DYSCALCULIA: SYMPTOMER, ÅRSAKER OG BEHANDLING - ØKONOMIA - 2026

Den dyskalkuli refererer til problemer eller vanskeligheter at noen mennesker har når lære å telle, gjøre enkle matematiske beregninger i romlig tenkning og for å definere grupper av objekter. Det handler om en alvorlig forverring av den spesifikke læringen av matematikk og med en tilstrekkelig skoleprestasjon i dette faget. Derfor er det en læringsforstyrrelse basert på vanskeligheten med matematisk eller numerisk kompetanse.

Begrepet "dyscalculia" kommer fra de greske begrepene "dis" (vanskeligheter med) og "culia" (gjennomsnittlige beregninger). Den første definisjonen kom fra hånden til Kosc (1974), som definerte dyscalculia som "vanskeligheten med matematisk funksjon som et resultat av en hjernebasert matematisk prosesseringsforstyrrelse uten kompromisser med andre læringsområder."

Selv om begrepet ble introdusert av denne forfatteren, var det imidlertid tidligere snakk om barn med spesifikke vansker innen matematikkfeltet. Begrepet ble offisielt anerkjent i 2001 av det britiske departementet for utdanning og ferdigheter.

Selv om det er sant at forskere i økende grad er interessert i vanskeligheter med matematikk eller dyscalculia, har det vitenskapelige samfunnet bare begynt reisen i forskningen.

For eksempel har emnene relatert til dysleksi, lesing eller skriving mye mer forskning enn vanskeligheter i matematikk eller dyscalculia, til tross for at forekomstene deres er veldig like.

Symptomer på dyscalculia

Barn med dyscalculia har store vanskeligheter med å forstå de enkleste tallbegrepene, mangel på intuitiv forståelse av tall og problemer med å lære matematiske fakta og prosedyrer.

Dyscalculia forekommer hos barn som har normal eller over gjennomsnittet intelligens og som ikke har eller har hatt noen hjerneskade.

Til tross for alt dette har disse barna vanskeligheter når de utfører beregninger eller matematiske problemer, noe som ender opp med å ha en negativ innvirkning på skolemiljøet.

Vi må skille mellom barn som har vanskeligheter med matematikk eller dyscalculia og de barna som ikke er gode i matematikk.

Det kan oppdages i grunnskoleopplæring og førskoleopplæring, siden når barnet ikke kan lære å skrive tallene riktig, gir han oss allerede en pekepinn.

Noen av symptomene er derfor:

- Barnet oppnår ikke korrekt skriving i læring av tall.

- Kan ikke utføre klassifiseringer med tall.

- Fremfører ikke serier (noe ganske vanlig i den første skolegangen).

- De kan ikke løse enkle matteproblemer.

- De stoler på fingrene til og med for å løse problemer med en enkelt tallfigur.

- Vanskeligheter med identifisering av tall (skriv og navn).

- Det forvirrer lignende numerisk grafikk.

- Forvirre tegnene på addisjon, subtraksjon, deling og multiplikasjon.

- Inverter, roter og transponer tallene (for eksempel seks med ni).

- Problemer med å forstå og tolke problemstillinger.

- Problemer med å forstå konsepter som har å gjøre for eksempel med størrelse eller posisjon.

- Vanskeligheter i rekkefølge, klassifisering, mengde, korrespondanse, reversibilitet …

- Vanskeligheter med romlig og tidsmessig koordinering.

- Vanskeligheter med å huske og forstå formler, regler, matematiske sekvenser, multiplikasjonstabeller …

Diagnose

Dyscalculia er inkludert i DSM-IV som en beregningsforstyrrelse, mens det i DSM-5 endres til å bli konseptualisert innen spesifikke læringsforstyrrelser. På denne måten grupperes vanskene under samme kategori som kalles spesifikk læringsforstyrrelse, som inkluderer forskjellige spesifikasjoner.

Blant disse spesifikasjonene finner vi vanskene med å lese, med skriftlig uttrykk og også den matematiske vanskeligheten.

Derfor refererer diagnosen spesifikk læringsforstyrrelse til vansker med å lære og ved bruk av faglige ferdigheter, der minst 1 av symptomene som foreslås må bevises i minst 6 måneder.

Blant disse symptomene finner vi vansker med å lese, forståelse, stave eller skriftlig uttrykk. Noen av symptomene refererer imidlertid til matematikk, og det er dette vi har å gjøre med her.

En av disse refererer til vanskeligheter med å mestre tallfølelse, beregning eller data som refererer til tall.

På denne måten ville barnet misforstå tallene, forholdene som er opprettet mellom dem eller størrelsesorden, eller for eksempel ensifrede tall, han trenger å telle det på fingrene fordi han ikke husker operasjonen.

Den andre av de matematiske symptomene som denne lidelsen viser til, refererer til vanskeligheter med matematisk resonnement. Det må også hevdes at disse vanskelighetene må være til tross for selv de inngrep som er blitt rettet for å løse vanskene.

Kriterier for diagnostisering av dyscalculia

- De faglige ferdighetene som blir berørt, ligger så godt under hva som kan forventes i kronologisk alder.

- Disse vanskene forstyrrer din akademiske, arbeids- eller dagliglivsprestasjon betydelig.

- Alt dette bekreftes fra en evaluering av barnet og standardiserte tester som bekrefter det.

- Vansker må begynne i skolealder (de kan imidlertid "dukke opp" senere, når faglige krav overskrider individets evner).

- Vanskeligheter med å lære matematikk skal ikke forklares bedre med intellektuell funksjonshemning eller andre typer lidelser, det være seg mentale, nevrologiske eller sansemessige.

Fører til

Noen forfattere vurderer at dyscalculia er til stede hos rundt 6% av barna, enten fordi de bare har diagnosen dyscalculia eller fordi det er assosiert med andre lidelser. Noen ganger til og med andre forfattere forholder det til eller anser det som en “type dysleksi”, siden komorbiditet mellom de to lidelsene er hyppig.

Når de refererer til en type dysleksi, viser de til det faktum at barnet sparer forskjellene mellom lesing og skriving (i dysleksi) og matematikk (ved dyscalculia), og presenterer problemer med å forstå og utføre matematiske beregninger.

Det er ikke noe klart svar på denne dagen angående etiologi av dyscalculia.

Årsakene kan skilles mellom:

Evolusjonær tilnærming

Den viser til viktigheten av stimuleringen som barnet får de første årene.

Pedagogisk tilnærming

Den viser til vanskelighetene som matematikken i seg selv har i utdanning og i måten den blir undervist på. På denne måten er det ikke i stand til å tilpasse undervisningen til de spesielle læringsegenskapene til hver student.

Nevrologisk tilnærming

Denne tilnærmingen indikerer at noen skader eller problemer i hjernestrukturer kan være relatert til dyscalculia. Dermed finnes de nevrologiske basene for matematiske funksjoner i begge halvkule, slik at aritmetikk er en bilateral evne.

De nevropsykologiske bevisene som er samlet inn gjennom neuroimaging-studier, viser at det er stor innflytelse på parietal lobene når de blir møtt med aritmetiske ferdigheter, spesielt i intraparietal sulcus (SIP), som ser ut til å referere til mengde og størrelsesbehandling.

I tillegg er det forbindelser med frontalobene når det gjelder å løse nye eller mer komplekse oppgaver. Noen forfattere, for eksempel Butterworth, plasserer årsakene til dyscalculia i en forverring eller atypisk funksjon av disse områdene.

Dette er kjent som den mangelfulle numeriske modulhypotesen. Dette er for eksempel bevist når det er observert at det er mindre aktivering hos barn med dyscalculia i disse områdene når du utfører aritmetiske oppgaver.

Andre forfattere finner grunnlagene for disse vanskene i arbeidshukommelse og oppmerksomhet, siden noen underskudd som oppstår i dyscalculia er bedre forklart av disse prosessene.

Kognitiv tilnærming

Dette perspektivet slår fast at vanskene oppstår fordi faget bruker kognitive prosesser uhensiktsmessig når man står overfor matematiske problemer.

evaluering

Selv om vi i tidlig barndomutdanning allerede kan finne tallvansker, er det ikke før rundt 6-8 år når dyscalculia formelt oppdages. Barn med dyscalculia trenger ikke å ha problemer i andre kognitive områder. Men når det evalueres, gjøres det i forskjellige kapasiteter som:

- I.Q

- Minne

- Merk følgende

- Numeriske og beregningsmuligheter

- Visuoperceptive og visuospatial evner

- Nevropsykologisk evaluering (om nødvendig)

I tillegg evalueres familiekonteksten i tillegg til evalueringer om emnet selv med intervjuer med familien og skolen gjennom læreren hans.

Ved evaluering av barnet er prosedyrene som brukes for å evaluere og diagnostisere ham, for eksempel å forutse fornuftige løsninger på et problem eller bestemme nivået på aritmetisk ytelse. Vi skal få studenten til å løse enkle problemer, lese og skrive tall, gjenkjenne former eller tolke romlige representasjoner av objekter.

Når det gjelder standardiserte tester, for eksempel for intelligens, kan vi bruke Wechsler-tester.

For å vurdere vanskeligheter i matematikk er det flere tester som vurderer pensumgapet, siden det nåværende gapet i kompetanse for læringsvansker må være minst 2 skoleår.

For å evaluere det, finner vi tester som: PROLEC-R (for å evaluere leseprosesser), TEDI-MATH (for diagnose av grunnleggende ferdigheter i matematikk), TALEC (for analyse av literacy).

Behandling

Hvis vi viser til intervensjonen hos barn med dyscalculia, må vi påpeke at de kan læres fra forskjellige vanskelighetsnivåer og fra forskjellige synsvinkler.

Noen forfattere som Kroesbergen og Van Luit vurderer for eksempel at det er tre nivåer i utviklingen av matematisk prosessering gjennom skolegangen. Dermed er de første forberedende ferdigheter, med oppgaver med bevaring av mengder, telling eller klassifisering.

Deretter basale ferdigheter, som er representert av de fire grunnleggende matematiske operasjonene, som er addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og deling.

Og den tredje viser til problemløsningsferdigheter, som er relatert til riktig anvendelse av de ovennevnte ferdighetene i forskjellige situasjoner og sammenhenger.

Viktigheten av å tilpasse

Det er viktig å fremheve at inngrep i dyscalculia må være attraktive og tilpasset alder og behov til hvert enkelt barn, noe som vil øke motivasjonen og interessen deres for å delta i aktivitetene. Dette kan påvirke engasjementet i oppgaven og ende opp med å gi høyere ytelse.

Vi må også understreke at når datastyrte intervensjoner i matematikkvansker sammenlignes med tradisjonelle metoder, er de førstnevnte mer effektive.

IKT

De nye informasjons- og kommunikasjonsteknologiene (IKT) presenteres som et veldig gunstig behandlingsalternativ, som gir fleksibilitet og tilpasning til rytmen til hvert enkelt barn.

I tillegg gjør datamaskinen det mulig å gjøre noen abstrakte konsepter mer forståelige, gi grafikk og animasjoner og gi dem øyeblikkelig tilbakemelding på ytelsen, noe som forbedrer deres etterlevelse og selvregulering.

Imidlertid kan andre intervensjoner basert på håndgripelige materialer som er godt designet, som tillater direkte manipulering av objekter eller kobler matematikk med det virkelige liv også gi store fordeler.

referanser

1. American Psychiatric Association (2014). Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S., og Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Fra hjerne til utdanning. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D., og Reigosa, V. (2008). Biologiske baser av utviklingsdyscalculia.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E., og Johannes, L. (2003). Matematikkintervensjoner for barn med spesielle pedagogiske behov: En metaanalyse. Utbedrings- og spesialundervisning, 24 (2), 97.
7. Nieder, A., og Dehaene, S. (2009). Representasjon av antall i hjernen. Årlig gjennomgang av nevrovitenskap, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J., og Latorre Latorre, A. (2014). Læringshemming: intervensjon i dysleksi og dyscalculia. Pyramid, Solar Eyes.