasjoner som gir opphav til den kognitive strukturen til personen.

Kognitiv struktur

Flere undersøkelser har fokusert på å studere elementene som utgjør strukturen i kognisjon. Det vil si for å bestemme hvilke aspekter som deltar i kognitive prosesser.

I denne forstand argumenteres det for at erkjennelse er en aktivitet som innebærer utførelse av flere prosesser. Kognisjon er derfor en generalisert mental prosedyre som omfatter forskjellige oppgaver.

For tiden er det en del kontroverser når man definerer den kognitive strukturen. Erkjennelse er en bred og abstrakt mental prosess som ofte planlegger avvik når det gjelder å etablere dens funksjon.

Imidlertid er det i dag en viss enighet i å fastslå at hovedaspektene ved kognitiv struktur er følgende.

observasjon

Den første aktiviteten som utføres i erkjennelse er observasjon, det vil si påvisning og assimilering av ett eller flere visuelle elementer.

Observasjonen utføres gjennom synssansen og gjør det mulig å fange stimulansen og motta relevant informasjon.

Variabel identifikasjon

Forskning på kognisjon antyder at den andre aktiviteten til den kognitive strukturen består av å identifisere variabler.

Dette betyr at når stimulusen er fanget og oppfattet, er de kognitive prosessene ansvarlige for å lokalisere elementene eller delene som er involvert i studiefenomenet på en presis og presis måte.

Denne aktiviteten gjør det mulig å identifisere og avgrense de forskjellige egenskapene til elementene som oppfattes og gir opphav til en første fase av kognitiv organisering.

Sammenligning

Parallelt med identifiseringen av stimulusvariablene vises sammenligningen. Denne prosessen prøver, som navnet indikerer, å sammenligne de opplevde elementene med resten av informasjonen som er besatt på hjernenivå.

Sammenligningen gjør det mulig å identifisere de samme og forskjellige aspektene ved hvert av de opplevde elementene.

Forhold

Når stimuli er identifisert og sammenlignet, fokuserer den kognitive prosessen på å relatere de opplevde elementene.

Denne handlingen består i å etablere forbindelser mellom to eller flere ting for å integrere innhentet informasjon og generere global kunnskap.

bestilling

Bortsett fra å relatere, blir det postulert at kognitiv aktivitet også innebærer bestillingsprosesser.

Gjennom denne aktiviteten blir elementer arrangert og distribuert gjennom bestilte strukturer. Bestillingen utføres vanligvis basert på elementenees egenskaper eller kvaliteter og tillater organisering av kunnskap.

Hierarkisk klassifisering

Til slutt består det siste aspektet av den kognitive strukturen i å klassifisere kunnskap på en hierarkisk måte.

Denne siste aktiviteten består i å artikulere eller relatere de forskjellige fenomenene i henhold til deres betydning. Generelt kan de presenteres fra det generelle til det spesifikke (når en deduktiv kognitiv metode brukes) eller fra den spesifikke til den generelle (når en induktiv kognitiv metode brukes).

Kognitive prosesser

Kognitive prosesser er prosedyrene som utføres for å innlemme ny kunnskap og ta beslutninger om den.

Kognitive prosesser er preget av deltakelse av forskjellige kognitive funksjoner som oppfatning, oppmerksomhet, hukommelse eller resonnement. Disse kognitive funksjonene fungerer sammen med målet om å integrere kunnskap.

Oppfatning

Persepsjon er den kognitive prosessen som gjør at vi kan forstå miljøet gjennom tolkning, valg og organisering av forskjellige typer informasjon.

Persepsjon innebærer stimuli fra sentralnervesystemet som produseres gjennom stimulering av sanseorganene.

Hørsel, syn, berøring, lukt og smak er perseptuelle prosesser som er essensielle for erkjennelse. Uten deres deltakelse ville det være umulig å fange opp stimuli, slik at informasjonen ikke ville få tilgang til hjernen og den ville ikke være i stand til å starte resten av de kognitive prosessene.

Persepsjon er preget av å være en ubevisst prosess. Dette betyr imidlertid ikke at det er en passiv aktivitet. Oppfatning formes ofte av tidligere læring, erfaringer, utdanning og gjenstander som er lagret i minnet.

Merk følgende

Oppmerksomhet er en kognitiv prosess som gjør det mulig å konsentrere kognitive evner på en spesifikk stimulans eller aktivitet.

Så på en måte er oppmerksomheten den aktiviteten som modulerer funksjonen til perseptuelle prosesser. Oppmerksomhet gjør at sansene kan fokuseres og konsentreres selektivt på ett aspekt av miljøet uten å ta hensyn til andre.

Evnen til å konsentrere seg og være oppmerksom er en essensiell ferdighet for menneskers kognitive funksjon. Hvis oppmerksomheten ikke er riktig fokusert, har opptaket av informasjon en tendens til å være svak, og det er vanskelig for den å bli lagret i hjernestrukturer.

På denne måten er oppmerksomhet en kognitiv prosess som tillater innhenting av informasjon, læring og kompleks resonnement.

Hukommelse

Minne er en sammensatt kognitiv funksjon. Dette tillater koding, lagring og henting av informasjon fra fortiden. På denne måten tolkes det mer som en serie med kognitive funksjoner i stedet for som en enkelt aktivitet.

For det første er arbeidshukommelse en kognitiv aktivitet nært knyttet til oppmerksomhet. Dette gjør at informasjonen som mottas og deltok, kan beholdes i en begrenset periode (noen få sekunder) og er viktig for ikke å glemme stimuli som blir fanget.

Deretter lar korttidshukommelse deg fortsette med lagring av informasjon i en noe lengre periode, med mål om å begynne å lære den nye læringen utenat.

Endelig er utseendet til langtidsminne den kognitive funksjonen som gir opphav til dannelse av solide og resistente minner over tid. Det utgjør innholdet i folks kunnskap og tillater innhenting av informasjon som er lagret i hjernestrukturer.

Tanken

Tanke er en abstrakt funksjon og vanskelig å definere. Generelt er det definert som aktiviteten som gjør det mulig å integrere all informasjon som er anskaffet og lagret i hjernestrukturen.

Tanke fungerer imidlertid ikke bare med tidligere ervervet kunnskap, men kan også integreres med resten av de kognitive funksjonene (persepsjon, oppmerksomhet og minne) for å fungere parallelt med innhenting av ny informasjon.

I denne forstand anses tanken for å være en uunnværlig funksjon for utførelse av enhver kognitiv prosess.

På samme måte er tenking en viktig aktivitet som modulerer aktiviteten til persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse, slik at den mates tilbake på en toveisk måte med resten av de kognitive funksjonene.

Noen av de spesifikke aktivitetene som kan utføres gjennom tanke er resonnement, syntese eller regulering av problemer. I sin mest generelle forstand er tenkning den aktiviteten som gir opphav til utøvende funksjoner.

Språk

Bestemmelsen av språk som en kognitiv funksjon er noe mer kontroversiell. For å gjøre dette forholdet mellom erkjennelse og språk er det viktig å huske på at språk ikke bare innebærer tale.

Med språk tolkes all aktivitet som har som mål å gi mening og uttrykk (både internt og eksternt) til den opplevde stimuli.

Med andre ord tillater språk å navngi de abstrakte elementene som oppfattes og er en grunnleggende funksjon for å organisere og strukturere all kunnskapen som en person besitter.

På samme måte spiller språk en grunnleggende rolle i uttrykk og overføring av kunnskap, ideer og følelser hos enkeltpersoner. Gjennom denne aktiviteten er mennesker i stand til å kommunisere med hverandre, organisere verden og overføre informasjon gjennom forskjellige kanaler.

læring

Til slutt er læring den kognitive prosessen der mennesker er i stand til å innlemme ny informasjon til elementer som tidligere er lagret og organisert i sinnet.

Læring er ansvarlig for å inkludere alle slags elementer i folks kunnskap. Disse kan være av hvilken som helst art og inkluderer både læring av enkel atferd eller vaner og tilegnelse av komplekse ferdigheter eller forseggjort innhold.

Læringen om kognisjon er svært viktig, siden den modulerer den kognitive prosessen på en omfattende måte.

Som den berømte sveitsiske psykologen Jean William Fritz Piaget postulerte, resulterer læring i den kognitive prosessen der informasjon kommer inn i det kognitive systemet og modifiserer den.

Dette fører til å tolke læring som en dynamisk kognitiv funksjon. Læring integrerer over tid mangfoldig informasjon, et faktum som endrer individets kunnskap og kognitive funksjon.

referanser

1. Bovet, MC 1974. Kognitive prosesser blant analfabeter og barn. I JW Berry og PR Dasen (red.), Kultur og kognisjon: Lesninger i tverrkulturell psykologi, 311–334. London, England: Methuen.
2. Cahir, Stephen R. 1981. Kognitive stiler og den tospråklige læreren. Tospråklig utdanning serie 10: 24–28. Rosslyn, Virginia: National Clearinghouse for Tospråklig utdanning Center for Applied Linguistics.
3. NLInformation on cognition research, Netherlands Organization for Scientific Research (NWO) og University of Amsterdam (UvA).
4. Cox, Barbara G. og Manuel Ramirez III. 1981. Kognitive stiler: Implikasjoner for multietnisk utdanning. I James A. Banks (red.), Utdanning på 80-tallet: multietnisk utdanning, 61–67. Washington, DC: National Education Association of the United States.
5. Gibson, G. 1950. Oppfatningen av den visuelle verdenen. Cambridge, Massachusetts: Riverside Press.