DE 8 VIKTIGSTE EGENSKAPENE TIL KONSEPTKART - KULTURORDFORRÅD - 2026

De viktigste kjennetegnene på tankekart er basert på behovet for å forsterke i studenter personlig autonomi i læring, kreativitet, kritisk sans og evne til å stille nye spørsmål og svare på dem hell.

Et konseptkart er en læringsteknikk som består av utdyping av et konseptdiagram i form av et nettverk, der konseptene som brukes må kobles til hverandre gjennom adresserte linjer på samme måte som de er relatert til.

Målet med det konseptuelle kartet er at individet under realiseringen av ordningen gjennomgår en rasjonaliseringsprosess på grunn av forholdet mellom konseptene som må gjøres.

For å få et vellykket forhold er det nødvendig at personen forstår innholdet godt, noe som garanterer en dypere læring om det studerte emnet.

Begrepet kartteknikk tar sikte på å endre og / eller kombinere tidligere ervervet kunnskap med nye som er produktet av studentens innsats for å relatere de nye konseptene.

Hovedtrekk ved konseptkart

1- De har fire elementer

For å utdype et konseptkart riktig, kreves det at det inneholder de fire grunnleggende elementene som skiller det:

• Begreper

Et konsept er det ordet som brukes til å identifisere fakta, prosesser, objekter eller situasjoner som har de samme egenskapene, og skille dem fra de som er forskjellige fra dem.

Innenfor konseptkart er begreper innelukket i en firkant eller sirkel.

• Linjer og piler

Linjer og piler brukes, innenfor et konseptkart, for å representere forbindelsen mellom et konsept og et annet.

Å tegne streker og markere deres mening med piler er måten eleven demonstrerer koblingen mellom de forskjellige konseptene.

• Knytte ord

De er korte beskrivelser som er plassert mellom et konsept og et annet, ved siden av linjene som forbinder dem, som måten konseptene henger sammen med, forklares. De er viktige for å lese konseptkartet.

• proposisjoner

Til slutt, gjennom forholdet mellom forskjellige konsepter, formuleres proposisjoner, som er ideer som representerer en kunnskapsenhet om det studerte emnet.

Det er utsagn som er dannet med formelen “konsept - ordkobling - konsept”. For eksempel kan et forslag som er dannet av to konsepter og en kobling være "Konseptkartet (konsept 1) er dannet av (lenkeord) proposisjoner (konsept 2)".

2- De er et opplegg

Konseptkart er samtidig skjemaer, siden de har hovedkarakteristikkene. I dem:

• Et forhåndsvalg av informasjonen som skal brukes, gjør en abstraksjon av de mest relevante elementene.
• Informasjonen presenteres i form av segmenterte enheter.
• Den segmenterte informasjonen presenteres på en ryddig og hierarkisk måte: de mest generelle konseptene ligger øverst på kartet, og de mest spesifikke under dem. Dette er imidlertid ikke eksklusivt, og konseptkart kan også lages på en syklisk måte, som kan representere et hierarki av årsak og virkning.
• Til slutt er alle elementene integrert for opprettelse av ordningen.

3- De fokuserer på å svare på et "fokusspørsmål"

Innenfor et konseptkart avgrenses konteksten og omfanget av innholdet ved å stille et fokusspørsmål.

Ved å stille dette spørsmålet blir problemet som skal besvares klargjort og spesifisert, og det er derfor en klar retningslinje for hvilken informasjon den skal inneholde og hvor den skal rettes.

4- De er med på å bygge ny kunnskap

Utdypingen av et konseptkart fører til at studenten opplever en læringsprosess som han klarer å tilegne seg ny kunnskap, og omstrukturere og forbedre dem han tidligere besitter.

Dette er så takket være det faktum at for realiseringen av kartet, må du forstå begrepene, måten de er relatert til og utdypende forslag til det studerte emnet.

På denne måten blir nye betydninger internalisert i stedet for bare å gjenta informasjon som ikke virkelig er forstått.

5 - De hjelper til med å forstå detaljerte tilnærminger

Basert på de grunnleggende forslagene som følger av konseptkartet, kan studenten forstå enda mer sammensatte og forseggjorte ideer som det er umulig å nå uten å ha gjennomgått denne innledende prosessen.

For eksempel kan en student lage et konseptkart om fordøyelsessystemets funksjon, der de knytter hver av delene til dens funksjoner.

Først etter at du har forstått disse grunnleggende tilnærmingene, vil du kunne få tilgang til mer generelle og sammensatte ideer, som fordøyelsessystemets bidrag til den generelle funksjonen til menneskekroppen.

Derfor vil du gjennom denne byggeprosessen kunne forstå hvordan komplekse kunnskapsstrukturer er konstruert.

6- Utdypingen avhenger utelukkende av eleven

Ut fra det faktum at læring er en tydelig individuell prosess, innenfor denne metoden, er eleven den som tar ledende rolle i konstruksjonen av ny kunnskap, og ikke læreren.

Dette skyldes at læringen som er oppnådd bare vil avhenge av deres evner og evner til å undersøke, analysere og relatere ideene på tidspunktet for konstruksjon av konseptkartet. Læreren griper bare inn for å tydeliggjøre instruksjonene om forberedelsene.

7. De fører til prosesser med forhandling om mening

Hvis tildelingen av et konseptkart gjøres til studentene som en gruppe, kan du oppnå en ekstra fordel ved denne teknikken: økningen i deres forhandlingskapasitet.

Å måtte dele, diskutere og argumentere for sine forskjellige synspunkter for å bli enige om det endelige resultatet av konseptkartet fører til at studentene opplever debattprosesser og avtaler som er viktige for samfunnets generelle funksjon.

Derfor kan denne typen læring oppfylle en viktig sosial funksjon.

8- De hjelper til med å øke selvtilliten hos eleven

Ved å utvikle og forsterke læringsevnen, bidrar konseptkart også til å forbedre studenters affektive og relasjonelle ferdigheter ved å øke deres selvtillit.

I følge Dr. Antonio Ontoria Peña, pedagog ved University of Córdoba, forbedrer de sine sosiale ferdigheter, noe som forvandler dem til vellykkede mennesker som er i stand til å jobbe som et lag og for å tilpasse seg et demokratisk samfunn.

kilder:

1. GONZÁLEZ, F. (2008). Konseptkartet og vee-diagrammet: Ressurser for høyere utdanning i det 21. århundre. Hentet 28. juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
2. NOVAK, J. & CAÑAS, A. (2009). Hva er et konseptkart? . Hentet 28. juli 2017 på World Wide Web: cmap.ihmc.us.
3. ONTORIA, A. (1992). Konseptkart: En teknikk å lære. Hentet 28. juli 2017 på World Wide Web: books.google.com.
4. Wikipedia The Free Encyclopedia. Hentet 28. juli 2017 på World Wide Web: wikipedia.org.