SKOLESPORT: KJENNETEGN, MÅL, METODIKK, EKSEMPLER - ARTE - 2026

De school sport eller pedagogisk refererer til de lekende fysisk aktivitet, idrett, trening og (play) praktiseres innenfor pedagogiske prosesser som et supplement til den pedagogiske utviklingen av unge mennesker i skole år .

Idrett på skoler er inspirert av prinsipper som kameratskap, fair play, sunn livsstil, inkludering, avvisning av vold, sosialisering, etc.

Bilde av Tiểu Bảo fra Pixabay

For tiden er sportsaktiviteter et kulturelt fenomen med sosial ekspansjon og utgjør et motiverende middel for menneskelig fysisk aktivitet; Denne påvirkningen har gjort at idretten kan integreres i kroppsøving.

Kroppsøvingslærere kan implementere kortsiktige idrettsspill som et supplement i klassen, eller de kan organisere sammen med foreldreforeninger, trenere eller voldgiftsgrupper interskolastiske sportsspill (mellom forskjellige skoler) for å fremme idrettskulturen og den produktive bruken av fritid.

kjennetegn

- Det har en leken natur: som alle idretter i sine forskjellige orienteringer, blir skolesport født som et spill.

- Det innebærer ikke alltid fysisk aktivitet: utøvelse av skolesport i de fleste definisjoner anses som en fysisk aktivitet, men det er aktiviteter som ikke innebærer fysisk aktivitet og er definert som idretter, for eksempel sjakk.

- Den har regler: den er basert på prinsipper og instruksjoner for å lede aktiviteten og dens riktige ytelse.

- Det er styrt av skoleinstitusjoner: skoleidrett oppstår som en del av skolens utdanningsprogrammer, derfor blir den styrt og planlagt av dem.

- Det er mer idrettskompleks enn konkurransedyktig: Hovedhensikten med skolesporten er at den unge kjenner og utvikler utøvelsen av ulike modaliteter i henhold til deres vilje og fysiske egnethet, derfor vurderes ikke konkurranseevnen.

Det er en del av kroppsøving: skolesport er en del av kroppsøvingsprogrammene i skolene som et supplement til andre motoriske øvelser.

- Det gjennomføres i og utenfor skolen: skoleidrett praktiseres vanligvis i kroppsøving, men den blir også praktisert utenfor institusjonene som en del av aktiviteter som er planlagt av skolen på de timene som tilsvarer klasse.

mål

- Oppmuntre tilegnelse av sunne vaner: undervisning i konseptuelt innhold og fordelene ved idrett blir implementert for å oppmuntre til vaner knyttet til fysisk aktivitet.

- Trening av fysisk kondisjon: metoder implementeres som favoriserer læring av idrettsferdigheter og evner.

- Bidra til forbedring av fysiske kapasiteter: Gjennom utøvelse av skolesport er det mulig å trene og gi grunnlag for utvikling av fysiske kapasiteter som utholdenhet, styrke osv.

- Generer interesse for fortsatt idrettsutøvelse: Fra skolens instruksjon om idrett fysisk og mentalt er det noen studenter som interesserer seg for å utøve idrett utenom klassetiden.

- Lær integrasjon og teamarbeid: skolesport består først og fremst av teamarbeid, gjennom praksis er det mulig å etablere basene for kommunikasjon og gruppekoordinering.

- Øk selvtilliten og selvtilliten: Gjennom utvikling av fysiske aktiviteter begynner studenten å kjenne deres fysiske, psykologiske og sosiale evner og kapasiteter.

- Lær respekt for andre: I sportsspill er respekt for lagkamerater og eksterne lag et prinsipp som alltid må innarbeides.

- Lær respekt for regler og regler: elevene læres at idrett er styrt av regler og forskrifter som må oppfylles for riktig utvikling og riktig utførelse av aktiviteter.

- Bidra til utvikling av strategiske ferdigheter gjennom konkurranse og samarbeid sammen.

Bilde tatt fra pxhere

Fordeler med skolesport

- Det gjør det mulig å utvikle evner, ferdigheter og holdninger fra en base av sosiale verdier av sportsaktiviteten.

- Øker studentenes deltakelse og kommunikasjon med hverandre uten begrensende faktorer.

- Fremmer utviklingen av motoriske ferdigheter.

- Det oppmuntrer eleven til å ville leke med andre uten overdreven ønske om konkurranse.

- Fremme fysisk trening som en sunn og hyggelig vane.

- Øker omgjengelighet og samarbeid blant studenter.

- Overfører verdier og kunnskap gjennom pedagogisk intervensjon fra lærerens side.

Metodikk for undervisning i skolesport

- Hva læres

Studentene må kjenne sporten fra dens mest grunnleggende elementer, som oppnås ved å implementere undervisningsmetoder som dekker konseptuelle, prosessuelle og holdningsinnhold, med vekt på de to siste aspektene som er nevnt.

Det tilbyr en grunnleggende trening i de tekniske og taktiske elementene i idretten; Undervisningen er ikke fokusert på et spesialisert program i en type idrett, men på en multisporttrening som lar studenten få de grunnleggende grunnleggende for å utøve enhver idrett.

Skolesport er tidsbegrenset fordi det implementeres i timene som tilsvarer kroppsøving, dette vil være omtrent to timer i uken; derfor lages kontekstualiserte læringsteknikker der flere elementer i idretten praktiseres samtidig.

I praksis

For eksempel, når du lærer mottak av ballen i fotball, blir det bedre og mer effektivt å lære andre elementer som bestått, skyting, angrep, forsvar, etc., i stedet for å øve på et element; Dette for å skape en kontekst der eleven forstår bedre og er mer interessert i å lære sport.

Når sport spilles i sammenheng, er alle elementene i sport inkludert, og i tillegg til å kjøpe tid, vil elevene føle seg motiverte og disponert for å lære, ha det morsommere og gjøre mye mer effektive forbedringer i ytelsen når spillet utvikler seg. spill.

Et veldig viktig aspekt ved skole eller pedagogisk idrett, i tillegg til utvikling av motoriske ferdigheter, er undervisningen i innhold og verdier som gjør at de kan forbedre sin kunnskap og holdning i mange aspekter.

Metodologiske pedagogiske prosedyrer må implementeres som utvikler seg i studentens kunnskap om idrett generelt, dens fordeler for fysisk og mental helse.

På samme måte bør toleranse, respekt for kolleger, fair play, ansvar, kameratskap, sunn selvtillit, kritisk holdning og respekt for reglene, blant andre verdier, læres.

Bilde av UNICEF Ecuador på Flickr

- Hvordan det læres

Når du underviser i en idrett, må studentens interesser tas i betraktning i første omgang, deres initiativ, deres beslutning og refleksjoner, for å etablere undervisningsmetodikken som tilpasser seg deres egenskaper i henhold til en diagnose.

Tradisjonell modell

I følge Sánchez (1992) består denne modellen av tre faser. Den første fasen består av å lære grunnleggende ferdigheter og teknikker for en spesifikk idrett utenom spillsammenheng.

I den andre fasen blir ferdighetene og teknikkene som læres utøvd ved å simulere et spill, der den tilegnede læringen gir mening for studentene.

I den tredje fasen etableres virkelige spillsituasjoner for å integrere ferdigheter i de kollektive aspektene av teamet og øke forståelsen for formålet med spillet.

Strukturell modell

På denne modellen definerer Bayer (1992) tre læringsfaser:

- Orienterings-forskningsstadiet, der studenten står overfor en situasjon.

- Tilvenningsstadiet - sammenheng, i dette analyserer og forstår studenten det essensielle problemet med situasjonen og begynner å lete etter strategier for å løse det

- Forsterkningsstadiet, som består av anvendelse av strategier.

Omfattende modell

Den omfattende modellen eller omfattende undervisningen, foreslått av Thorpe et al. (1986), består av undervisning gjennom modifiserte spill, der studenten skal utvikle taktisk kunnskap og strategier basert på spørsmålet om hva de skal gjøre i spillsituasjoner. .

Konstruktivistisk modell

"Idrettsinitiering i pedagogisk sammenheng må læres gjennom konstruktivistiske modeller som dukker opp som et alternativ til den tradisjonelle undervisningen i idrett og dens altfor strenge tilnærminger" Giménez (2003: 79)

Den konstruktivistiske modellen består av to faser. Den første fasen består av poserende situasjoner - vanligvis i såkalte invasjonsspill - der eleven identifiserer ett eller flere problemer, som å redusere spillefeltet, redusere og / eller endre regler, etc.

Den andre fasen er der eleven bekrefter gyldigheten av sine svar på problemet, og følgelig agerer for å oppnå målet med spillet.

Eksempler på skolesport

- Lagidrett og samarbeid som fotball, volleyball, basketball osv.

- Simulerte kampspill som en slags kampsport.

- Alternative aktiviteter som korfball, mazaball, hockey og andre.

- Idrett som ikke involverer fysisk aktivitet som sjakk.

- Individuelle sportsaktiviteter som svømming, sykling.

referanser

1. Alarcón, F., Cardenas, D., Miranda, MT & andre. (2010) Læringsmetodikken i lagidrett. Gjenopprettet fra: reined.webs.uvigo.es
2. Devis-Devis, J. (1995) Idrett, utdanning og samfunn: mot en annen skoleidrett. Gjenopprettet fra: redined.educacion.es
3. Beregüí, R. & Garcés de los Fayos, E. (2007) Verdier i skolesport: studie med kroppsøvingslærere. Gjenopprettet fra: magasiner.um.es
4. Monjas, R., Ponce, A. & Gea, JM (2015) Overføring av verdier gjennom idrett. Skolesport og foreningsidrett: forhold, broer og mulige overføringer. Gjenopprettet fra: redalyc.org
5. Fraile, A. (2004) Mot en pedagogisk skoleidrett. Barcelona, ​​Spania. Gjenopprettet fra: books.google.es/books
6. López, M. (2006) Analyse av skolesport. Problemer og løsningsforslag. Gjenopprettet fra: core.ac.uk
7. López Moya, M. (2004) Den didaktiske intervensjonen. Ressursene til kroppsøving. Gjenopprettet fra: e-spacio.uned.es
8. Sport. Gjenopprettet fra: es.wikipedia.org
9. Konsept, egenskaper, orientering og klassifisering av dagens idrett. Gjenopprettet fra: www.efdeportes.com