PEDAGOGISK INTERVJU: HVA DET BESTÅR AV, EGENSKAPER, FASER - ØKONOMIA - 2026

Det pedagogiske intervjuet er et verktøy eller teknikk for psykopedagogisk evaluering som består av samtalen mellom to eller flere mennesker med det formål å sponse samarbeidet til familiene, studenten og utdanningsinstitusjonene i dannelsen av generasjonene som skal være voksne i framtid.

Direkte eller indirekte har utdanningssamtalet som mål å skaffe informasjon enten for å stille diagnoser, for å få hjelp eller for å styrke forholdet til samtalepartnerne, for å dele ideer, følelser, tanker som letter konstruksjon av ny læring hos barn og tenåringer.

Det pedagogiske intervjuet er en psykopedagogisk evalueringsteknikk. Kilde: Pixabay

Dette psykopedagogiske verktøyet kan presenteres mellom lærer-student eller mellom lærer-foreldre. De presenterer likheter i strukturen og egenskapene, men varierer hovedsakelig i emnene som tas opp.

Når det gjelder lærer-student-intervjuet, er det nøkkelen å snakke om deres liker og hobbyer, fremtidige planer, samt å beskrive situasjonen der problemet eller hva de ikke liker vises.

Hos lærer-foreldre er det viktig å beskrive atferden som motiverer møtet, men også andre områder som er gunstige for eleven. Det er også nødvendig å be ham om en mening om problemet eller årsaken til intervjuet.

Hva er det pedagogiske intervjuet?

Eksperten i pedagogikk fra Complutense University, María Antonia Casanova, beskriver det som en forsettlig samtale som gjør det mulig å innhente data som ellers ikke ville bli innhentet på grunn av dets fortrolige karakter.

Intervjuet for pedagogiske formål er en type orienteringsintervju som utelukkende tar sikte på å ta opp faglige emner, det vil si det søker å skaffe eller legge til rette for eller overføre informasjon om temaer som: lav ytelse, vansker med noen fag, konflikter med klassekamerater eller lærere . Den kan også inneholde informasjon eller avklaring om studentens fremtidige akademiske og ansettelsesmessige muligheter.

I motsetning til et terapeutisk intervju, blir det pedagogiske intervjuet regissert av pedagogen, som velger mål og innhold, samt ber om relevant informasjon fra enten familien eller studenten.

I tillegg er tendensen å ha mulige løsninger designet for situasjonen som oppstår, det vil si at det er høyst sannsynlig at familien eller studenten blir veiledet med noen retningslinjer som skal følges for å løse situasjonen.

Det endelige formålet med denne typen verktøy er å bidra til riktig utvikling av barnet eller ungdommen, både på individ, familie og sosialt nivå.

kjennetegn

Det kan oppstå mellom lærer-foreldre eller lærer-elever. Kilde: Pixabay

Det pedagogiske intervjuet presenterer egenskaper som er typiske for alle slags intervjuer, for eksempel følgende:

- Ha et klart mål, siden suksessen til intervensjonen vil avhenge av dette. For dette må informasjonen som skal deles og dataene den søker å skaffe, avgrenses.

- Forekommer mellom to eller flere mennesker, som kan være mellom lærer-foreldre eller lærer-elever.

- Ha noen som er ansvarlige for å gjennomføre intervjuet, som vil ha ansvaret for å formulere spørsmålene, kryssundersøke eller omdirigere samtalen for å nå målene. I dette tilfellet vil det være den pedagogiske fagpersonen som skulle lede samhandlingen. Det er også hvem som er ansvarlig for å registrere informasjonen som er samlet inn.

Informasjonsflyten er toveis, det vil si at data innhentes og også deles.

Kvaliteter

Denne typen pedagogiske verktøy har en serie egne kvaliteter, blant dem kan oppføres:

- Informasjonen som deles refererer til personlighet, atferd, egenskaper og potensial hos barn og unge.

- Klokka er tydelig avgrenset, planlagt på forhånd. De er vanligvis korte, spesifikke og smidige, med en forhåndsdefinert begynnelse og slutt, som skiller den fra andre intervjuer som terapi.

- Plassen der møtet finner sted, må være behagelig og hyggelig, og gir seg til konfidensialitet.

- Den umiddelbare intensjonen med denne samtalen kan være å rette vaner og holdninger, veilede eller støtte en viss situasjon, samt søke løsninger på studentens psykologiske eller emosjonelle problemer.

- Kommunikasjon skal være naturlig, i en enkel og flytende dialog mellom deltakerne, slik at de føler seg fri til å dele informasjon eller stille spørsmålene de anser som nødvendige.

- Det er viktig for intervjueren å opprettholde en empatisk, men likevel objektiv holdning under samtalen, samt å formidle til den andre garantien for at informasjonen som deles vil bli behandlet med konfidensialitet og skjønn.

- Tonen er offisiell, hjertelig, moderat formell, men med en intonasjon som formidler empati og åpenhet. Å se i ansiktet i de rette kulturene er viktig.

faser

På det pedagogiske feltet består intervjuet av 5 grunnleggende faser som gir struktur til samtalen og informasjonsutvekslingen. Her er en kort beskrivelse av sekvensen av handlinger:

Første fase. Vertmelding

Etter den innledende hilsenen og presentasjonen, tar læreren ordet med et standardspråk, verken språklig eller teknisk. Deltakerne (hvis de ikke er studenten) må presentere seg og på noen måte bevise identiteten og slektskapet til de pårørende som er der.

Hvis det er mer enn en representant fra institusjonen, er det viktig å forklare hvorfor de er til stede og hvordan de vil delta.

Andre etappe. Aktiv lytting og forskning

På dette stadiet kan den profesjonelle stille familiemedlemmer eller studenten spørsmål om private aspekter av familien som er knyttet sammen eller kan ha innflytelse på utdanning. Det er viktig at du opprettholder strukturen for emner som du tidligere hadde etablert, slik at det ikke blir noen problemer som blir urørt.

Det er også nødvendig at læreren tar notater om informasjonen fra representantene og om nødvendig kryssundersøker det som er ufullstendig eller forvirrende.

Tredje fase. Utdyping av strategien som skal følges

Når informasjonen er samlet, kan læreren veilede og foreslå strategien som skal følges for å løse situasjonen eller forbedre enhver atferd som påvirker den pedagogiske utviklingen til eleven.

Den profesjonelle kommer med forslag, men representantene eller studenten står fritt til å akseptere eller avvise dem, som det er viktig at de er forberedt på begge scenariene.

Fjerde fase. Avtaler og forpliktelser

Etter å ha etablert strategien, der det sannsynligvis har vært noen forhandlinger i tilfelle den ikke ble akseptert fullt ut av deltakerne, må handlingene som skal følges spesifiseres.

På dette tidspunktet må avtalen fra begge parter uttrykkes, og læreren må be om engasjement fra eleven eller familien. På sin side må du forplikte deg til å gjennomføre planen som ble opprettet ved konsensus.

Femte fase. Farvel

I den siste fasen må læreren kontrollere at familiemedlemmer eller eleven er villige til å avslutte intervjuet, at det ikke er noen tvil om aspektene som diskuteres og til slutt avslutte samtalen.

Tonen kan være noe mer affektiv avhengig av hvordan møtet utviklet seg. Imidlertid må formaliteten opprettholdes siden den må vurdere at den representerer utdanningsinstitusjonen.

referanser

1. Torre Puente, JC (2001) Familieorientering i skolekontekster. Spania: Comillas Pontifical University.
2. Mora Hernández, L. (2006) Diagnostisk evaluering i oppmerksomhet til studenter med spesielle behov. Costa Rica: Redaksjonelt Universidad Estatal a Distancia.
3. Albaladejo, M. Hvordan kan man si det: Effektive intervjuer på utdanningsområdet. Barcelona: Redaksjonell Graó.
4. Morga Rodríguez, L. (2012). Teori og teknikk for intervjuet. Mexico: Third Millennium Network.
5. Sánchez, RC (sf). Det pedagogiske intervjuet. Gjenopprettet fra monogramas.com