DYSLALIA: SYMPTOMER, ÅRSAKER OG BEHANDLING - ØKONOMIA - 2026

Den dislalia er en av endringene i språket mest utbredt blant barn i førskole og grunnskole periode. Det er en forstyrrelse i artikulasjonen av forskjellige fonemer eller grupper av fonemer.

I dyslalia er organene som griper inn i tale, også kalt phonoarticulatory organer (lepper, kjeve, myk gane, tunge, etc.), plassert på en feil måte, noe som gir opphav til en upassende uttale av visse lyder eller fonemer.

Eksempler på dyslalia

Dyslalia er preget av tilstedeværelsen av feil i artikulasjonen av talelyder hos mennesker som ikke viser en patologi relatert til sentralnervesystemet.

Noen ganger kan denne uttale defekten avledet fra dårlig artikulasjon bli automatisert og normalisert, dette er dokumentert på skriftspråk.

Dyslalia kan påvirke enhver konsonant eller vokal. Imidlertid forekommer endringen av uttalen oftere i noen lyder som / r /, siden artikulasjonen deres krever større smidighet og presisjon i bevegelsene.

Det forekommer vanligvis også i / k /, fordi artikulasjonspunktet ikke er synlig og derfor er etterligning vanskeligere, så vel som i / s /, der det er en deformasjon i tungens leddposisjon.

Typer dyslalia

Etter Pascual (1988) kan dyslalia klassifiseres i henhold til dens etiologi. Dermed skiller vi mellom:

Evolusjonær eller fysiologisk dyslalia

Denne typen dyslalia forekommer i noen faser av barnets taleutvikling der barn fremdeles ikke artikulerer forskjellige lyder godt eller forvrenger noen fonemer.

Årsakene til dette fenomenet kan være umodenhet, fravær av auditiv diskriminering, manglende kontroll i mumlingen, luftveisforstyrrelser eller utilstrekkelige bevegelser i leddorganene.

Innenfor utviklingen av barnets modenhet overvinnes disse vanskene, bare hvis de vedvarer mellom fire eller fem år, er det når vi ville betrakte det som patologisk.

Audiogen dyslalia

Etiologien for audiogen dyslalia ligger i nærvær av et auditive underskudd som er ledsaget av andre språkendringer, for eksempel stemme og rytme.

Riktig hørsel er viktig for å kunne artikulere lyder på riktig måte.

Organisk dyslalia

Organisk dyslalia har sitt utspring på grunn av en lesjon i sentralnervesystemet (dysartri) eller på grunn av en organisk endring av ytringsorganene i talen uten skade på sentralnervesystemet (dysglossia).

Funksjonell dyslalia

Funksjonell dyslalia genereres på grunn av mangelfull funksjon av leddorganene, uten bevis på skade eller organisk skade. Blant funksjonelle dyslalier skiller vi fonetiske lidelser og fonologiske lidelser.

Fonetiske lidelser er endringer i produksjonen av fonemer. Forandringen er fokusert på det motoriske aspektet av leddet.

Feil er stabile, og det kan observeres at lydfeil vises like mye i repetisjonen av spontant språk. Det er ingen endringer i prosessene med auditiv diskriminering.

Fonologiske lidelser er endringer på det perseptuelle og organisatoriske nivået, det vil si i prosessene med auditiv diskriminering, som påvirker mekanismene for konseptualisering av lyder og forholdet mellom mening og signifier.

I disse tilfellene er det muntlige uttrykket av språk mangelfullt, og avhengig av alvorlighetsgraden kan det bli uforståelig.

Feil svinger ofte. Isolert sett kan lydene artikuleres godt, men uttalen av ordet påvirkes.

Årsaker til funksjonsdyslalia

Blant de vanligste årsakene til funksjonsdyslalia finner vi:

Dårlig motorisk evne

Det er vanskelig å artikulere språk og finmotorikk. Det ser ut til å være en direkte sammenheng mellom motorisk forsinkelse og graden av språkforsinkelse i uttaleendringer.

Dette er den vanligste årsaken i tilfeller av dyslalia. Barn med dyslalia gir kløthet i bevegelsene i leddorganene og et underskudd i generell motorisk koordinering, noe som bare kan observeres når det gjelder finmotorikk.

Vanskeligheter med oppfatningen av rom og tid

I disse tilfellene har personen med dyslalia vanskeligheter med å oppfatte og organisere rom og tid.

Hvis barnet har vanskeligheter med å oppfatte det og ikke har internalisert de romlig-tidsmessige forestillingene, er språk vanskelig.

Å utvikle denne oppfatningen er viktig for at språket skal utvikle seg.

Mangel på hørselskomprimering eller diskriminering

Individet kan ikke etterligne lyder fordi han ikke oppfatter dem riktig, det vil si at han ikke er i stand til diskriminering.

Noen ganger hører barnet godt, men analyserer eller gjør en mangelfull integrering av fonemene som han hører.

Psykologiske faktorer

Det er et bredt utvalg av psykologiske faktorer som kan påvirke språkutviklingen, for eksempel enhver affektiv lidelse, familiejustering, mangel på kjærlighet, sjalusi mellom søsken, traumer eller overbeskyttende miljøer.

Miljøfaktorer

Blant miljøfaktorene er situasjoner med tospråklighet, overbeskyttelse av mødre, institusjonalisering av barnet eller læring ved imitasjon, så vel som på et lavt kulturelt nivå.

Intellektuell funksjonshemning

I disse tilfellene vil funksjonsdyslalia være sekundært til intellektuelt underskudd.

symptomer

Symptomene på dyslalia varierer avhengig av graden av involvering. Vanskeligheten med artikulasjon kan variere fra et spesifikt fonem til mange fonemer, og dermed gjøre språket uforståelig.

Symptomatologien består av feil. De vanligste feilene som er gjort i dyslalia er:

Innbytte

Substitusjonsfeil består i å erstatte en lyd med en annen.

For eksempel er ikke personen i stand til å uttale lyden / r / så han erstatter den med et annet fonem som er lettere for ham, for eksempel lyden / l /, det vil si "messing" i stedet for "mus".

Noen ganger gjør barnet denne substitusjonsfeilen på grunn av diskriminering av hørselsdiskriminering, det vil si at barnet oppfatter feil ord og gjør at dette høres ut som det oppfattes.

For eksempel oppfatter barnet "varebil" i stedet for "varebil." Substitusjonen kan skje i begynnelsen, i midten eller på slutten av ordet.

Forvrengning

Forvrengningsfeilen består av når vi gir den en feil eller deformert form og prøver å tilnærme den mer eller mindre til det aktuelle leddet.

De skyldes hovedsakelig feil posisjonering av leddorganene. For eksempel sier barnet "perdo" i stedet for "hund."

utelatelse

Individet utelater fonemet som han ikke kan uttale, men erstatter det ikke.

Noen ganger er denne utelatelsen av et enkelt fonem som "osquilleta" i stedet for "rosquilleta", og andre ganger er utelatelsen av en komplett stavelse "lota" i stedet for "ball".

I tilfelle at to konsonantgrupper må uttales "bla", "cri" osv., Blir den flytende konsonanten utelatt.

Addisjon

Tilleggsfeilen består i å legge et fonem til ordet for å lette uttalen.

For eksempel "tigre" i stedet for "tigre", "fire" i stedet for "fire" eller si "aratón" i stedet for "mus".

Problemet med denne typen feil er at den kan bli automatisert og gjør den til bare et annet ord.

Investering

Inverteringsfeilen består i å endre rekkefølgen på lydene. For eksempel står det "cacheta" i stedet for "jakke."

evaluering

For evaluering av funksjonell dyslalia hos barn, må vi ta hensyn til følgende aspekter:

- Intervju med foreldre

Intervjuet med foreldrene er av stor relevans for å få en anamnese av problemet, både personlig og familie.

Dette intervjuet er det første trinnet i enhver diagnose. Ikke bare strenge språklige data vil bli utforsket, men også de som refererer til generell modning.

I dette intervjuet vil informasjon relatert til personopplysninger som personlig historie, motorisk utvikling, personlighet, skolegang og familiedata bli samlet inn.

- Artikulasjon

For å gjennomføre evalueringen ved dyslalier, er det nødvendig å undersøke leddet for å vite nøyaktig hva som er feilene emnet presenterer. Denne evalueringen av uttalen må være uttømmende og systematisk slik at den ikke fører oss til en feil diagnose.

Derfor er det nødvendig å detaljere situasjonen til fonemeproblemet, hvis det er initial, mellomliggende eller endelig og til hvilken type uttrykk det refererer til, hvis gjentatt, regissert eller spontant språk, avhengig av frekvens, vil variere dens artikulasjonsvansker fra det ene til det andre. annen.

Det er nødvendig å tenke på at de vanskeligheter som oppstår i gjentatt språk også vil fremstå i rettet og spontant språk, siden vi antar at hvis barnet ikke kan etterligne, vil han heller ikke kunne gjøre det spontant.

For evaluering av gjentatt språk brukes en liste over ord der den undersøkte lyden er inneholdt i alle de nevnte situasjonene. For å evaluere rettet språk presenterer vi gjenstander eller bilder som er kjent for barnet, hvis navn inneholder fonemen som skal undersøkes.

For å vurdere spontant språk brukes uformell samtale, spørsmål osv. Dermed kan en psykologisk evaluering vurderes hvis det er en forskjell mellom gjentatt og spontant språk, hvor førstnevnte blir korrekt utdypet, mens spontan tale blir uforståelig.

Dette kan føre til at vi vurderer et affektivt-emosjonelt problem, i hvilket tilfelle ville en psykologisk undersøkelse av barnet være nødvendig.

- Motor ferdigheter

I mange tilfeller kan en motorisk forsinkelse være en årsaksfaktor som favoriserer utseendet til en funksjonell dyslalia.

Noen ganger er motorisk forsinkelse generalisert, og i andre tilfeller er vanskeligheten spesifikt i bevegelsen av leddorganene.

- Auditiv diskriminering

Det er viktig å vurdere evnen til lydoppfatning med referanse til diskriminering av miljølyder, artikulasjoner og ord.

For å gjennomføre denne evalueringen vil du bli foreslått par fra hvert av de tre områdene å undersøke:

Diskriminering av lyd fra omgivelsene:

Kjente lyder, for eksempel avisark, brukes til å vurdere diskriminering av omgivelseslyder.

Stimulus A vil være “rive av et avisark” og stimulus B vil “smuldre et avisark”, motivet med ryggen til fagpersonen må si hvilken lyd som hører til hvilken handling.

Felles diskriminering:

For å evaluere diskriminering av ledd vil vi velge tre lignende stavelser som "ba", "da", "ga".

Disse stimuliene presenteres parvis, og individet må kunne diskriminere hva hver lyd er.

Orddiskriminering:

For å evaluere diskriminering av ord velges ord for å vurdere evnen til å diskriminere lydene av artikulasjonen som er satt inn i ord.

For å gjøre dette blir de bedt om å gjenta ordene du presenterer i par, hvis de er forskjellige eller hvis det er de samme ordene, for eksempel "liten", "munn" / "katt", "and /.

• Puster

Pust er nødvendig for utslipp av stemmen og artikulering av språk.

Det er viktig å kjenne respirasjonsevnen til individet, hvis det er feil i åndedrettsprosessen og kontrollen og retningen av den utgåtte luften.

- Muskel tone og avslapning

Muskelspenning spiller en rolle i artikuleringen av språket. Spesielt i det muntlige området, siden det noen ganger blokkerer smidigheten til å artikulere ord.

Behandling i funksjonell dyslalia

For å utdype et artikulasjonsprogram må vi etablere:

1. Målet vi ønsker å oppnå, i vårt tilfelle, er riktig artikulering av et fonem eller en gruppe av fonemer som ikke er mulig spontant.
2. Definer oppførselen: korrekt artikulasjon av en eller flere fonemer på spansk.
3. Forutsetninger: at barnet er i stand til å ta hensyn, imitere og følge muntlige instruksjoner. Øre- og taleapparatet skal fungere normalt.

Shaping er en operant teknikk som brukes til å øke atferden. Denne teknikken er indikert når atferden vi ønsker å oppnå ikke eksisterer. For dette vil vi forsterke tilnærmingene (delene vi har delt oppførselen i) til vi når det endelige målet.

Armeringen må være betinget og må leveres umiddelbart etter at oppførselen er utstedt. For å påføre støping er det nødvendig:

1. Definer den endelige atferden vi ønsker å oppnå.
2. Velg forsterkere som skal brukes.
3. Angi grunnlinjen eller utgangspunktet.
4. Etablere suksessive tilnærminger.
5. Å vite hvordan man bruker andre atferdsteknikker som instruksjoner, modellering, fysisk veiledning eller situasjonsinduksjon.
6. Forsterk straks

Fasene som vi skal følge vil være:

1. Baseline : i evalueringsfasen vil vi kunne vite hvilke fonemer som er de som forårsaker problemer og i hvilken plassering av ordet de forårsaker størst vanskeligheter.
2. Støping av fonemartikulering : fagpersonen fungerer som en modell som artikulerer fonemet to ganger.
3. Støping av fonemet i gjentatt språk . En liste med ord og uttrykk er laget med fonemet vi har å gjøre med.
4. Støping av fonemet i berøringer . Vi presenterer objekter, bilder eller tegninger som inneholder fonemet som er diskutert. Vi går videre til neste fase etter 10 riktige svar.
5. Fonemstøping i intraverber . Vi laget en liste med ti spørsmål hvis svar innebærer det intervenerte fonemet.
6. Endelig evaluering . Vi presenterer ordene vi hadde presentert for å etablere grunnlinjen og dermed vet om det er forskjeller mellom test-retest.
7. Generalisering . Vi vurderer barnets andre miljøer og trener lærere, foreldre osv. å fungere som medterapeuter av intervensjonen.
8. Oppfølging . Omtrent to ganger i måneden vil vi bestå grunnleggende test igjen for å se om intervensjonen er optimal.

Bibliografiske referanser

1. Aldana, Y. (2007). Praktisk håndbok for lærere. Aktiviteter for å jobbe med funksjonelle dyslalier hos barn mellom 6 og 10 år. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dyslalia (klassifisering, diagnose og behandling). Magazine arista digital 2 s. 159-162.
3. Barros, A. og Flores, F. (1974). Dislalia: Språkproblem eller taleproblem? Pastor Chilena de Pediatría 45 (6) s.501-504.
4. Moreno, R og Ramírez MA (2012). Rommene til dislalia. ReiDoCrea (1) s. 38-45.
5. Regal. N. (1999). Dislalias. Pastor Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Rodríguez, E. (2010). Studenter med dyslalia: evaluering og intervensjon. Digital Magazine: Reflections and Innovative Experience in Classroom (25).