BRUNERS LÆRING VED OPPDAGELSE - ØKONOMIA - 2026

Den konfluentpedagogikk er en læringsmetodikk der personen er en aktiv gjenstand for forskning, det vil si den enkelte i stedet for å motta instruksjoner og innholdet må oppdage for seg foreninger og relasjoner mellom begrepene, og tilpasse seg godt til ditt kognitive skjema.

Det ville være en induktiv metodikk basert på den individuelle studien og oppnå generelle konklusjoner. Det innhentes gjennom individuelle lokaler og med spesifikk informasjon fra hvert fag, og innebærer omlegging av data for å nå ny kunnskap.

Den kommer fra kognitiv psykologi, den kalles også heuristisk og er i motsetning til mottakslæring. Det oppfordrer personen til å tilegne seg kunnskap på egen hånd, på en ikke-passiv måte, å måtte oppdage læringsstoffet litt etter litt, siden det ikke blir presentert for ham fra begynnelsen.

Bruner, en psykolog og pedagog, utvikler denne konstruktivistiske teorien kjent som oppdagelseslæring.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog og pedagog som ble født i New York 1. oktober 1915, døde 5. juni 2016. Han utviklet teorier om persepsjon, læring, hukommelse og andre aspekter ved kognisjon hos små barn som hadde en sterk innflytelse på det amerikanske utdanningssystemet.

I tillegg var han en av personene som ga viktige bidrag innen kognitiv psykologi og læringsteorier innen pedagogisk psykologi.

I kontrast finner vi Ausubel, en veldig viktig psykolog og pedagog også for konstruktivisme, som forsvarte den deduktive metoden og ekspository-undervisningen eller mottakslæringen som den mest passende metoden for utvikling av meningsfull læring.

Hva er oppdagelseslæring?

Oppdagelseslæring er en type aktiv læring som kommer takket være den selvregulerende aktiviteten som folk må løse problemer, der personen bygger sin egen kunnskap.

Personen blir ikke utstyrt med det endelige læringsstoffet, men må oppdage det selv. Denne oppdagelsen refererer til modifisering av opplevelser eller fakta som blir presentert for oss for å gå utover den informasjonen som gis, opphav til nye ideer og løse problemer eller konflikter av seg selv.

"Læring ved oppdagelse er den beste måten å stimulere den symbolske tankegangen og kreativiteten til individet" Bruner.

Tenk at den riktige læringsmåten oppnås gjennom oppdagelse av personen. Denne prosessen styres, og i tillegg er den motivert av nysgjerrigheten den vekker.

Av denne grunn forsvarer han at før folk forklarer problemet, innholdet, forholdet mellom konsepter og gir instruksjoner, må folk stimuleres og motiveres slik at de kommer til å oppdage hvordan det er, hvordan ting fungerer ved å gi dem et visst materiale som guider den læringen.

Gjennom observasjon, sammenligning, analyse av likheter og forskjeller, kommer de til å oppdage, for å oppnå på en aktiv måte, det tiltenkte målet for læring.

For ham har denne læringen som mål:

• Stimulering av studenter for læring, selvtillit og trygghet.
• Utvikling av metakognitive strategier (læring å lære).
• Å overvinne begrensningene i mekanistisk læring.

Prinsipper for læringsteori for oppdagelse

1 - Mennesker har en naturlig evne til å oppdage kunnskap

Mennesker er utstyrt med en selvregulerende kapasitet som settes i gang ved å bruke kognitive, omfattende og ytelsessystemer, tolke virkeligheten og utvikle mål og handlingsplaner.

I denne oppdagelsesprosessen griper ikke bare det intellektuelle nivået som personen presenterer inn, men påvirker også deres emosjonelle, affektive, sosiale osv. Alt bidrar til å utvikle og gjennomføre denne læringen.

2- Den endelige oppdagelsen som er nådd er en erkjennelse som gjøres på intrapsykisk nivå

Med dette mener vi at oppdagelsen som personen når, selv om den ikke tjener på et kollektiv nivå, gir nytte for seg selv.

Det er en ny intrapsychic prosess, en assimilativ oppdagelse gjort gjennom gjenoppbyggingen av en allerede eksisterende betydning i ditt kognitive system, med nye elementer.

3 - Oppdagelseslæring begynner med gjenkjennelse av problemer

En problematisk situasjon dukker opp når en person ikke har de nødvendige ressursene for å løse det, frustrasjonen dukker opp og dermed kan utløse den reflekterende, søke- og oppdagelsesprosessen til individet der nye betydninger, ideer, teorier omformuleres og rekonstrueres.

4- Det består av en utvikling av konfliktløsningsprosessen

Problemløsningsprosess gjennom hypotesetesting, gjennom en konstruktiv prosess gjennom testing av teorier og handlinger som emnet utfører til problemstillingen.

5- Discovering finner sin logikk i verifiseringen av hypoteser

Funnprosessen består først og fremst av hypotetesting, som er kjernen i oppdagelsesprosessen. Det er ubrukelig å ha hypoteser, og disse blir ikke bekreftet.

6- Løsningsaktiviteten må være selvregulert og kreativ for å bli identifisert som oppdagelse

Personen må selvregulere prosessen med problemløsning og oppdagelse, spesielt på verifiseringstidspunktet, som krever produktiv og kreativ tenkning.

7- Læring ved oppdagelse er assosiert med produksjon av feil

Oppdagelsens psykogenese og epistemologi demonstrerer kognitiv produktivitet.

Å være klar over feilen som gjøres fører til utdyping av nye hypoteser, siden faget er motivert for å bygge ny kunnskap. Det må verdsettes positivt og oppfordres til å gi tilgang til høyere læring.

8- Læring ved oppdagelse er iboende for sosiokulturell mekling

Til tross for at den har en selvregulerende og autonom kapasitet, påvirkes denne læringen av vårt sosiokulturelle miljø.

Gjennom globale og samarbeidsvillige læringsopplevelser motiverer de faget til å argumentere for tankene sine og koordinere handlingen sin i forhold til andres, og være veldig gunstige for mellommenneskelige kognitive oppdagelser.

9- Oppdagelsesnivået er omvendt proporsjonalt med nivået for forhåndsbestemmelse av evolusjonsprosessen

Muligheten for den kognitive opplevelsen av oppdagelse vil ikke forekomme hvis den selvregulerende kapasiteten ikke utfører sin funksjon, fordi prosessen ikke blir utført av oss selv, men vi mottar både eksterne og interne instruksjoner.

10- Læring ved oppdagelse kan fremmes

Oppdagelsesprosessen følger visse retningslinjer, men disse er ikke mekaniserte fordi det er en kreativ prosess som, selv om den er basert på medfødte potensialiteter, kan utdannes, ettersom den er et fenomen av sosial karakter. Dette belyser andres interaksjon og innflytelse i deres utvikling.

Intellektuell utvikling og utvikling av kognitive prosesser

Bruner uttaler at intellektuell utvikling har lignende egenskaper over hele verden. I begynnelsen er barnets handlinger knyttet til miljøet, men når han vokser og kapasiteten utvikler seg, blir handlingene mer uavhengige og løsrevet fra konteksten takket være tankens utseende.

På den annen side har utvikling av kognitive prosesser tre hovedstadier:

• Enaktiv representasjon . Den vises først og utvikler seg takket være barnets direkte kontakt med gjenstander og med handlingsproblemene som oppstår i midten. De er handlinger som barn tar for å oppnå visse mål.
• Ikonisk representasjon . Representasjon av ting gjennom bilder eller uavhengige diagrammer av handlingen, som hjelper oss å gjenkjenne gjenstander når de endres til en viss grad eller ikke er helt like.
• Symbolsk representasjon . Å representere ting gjennom vilkårlige symboler som ikke trenger å ha et direkte forhold til handlingen, for at dette skal skje, er det nødvendig at språket allerede har dukket opp.

Gjennom representasjon ved handling, tolker barnet sin verden. Senere blir det fulgt av ikonisk representasjon og utvikling av representasjonens evne gjennom bilder til å overskride umiddelbare objekter og representasjon gjennom handling. Til slutt vises symbolsk representasjon når språket oppstår og individet kontrollerer objekter og hendelser.

Undervisningsteori

Bruner, basert på læring ved oppdagelse, foreslår en teori som er bygd rundt fire hovedaspekter:

Villighet til å lære

• Aktivering: usikkerhet og nysgjerrighet som fremmer leting.
• Vedlikehold: Når det er etablert, må oppførselen opprettholdes, og for dette må letingen være mer fordelaktig enn skadelig.
• Retning: du må etablere en bestemt retning, et mål eller et mål, samt forståelse av viktigheten av å nå dette målet.

Struktur og kunnskapsform

• Representasjonsmåte: kunnskap kan være representert på en aktiv, ikonisk eller symbolsk måte.
• Økonomi: grad av informasjon som er nødvendig for å representere eller behandle kunnskap eller forståelse.
• Effektiv kraft: kunnskap har verdi både på et reelt og psykologisk nivå.

Presentasjonssekvens

Veiledet læringsprosess, som gir barnet individualiserte retningslinjer tilpasset hans tidligere, intellektuelle utvikling og avhengig av hva han skal lære.

Med alle retningslinjene som er gitt, er det meningen at du når målet, gjennom en ordnet sekvens, med en vanskelighetsgrad som vokser når du går fremover, går fra enaktive fremstillinger til til slutt symboliske.

Læringssekvensen vil avhenge av kriteriet om læringsprestasjoner som vil avhenge av læringshastighet, representasjonsmåte, økonomi, effektiv makt, motstand mot å glemme og overføre til andre sammenhenger.

Form og hyppighet av armering

• Øyeblikk der informasjonen blir levert.
• Studentforhold: personens evne avhenger av deres interne tilstander for bruk av tilbakemeldinger.
• Skjema der den blir levert.

Roller

Instruktør

Mekler mellom kunnskap og forståelse hos enkeltpersoner, muliggjør læring, tilveiebringe strategier, gjennomføre aktiviteter, gjennomgå og svare på spørsmål, undersøke riktig utføring av retningslinjene og om det er feil for dem å korrigere seg selv.

Lærling

Bygge kunnskapen deres, berike den, gjenoppbygge den, omarbeide sine egne representasjoner og overføre det de har lært til andre sammenhenger.

Sone for proksimal utvikling

Bruner kaller dette materialet levert av stillaset, et begrep som ikke kan forstås uten å henvise til konseptet utviklet av Vygotsky fra ZPD eller Zone of Proximate Development.

Dette området forstås som området eller nivået for effektiv utvikling hos personen, det vil si at dette området er avstanden mellom kapasitetene og evnene som personen kan gjøre uavhengig (nivå av reell utvikling), og potensielt utviklingsnivå eller område som kan nås, men med hjelp, kalt stillas.

Læreren eller personen som utfører denne stillasprosessen vil gi mer støtte til barnet i begynnelsen for å samarbeide i denne læringsprosessen, men senere vil de trekke dem tilbake slik at de er mer selvstendige i konstruksjonen av sin egen kunnskap.

Forskjellen mellom læring og utviklingsnivået som kan nås ved å bli veiledet av en annen person, var det Bruner kalte oppdagelseslæring, det vil si at personen må lede eleven til å oppdage og bygge kunnskap på egenhånd.

Til å begynne med er forskjellene mellom lærer og elev veldig bemerkelsesverdige, men litt etter litt, og etter hvert som personen instruerer og motiverer lærlingen, er lærlingen ikke lenger så avhengig, og hver gang trenger han mindre støtte eller stillaser under læringsprosessen. læring, oppnå autonomi.

Derfor har personen som instruerer en veiledende og "provoserende" rolle i læringssituasjoner, for å få eleven til å reflektere takket være motivasjonen og nysgjerrigheten til å revurdere ideene og kunnskapene sine for å søke nye ideer, ny kunnskap, nye mål. og nye prestasjoner formet av interaksjonen til hver enkelt med sin kontekst, med sitt sosiale miljø og tilpasse dem til deres mentale ordninger.

For at denne prosessen skal kunne gjennomføres med hell, må personen ha tilstrekkelig motivasjon til å presse ham til å lære, det vil si ha lyst til å lære.

referanser

1. Cervantes virtuelle sentrum. Læring ved oppdagelse. Utdraget fra cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Utdraget fra wikipedia.org.
3. Meningsfull læring og oppdagelse. Utdraget fra educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Oppdagelseslæring: prinsipper og upassende applikasjoner. Science Teaching (1993).