TEORIEN OM KOGNITIV UTVIKLING AV BARNET (JEAN PIAGET) - ØKONOMIA - 2026

Piagets teori foreslår at den kognitive utviklingen til barnet skjer i fire generelle stadier eller universelle og kvalitativt forskjellige perioder. Hvert trinn oppstår når det oppstår en ubalanse i barnets sinn og barnet må tilpasse seg ved å lære å tenke annerledes.

Piagets metode for å finne ut hvordan barns tenking fungerte var basert på observasjon og fleksibel avhør, og insisterte på svarene. For eksempel observerte han hvordan en fire år gammel gutt trodde at hvis mynter eller blomster ble plassert på rad, var de flere enn om de var gruppert i et sett. Mange av de første studiene han gjorde, ble gjort med barna sine.

Piagets teori

Hans teori, en av de rikeste og mest forseggjorte utført innen psykologi, er innrammet innenfor de kognitiv-evolusjonære modellene.

Disse modellene er forankret i skriftene som Jean-Jaques Rousseau utviklet på 1700-tallet. Herfra ble det antydet at menneskelig utvikling skjedde med liten eller ingen innflytelse fra miljøet, selv om de for øyeblikket legger mer vekt på miljøet. Hovedideen er at et barn skal oppføre seg basert på utvikling og organisering av sin kunnskap eller intelligens.

Piaget formulerer sin teori om kognitive stadier ut fra hensynet til utvikling fra et organistisk perspektiv, det vil si at han uttaler at barn gjør en innsats for å prøve å forstå og handle i deres verden. Denne teorien forårsaket en kognitiv revolusjon på den tiden.

I følge denne forfatteren handler mennesket når det kommer i kontakt med miljøet. Handlingene som utføres i den er organisert i ordninger som koordinerer fysiske og mentale handlinger.

Det er en evolusjon fra bare reflekser til sensorimotoriske ordninger og senere til operative strukturer, av en mer forsettlig, bevisst og generaliserbar karakter.

Disse strukturene representerer en måte å aktivt organisere virkeligheten gjennom handlinger eller gjennom funksjonene til assimilering eller innkvartering til nye situasjoner for å finne en balanse som svarer til miljøkravene.

Funksjonene og strukturene

Menneskelig utvikling kunne beskrives med tanke på kognitive funksjoner og strukturer, og prøvde å vise at de strukturelle og funksjonelle aspektene av sinnet var sammenhengende og at det ikke var noen struktur uten funksjon og at det ikke var noen funksjon uten struktur.

Han mente også at kognitiv utvikling utviklet seg gradvis fra lavere stadier til funksjon av reversible og formelle mentale strukturer.

• De funksjoner som er biologiske prosesser, medfødt og lik for alle, som forblir uendret. Disse har som funksjon å bygge interne kognitive strukturer.

Denne forfatteren tenkte at når barnet relatert til omgivelsene sine, dannes det et mer nøyaktig bilde av verden i den, og de utvikler strategier for å takle det. Denne veksten gjennomføres takket være tre funksjoner: organisering, tilpasning og balanse.

• Organisering : bestående av tendensen til mennesker til å lage kategorier for å organisere informasjon, og at all ny kunnskap må passe inn i dette systemet. For eksempel blir en nyfødt født med en sugerefleks som senere vil bli modifisert ved å tilpasse seg sugningen av mors bryst, flasken eller tommelen.
• Tilpasning : består av barns evne til å håndtere ny informasjon med hensyn til ting de allerede vet. Innenfor dette er det to komplementære prosesser, assimilering og overnatting. Assimilering skjer når barnet må innlemme ny informasjon i de tidligere kognitive strukturer. Det vil si at det er en tendens til å forstå nye opplevelser med tanke på eksisterende kunnskap. Og innkvarteringen som oppstår når du må justere de kognitive strukturer for å godta den nye informasjonen, det vil si strukturene endres som svar på nye opplevelser.

For eksempel viser en flaskefødt baby som senere begynner å suge på et glass, assimilering da han bruker en tidligere ordning for å takle en ny situasjon. På den annen side, når han oppdager at for å suge glasset og drikke vann, må han bevege tungen og munnen for å suge, ellers er han imøtekommende, det vil si at han modifiserer den forrige ordningen.

Eller for eksempel et barn som har assosiert seg med hundebegrepet, alle de store hundene. En dag går han nedover gaten og ser en mastiff, som er en hund han aldri før hadde sett, men som passer inn i hans store hundeopplegg, så han assimilerer den. En annen dag er han imidlertid i parken, og han ser et barn med en chihuahua, denne hunden er liten, så han vil måtte endre opplegget sitt ved å imøtekomme seg.

• Den likevekt refererer til kamp for å oppnå en stabil balanse mellom assimilasjon og overnatting. Balanse er motoren for kognitiv vekst. Når barn ikke kan håndtere nye opplevelser i sammenheng med tidligere kognitive strukturer, lider de av en tilstand av ubalanse. Dette gjenopprettes når nye mentale og atferdsmønstre er organisert som integrerer den nye opplevelsen.
• De ordningene er psykologiske strukturer som gjenspeiler underliggende kunnskap om barnet og veilede deres samspill med resten av verden. Naturen og organiseringen av disse ordningene er det som definerer intelligensen til barnet til enhver tid.

Stadier av barnets kognitive utvikling

Piaget foreslo at barnets kognitive utvikling skjedde i fire universelle og kvalitativt forskjellige generelle stadier eller perioder. Hvert trinn oppstår når det oppstår en ubalanse i barnets sinn og barnet må tilpasse seg ved å lære å tenke annerledes. Psykiske operasjoner utvikler seg fra læring basert på enkle sensoriske og motoriske aktiviteter til abstrakt logisk tenking.

De stadiene som Piaget foreslår gjennom hvilket barnet utvikler sin kunnskap, er følgende: sensorimotorisk periode, som skjer fra 0 til 2 år; preoperasjonsperiode, som forekommer fra 2 til 7 år; periode med spesifikke operasjoner, som skjer fra 7 til 12 år og periode med formelle operasjoner, som skjer fra 12 og utover.

Følgende diagram viser de grunnleggende egenskapene til disse periodene.

Sensorimotor periode

De første mønstrene til barnet er enkle reflekser, og gradvis forsvinner noen, andre forblir uendret og andre kombineres til større og mer fleksible handlingsenheter.

Når det gjelder de primære, sekundære og tertiære reaksjonene, for å si at førstnevnte innebærer forbedring av sensorimotoriske ordninger basert på primitive reflekser som går fra å være en refleksaktivitet til å være en egengenerert aktivitet på en mer bevisst måte. For eksempel barnet som suger tommelen og gjentar det fordi han liker følelsen.

Sekundære reaksjoner skyldes gjentagelse av handlinger som er forsterket av eksterne hendelser. Det vil si at hvis et barn har sett at når det ryster en skrangle, det gir lyd, vil de riste det igjen for å høre på det igjen, først vil de gjøre det sakte og nølende, men de vil ende med å gjenta det med fasthet.

I tertiære sirkulære reaksjoner tilegner barnet seg evnen til å skape nye sekvenser av atferd for å takle nye situasjoner. Det vil si at barnet gjentar de handlingene som han synes er interessante. Et eksempel vil være et barn som observerer at når han rister på raslingen, høres det annerledes ut enn når han tar det opp og treffer bakken.

På slutten av dette stadiet er barnet allerede i stand til å ha mentale fremstillinger som lar ham frigjøre seg fra sine egne handlinger. Og de utvikler utsatt imitasjon, som er den som oppstår selv om modellen ikke er til stede.

Preoperativ periode

Dette stadiet kjennetegnes fordi barnet begynner å bruke symboler for å representere verden på en kognitiv måte. Den symbolske funksjonen kommer til uttrykk i etterligning, symbolsk lek, tegning og språk.

Objekter og hendelser erstattes av ord og tall. Videre kan handlinger som du tidligere måtte gjøre fysisk, nå gjøres mentalt, ved hjelp av interne symboler.

Barnet på dette stadiet har ennå ikke kapasitet til å løse symbolske problemer, og det er forskjellige gap og forvirringer i hans forsøk på å forstå verden.

Tanken fortsetter å være dominert av de perseptuelle aspektene ved problemer, av tendensen til å fokusere på et enkelt aspekt (sentrering), av dets ufravik og manglende evne til å gjennomføre transformasjoner, og ved bruk av transduktiv resonnement (barnet går fra det spesielle til det det spesielle).

Periode med spesifikke operasjoner

Den grunnleggende nyheten som oppstår på dette stadiet er utseendet til operativ tenking, basert på bruken av operasjoner. Det vil si en internalisert handling (i motsetning til i sensorimotoren, som var ytre og observerbar), reversibel, som er integrert i en hel struktur.

Å forstå reversibilitet er en av de grunnleggende funksjonene i operasjonen. Det er basert på to regler: investering og kompensasjon.

Inversjonen sørger for at transformasjoner som skjer i en retning også kan utføres i motsatt retning. Og kompensasjon er ytelsen til en ny operasjon som kansellerer eller kompenserer for effekten av en transformasjon.

På dette stadiet er barn allerede i stand til å utføre mentale operasjoner med den delen av kunnskapen de besitter, det vil si at de kan utføre matematiske operasjoner som å legge til, trekke fra, bestille og invertere, og så videre. Disse mentale operasjonene tillater en type logisk problemløsning som ikke var mulig i den preoperative fasen.

Som eksempler på logisk-matematiske operasjoner finner vi bevaring, klassifiseringer, serier og begrepet antall.

Bevaring består i å forstå at de kvantitative forholdene mellom to elementer forblir uendret og er bevart, til tross for at det kan oppstå en viss transformasjon i noen av elementene. Eksempel: barnet får vite at en ballin av plasticin forblir den samme i sin avrundede og langstrakte form. Og ikke fordi den er langstrakt, er den større enn den avrundede formen.

Klassifiseringene viser til de lignende forholdene som finnes mellom elementene som tilhører en gruppe.

Serien består av rekkefølgen på elementene i henhold til deres økende eller synkende dimensjoner.

Antallbegrepet er basert på de to foregående. Det oppstår når personen forstår at tallet 4 inkluderer 3, 2 og 1.

Periode med formelle operasjoner

Dette inkluderer alle operasjoner som krever et høyere abstraksjonsnivå, og som ikke krever betong eller materielle gjenstander. Som eksempler kan vi snakke om evnen til å håndtere hendelser eller forhold som bare er mulig i motsetning til hva som virkelig eksisterer.

Egenskapene til denne formelle tanken er som følger. Ungdommen setter pris på forskjellen mellom den virkelige verden og den mulige. Når du støter på et problem, kan du komme med et mangfold av mulige løsninger for å prøve å finne ut hvilke som er mest passende.

I tillegg dukker det opp hypotetisk deduktiv tenking, den består av bruk av en strategi som består av formulering av et sett med mulige forklaringer og deretter innsending av disse godkjente for å sjekke om de blir gitt. Og til slutt er den i stand til å integrere de to typene reversibilitet som den praktiserte isolert, investering og kompensasjon.

Kritikk av Piagets teori

Ifølge noen forfattere undervurderte Piaget evnen til spedbarn og små barn, og noen psykologer stilte spørsmål ved stadiene deres og ga bevis for at kognitiv utvikling var mer gradvis og kontinuerlig.

I tillegg sørger de for at de kognitive prosessene til barn i realiteten vil være knyttet til det spesifikke innholdet (det de tenker på), med konteksten av problemet og med informasjonen og ideene som en kultur anser som viktig.

Overfor denne kritikken, omformulerte Piaget sine postulater og forsikret at alle normale subjekter kommer til formelle operasjoner og strukturer, mellom 11-12 og 14-15 år, og i alle tilfeller mellom 15-20 år.

Bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: språk, kunnskap og utdanning. Colombianske tidsskrift for utdanning. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piagets arv. Lær artikler.
3. Papalia, DE (2009). Utviklingspsykologi. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH og Miller, S. (1996). Barnepsykologi. Barcelona. Ariel.