Den tradisjonelle skolen er den pedagogiske modellen som fokuserer på å danne barnets intelligens, hans evne til å løse problemer, hans muligheter for oppmerksomhet og innsats, som den beste måten å forberede ham på livet.

Denne typen undervisning er basert på ideen om at eleven må integrere seg i verden så raskt som mulig, og det er derfor den gir dem abstrakt, skjematisk og verbal kunnskap.

Den tradisjonelle skolen regnes som en foreldet modell Kilde: Pixabay

Dens viktigste teoretikere hevdet at utdanning velger og foreslår modeller for studenter med klarhet og perfeksjon. Av denne grunn blir læreren betraktet som veileder og mekler mellom modellene og barnet, som må etterligne og tilpasse seg disse retningslinjene.

Den tradisjonelle unnfangelsen anses som eksternalist og passiv-imitator, ettersom elevens funksjon er å assimilere og reprodusere påvirkningene han får fra læreren, familien, det sosiale miljøet eller en gruppe, blant andre.

Andre tankestrømmer har en tendens til å distansere seg fra den tradisjonelle skolen og anser dem som et stivt, ikke veldig dynamisk system som distanserer lærere fra elevene. I tillegg anser de det som en pedagogisk praksis som ikke tillater spontanitet, og heller ikke fremmer innovasjon.

Historie

De første restene av den tradisjonelle skolen kan oppdages i de gamle akademiene i middelalderen, da kunnskapen ble begrenset til den religiøse klassen. Middelalderskoler besto ikke bare av formell instruksjon, men også av overføring av kristne ord.

I den begynte utdannelsen å bli differensiert etter aldersgrupper, og begynte med undervisning i skriving og lesing til de yngste. På alle nivåer ble mennesker hardt straffet for manglende disiplin eller moral.

Under renessansen og oppkomsten av borgerskapet ble utdanning et kommersielt gode, så utdanning blir ikke lenger monopolisert av kirken eller kontrollert av staten. Alle som hadde råd til en privatlærer, kunne få en utdanning.

Fremveksten av den tradisjonelle skolen

Tradisjonell pedagogikk som sådan begynte i Frankrike i det syttende og attende århundre. På dette tidspunktet ble skoleinstitusjonen konsolidert av jesuittene, under ledelse av San Ignacio de Loyola.

Med dem ble to av hovedfundamentene skissert: separasjon fra verden ved å undervise i et privat rom og konstant overvåking av eleven for å overføre kunnskap til ham.

Under opplysningsfasen ble andre kjennetegn ved den tradisjonelle trenden integrert, spesielt av bidragene fra John Amos Comenius (1592-1670). Disse inkluderer å dedikere en forskjellig tid til hvert fag i henhold til dets betydning, gi en nøkkelrolle til læreren under undervisningsprosessen og gjennomføre ukentlige evalueringer.

Virkningen av industrialiseringen

Med ankomsten av den industrielle revolusjonen ble det også generert en pedagogisk. Regjeringer så i den tradisjonelle pedagogiske metoden en måte å gjøre utdanning massiv, det vil si å nå mange samtidig og med få ressurser. Utdanning utvides deretter til kvinner og proletarer, samt barn.

I løpet av disse årene reguleres graderingen av utdanning, studiet av naturfag legges i tillegg til språk og matematikk. Den tekniske skolen oppstår også mellom videregående og universitetsnivå, for bedre å forberede de nye generasjonene på næringens behov.

Deretter konsolideres de pedagogiske idealene om universalitet, statisme, drikkepenger og sekularisme. Tradisjonell utdanning blir etablert som et referansesystem, og standardiserer og anvender den på de fleste skoler.

kjennetegn

Læreren spiller en nøkkelrolle i denne pedagogiske modellen for andre utdanningsstrømmer. Kilde: Pixabay

- Magistrocentrism, den sentrale figuren er læreren.

- Leksikon, det vil si større betydning for innholdet enn for læringsprosedyrene.

- Skill mellom teori og praksis.

- Verbalisme og passivitet.

- Tendens til vertikalisme.

- Det er basert på skatteautoritarisme, men paternalistisk.

- Hovedtypen resonnement er fradrag

- Overvekt av logiske og imitative metoder.

- Intellektualisme gitt viktigheten gitt til fornuft over følelser.

- Utsettelse av affektiv utvikling.

- Det kan være en bremse på samfunnsutviklingen.

- Teori går alltid foran handling eller erfaring.

- Oppmuntre til selvdisiplin.

- Vektlegging av hukommelse og repetisjon av kunnskap.

- Mangler erfaringsopplevelser.

- Hukommelse og kvantitativ evaluering.

- Læring av maskiner, ved mottak (utenfra).

metodikk

De tar utgangspunkt i et idealistisk filosofisk grunnlag, og det er grunnen til at metodene for middelalderens skolastikk antas. De har også påvirkning av atferdsmessighet og pragmatisme, siden de fokuserer på å trene eleven i henhold til lærerens ønske. Det ønskede resultatet er at studenten skal reprodusere kunnskapen som er gitt.

Det regnes som en overføringspedagogikk der det er fullstendig avhengighet av læreren, som overfører og mater eleven. Klassene er vanligvis eksponerende, muntlige og formidler store mengder informasjon.

Valg, standardisering og organisering av innholdet er også nødvendig, uten å gi studenten muligheten til å diskriminere hva de anser som nyttig eller fordelaktig i opplæringen.

Tradisjonell læring ligger i lærers evne til å undervise. Gjennomgangen har en nøkkelrolle, forstått som en nøyaktig og detaljert repetisjon av det læreren sa.

Det eneste instrumentet for å måle læring er eksamen, som er summativ. Det er ment å sjekke om kunnskapen som ble gitt, ble samlet og memorert, noe som vil avhenge av studentens evne til å beholde informasjonen.

Representanter

Wolfgangus Ratichius

Denne tyske pedagogen reiste viktige ideer for å forme den tradisjonelle pedagogiske modellen. Blant dem skiller behovet for å gå fra det konkrete til det abstrakte, fra det enkle til det komplekse, så kunnskap må formidles i deler.

Vurderer at repetisjon er læringsmetoden ved like god kvalitet, for å kunne huske informasjonen utenat.

Han mente også at all kunnskap skulle læres på morsmålet, og at det kun etter riktig læring av det kan læres fremmedspråk.

Til slutt var han den første som foreslo lærerutdanning, det vil si behovet for å undervise i kunsten å undervise.

John Amos Comenius

Hans arbeid Didactica Magna inneholder basene i undervisningsprosessen til den tradisjonelle skolen. Tenkeren av tsjekkisk opprinnelse var den som først hevet utdanning som universell og systematisert, i tillegg til å fremheve behovet for at den skulle ha forskrifter.

Fra tanken fremhever han som et essensielt prinsipp om ikke å lære mer enn en ting om gangen og å gjøre det gradvis, det vil si å mestre en godt før han går videre til den neste.

Han var den første til å heve behovet for å knytte teori og praksis som en prosedyre som letter læring.

For Comenius må læreren provosere ønsket om å kjenne og lære, ikke tvinge eleven eller tvinge sin undervisning. Hans metode for å undervise i lesing skiller seg også ut, der ordet må settes sammen med et bilde.

Fordel

Til tross for at den tradisjonelle skolen er en pedagogisk modell som har fått hard kritikk fra andre tankestrømmer, fortsetter den å være en av de vanligste i utdanningsinstitusjoner.

I tillegg må man erkjenne at den har noen positive og verdifulle aspekter for utdanningsutvikling, så vel som dens svakheter eller ulemper. Blant fordelene med denne pedagogiske modellen er:

- Bidrar til utvikling av personlig innsats, vilje og selvdisiplin blant studenter.

- Det er det mest effektive for overføring av rene data som historiske datoer eller lover for fysikk, matematikk eller kjemi.

- Læreren krever stor faglig forberedelse og mestring av faget.

- Det stiller til tjeneste for studentene kunnskapen og erfaringene til en kjenner av faget, som også kan svare på spørsmål umiddelbart.

- Det muliggjør kreativiteten og dynamikken til læreren i utviklingen av fagene.

- Tillater opplæring av flere elever samtidig, og sparer på mengden utdanningsressurser.

- Noen anser at ved å etablere et direkte forhold mellom lærer og elev, kan behovene, evnene og ferdighetene til hver enkelt bli bedre oppdaget.

- Fremmer minneprosesser.

ulemper

Den tradisjonelle skolen er en modell som har blitt ansett som foreldet i flere år nå, som har blitt forsterket av bruk av nye teknologier. Men i tillegg til ikke å svare på kravene i dagens samfunn, har andre ulemper blitt oppdaget, for eksempel følgende:

- Den pedagogiske relasjonsenheten er lærer-student, så strukturen i arbeidsteamet er vanligvis ikke styrt.

- Det stimulerer ikke til deltakelse, kreativitet, nysgjerrighet eller initiativ.

- Det kan bety upassende vedtak av informasjon eller en høy absorpsjon av data.

- Det favoriserer ikke samarbeid eller samarbeid, men søker heller å fremme sammenligning og konkurranse blant studenter.

- Store mengder informasjon blir assimilert uten å ta hensyn til affektivitet.

- Det er vanligvis ingen sameksistens mellom teori og praksis.

- Fremmer studentens passivitet og mangelen på kritisk holdning.

- Det er vist at en stor del av kunnskapen som er ervervet og memorert, ender opp med å bli glemt over tid.

referanser

1. Oroya, A. (2016). Pedagogiske modeller og studenttilfredshet i undervisningen i faget sykepleie hos voksne. Oppgave for å kvalifisere seg for den akademiske graden Master of Education med hovedfag i forskning og universitetsundervisning. San Martín de Porres universitet, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagogiske modeller: Mot en skole for integrert utvikling. Gjenopprettet fra monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, & Rubio Hernández, BI (2014). Ontologi og episteme av pedagogiske modeller. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Den tradisjonelle skolen og den nye skolen: analyse fra kritisk pedagogikk. Oppgave for å oppnå tittelen Bachelor of Pedagogy. National Pedagogical University, Mexico.
5. Salvador, IR (2019, 20. desember). Tradisjonell pedagogisk modell: historie og teoretisk-praktiske grunnlag. Gjenopprettet fra psicologiaymente.com
6. Nettverk av fagpersoner innen utdanning. (sf) Pedagogikkens historie. Gjenopprettet fra pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Generell utdanningshistorie. Mexico: Third Millennium Network. Gjenopprettet fra aliat.org.mx