LÆRINGSBEVIS: TYPER OG EKSEMPLER - ØKONOMIA - 2026

Den bevis for læring er tester som avgjør om en student er læring. Først må en lærer bestemme hvordan han kan vite at elevene lærer og hvordan de kan samle informasjonen gjennom læringsprosessen.

Bruken av læringsbevis har positive effekter på det organisatoriske aspektet ved en utdanningsinstitusjon fordi det letter evalueringen av programmene som gjennomføres, og dermed er det mulig å bestemme virkningen og effektiviteten av hva som var ment å oppnå.

Barrierer kan imidlertid bli funnet som mangel på teknologier, manglende tilgang til nødvendige data, mangel på tid og andre aspekter som organisatorisk holdning til bruk av bevis. En annen vanskelighet er at kvaliteten på innhentet læringsbevis er relatert til klarheten i hvilket spørsmål som skal besvares.

Det vil si i forhold til målet som skal nås takket være læringsbevisene. Læringsbevisene er delt avhengig av hvor objektive de er og hvilken type spørsmål de svarer angående studentenes læring.

På denne måten er de delt inn i direkte og indirekte bevis. En god evaluering bør være basert på begge typer bevis, siden de direkte generelt har en tendens til å gi objektiv og kvantifiserbar informasjon, mens indirekte bevis vanligvis gir mer kvalitativ informasjon om hvorfor læring kanskje eller ikke finner sted.

typer

Innenfor bevisene på læring er det to store grupper. For det første skiller seg direkte bevis ut, som fokuserer på læringsutbytte som kunnskap, ferdigheter, holdninger og vaner som blir evaluert etter fullført program.

Det andre er indirekte bevis, som vanligvis fokuserer på prosesser, innsatsfaktorer og kontekst.

Dette beviset kan bidra til å forstå hvorfor studenter lærer eller ikke lærer, og kan brukes under implementeringen av et program.

Direkte bevis

Denne typen bevis på læring er synlig, objektiv og håndgripelig. Det er en type bevis som viser nøyaktig hva en student har og ikke har lært. Med direkte bevis kan du svare på spørsmålet "Hva har du lært?"

Det sies at denne typen læringsbevis, helt fra sin natur, kan bestå den "skeptiske" testen; det vil si at en skeptiker kan være i tvil om visse typer bevis, for eksempel egenvurderinger av skriveferdigheter.

Men denne samme personen ville ha større problemer med å tvile på en skriftlig prøve laget av studenten, og vurdert ut fra klare, standardbaserte kriterier.

Direkte bevis er nøkkelen til å evaluere et program, siden det gir informasjon om resultatnivået i programmet. Disse bevisene er vanligvis de mest brukte som statistikk på institusjonelle og politiske områder.

Indirekte bevis

Denne typen bevis for læring er bevis på at studenten sannsynligvis lærer, men avgjør ikke tydelig hva eller hvor mye han lærer.

Med indirekte bevis kan du svare på spørsmålet "Hva sier du at du har lært?" Innenfor denne typen bevis er følgende nivåer:

Reaksjon

Studenttilfredshet med læringsopplevelsen.

læring

Hva de har lært av læringsopplevelsen.

Overføre

Bruk av det de har lært i andre situasjoner (i fremtiden, når du studerer noe annet, i samfunnet osv.).

resultater

Hvordan det de har lært, hjelper dem å nå sine mål.

Alt dette er indirekte bevis på studenters læring og vil derfor også være viktig i evalueringen av læringsprogrammer.

Andre spesifikke typer

Bevis for læringsprosesser

Denne typen bevis er virkelig indirekte, da det har å gjøre med læringsprosesser som tid brukt på lekser og læringsmuligheter.

Selv om det er en type bevis som ikke ville bestå skeptikerens test, kan den gi viktig informasjon. For eksempel, etter å skriveeksemplet ovenfor, er et bevis på at studenter sannsynligvis lærer å skrive, at de bruker mye tid på skriveoppgaven.

Et annet eksempel er bruken av biblioteket og utlån av bøker relatert til emnet eller spesifikke temaer.

Denne typen bevis er også relevant for evaluering av programmet fordi det kan gi flere ledetråder for hvorfor studenter lærer eller ikke lærer.

Et annet viktig aspekt er at dette beviset kan samles mens læringsprosessen foregår og ikke når det er slutt.

Bevis på innsatsfaktorer

Dette er en annen type indirekte bevis og er relatert til faktorer som ble gitt før studiet startet, enten fordi studenten fulgte med disse eller fordi de er relatert til infrastrukturen.

Noe som kan ha betydning for læring av elever er for eksempel faktorer som forholdet mellom studenter og lærere i klassen, tilbudte stipend, lærerutdanning, budsjett for programmer, utstyr osv.

Bevis på læringssammenhenger

Denne typen indirekte bevis er relatert til miljøet der læring finner sted.

For eksempel studenters fremtidige interesser, kravene fra arbeidsgivere i området, arbeidsmarkedets behov, kulturelle faktorer relatert til læring, blant andre.

eksempler

Direkte bevis

Her er noen eksempler på denne typen bevis som prøver å bestemme hva elevene lærer:

-File poster.

-Bevedelsesobservasjoner.

-Kompetanseintervjuer.

-Prøver av studentarbeid (eksamener, rapporter, essays, etc.).

-Finale prosjekter.

-Defenser og muntlige presentasjoner.

-Prestasjonsevalueringer.

-Simulations.

Indirekte bevis

Dette er eksempler på indirekte læringsbevis, der du kan se hva eleven hevder å ha lært:

-Lærende spørreskjemaer.

-Interviews om hvordan læring hjalp dem.

-Tilfredshetsundersøkelser.

-Reflections.

-Fokus gruppe.

-Awards.

referanser

1. Coburn, C. og Talbert, J. (2006). Oppfatninger av bevisbruk i skoledistrikter: Kartlegging av terrenget. American Journal of Education, 112 (4), pp. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. og Kirkpratick, J. (2006). Evaluering av treningsprogrammer, tredje utgave. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Evaluering av studentens læring: En guide for sunn fornuft (2. utg.). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbilt University Center for Teaching (2013). Samle bevis: Synliggjør læring av studenter.
5. Volkwein, JF (2003). Gjennomføring av resultatvurdering på campus. RP-gruppen eJournal.