De leseferdighet tilsvarer en sosiokulturell tilnærming som læring av lesing og skriving går utover kognitive ferdigheter og inkluderer sosiale praksiser for å gi mening innenfor en bestemt sosial kontekst. Ordet literacy kommer fra den engelske literacy.
Det skiller seg fra leseferdighet ved at sistnevnte bare viser til den tekniske evnen til å avkode og håndtere skriftlige tegn gjennom lesing og skriving. Literacy vurderer at dette ikke er nok, og at lesing og skriving brukes i spesifikke sammenhenger til spesifikke formål, i et samfunn med gitte maktforhold.
Leseferdighet starter fra tidlig alder
Av denne grunn er ikke leseferdighet bare en, men det er mange assosiert med de forskjellige situasjoner og kontekster personen blir sett i. Derfor er det språklige (hverdagslige) literacies og offisielle (regulerte) literacies. For eksempel er det ikke nok å vite hvordan du skal lese og skrive godt, for å ha leseferdighet i en spesifikk disiplin.
Dette er fordi fagpersonen i et felt må håndtere regler, konvensjoner og spesifikke ferdigheter for disiplinen sin; for eksempel å vite hvordan du lager en sykehistorie eller en økonomisk rapport.
Leseferdighet og de nye studiene
Denne sosiokulturelle tilnærmingen til lesing og skriving forsvares fra den teoretiske strømmen kjent som de nye litteraturstudiene, som vektlegger literacy som en sosial praksis som overskrider skriftlige symboler.
På denne måten analyserer den disse literacy-praksisene i forskjellige politiske, sosiale og kulturelle sammenhenger, blant andre. Vanligvis har disse undersøkelsene blitt gitt fra etnografisk synspunkt.
Prinsipper for leseferdighet
I henhold til denne strømmen, er dette noen av prinsippene for leseferdighet:
-Litteracy er formidlet av sosiokulturelle verktøy og interaksjoner.
-Læringen av literacy oppstår som en blanding mellom eksplisitt og implisitt læring, på en slik måte at den i økende grad blir perfeksjonert.
-Litteracy forekommer ikke bare i skolesammenheng, men folk praktiserer literacy i alle sosiokulturelle grupper og i alle aldre.
-For å lære leseferdighet, trenger studentene formål som er meningsfulle for dem som gjør at de kan praktisere leseferdighet, samt muligheter til å bruke det i forskjellige stimulerende og motiverende aktiviteter for dem.
-Lærlingene trenger ikke bare å kjenne de skrevne symbolene, men for tiden trenger de å vite hvordan de skal tolke andre typer informasjonsrepresentasjoner (ikoner, symboler, grafikk, tabeller, etc.).
Grunnleggende om literacy
Fra de nye litteraturstudiene blir to relaterte nøkkelbegreper håndtert.
På den ene siden er det literacy (eller literate) hendelser, definert som alle hendelser i dagliglivet der det skrevne ordet spiller en viktig rolle. Det vil si at aktiviteter som å lese et skilt eller fylle ut et skjema kan være begivenheter i litteratur.
For å være en del av en literacy-hendelse er det imidlertid nødvendig å kjenne til en serie konvensjoner og regler som er implisitte i hendelsen.
Det er her ferdigheter i literacy (eller literacy) kommer inn, med henvisning til de sosiale og kulturelle konvensjonene som blir brakt til begivenheter i litteratur og som gir mening til hendelsen. Disse praksisene er den usynlige eller skjulte delen som ligger bak hendelsen som er observerbar.
Konsepter som definerer det
I henhold til den nåværende definisjonen av leseferdighet, kan det være et mangfold av folkelige og offisielle leseferdigheter. For eksempel er økonomisk, arbeidskraft, kritisk, informasjons-, digital og disiplinær litteratur blant mange andre foreslått.
Derfor vil kompetansen til å være lese eller ikke være i en type literacy i stor grad avhenge av typen literacy og hvordan den er definert.
For eksempel er kritisk leseferdighet evnen til å gå utover det som leses og identifisere forfatterens motiver, danne meninger basert på det som er lest, og vurdere gyldigheten og påliteligheten til det som er uttalt.
Kompetansen som kan anses som nødvendig for denne typen leseferdigheter er:
-Være i stand til å kode og avkode koden for grammatikkompetanse.
-Være i stand til å konstruere betydninger (grammatisk kompetanse).
-Være i stand til å bruke tekster til formål (pragmatisk kompetanse).
-Være i stand til å analysere teksten kritisk (kritisk kompetanse).
Hvordan den utvikler seg
Det er ikke noe spesifikt program som leseferdighet kan tilegnes, siden det vil variere i henhold til forskjellige erfaringer og kontekster.
Emerging Literacy
Siden barnet er veldig lite, blir han utsatt i forskjellige situasjoner for bokstaver og tekster, og for deres bruk og betydning. Dette begynner å skje lenge før studiene formelt sett er startet.
Fra en ung alder kan for eksempel barnet se reklame på gaten og vite at de har mening, eller vet at det i gjenstander som kalles bøker er historier som voksne leser for dem. Dette vil selvfølgelig avhenge av kulturen og praksisene som er knyttet til hver kultur.
Denne prosessen før formell leseferdighet er kjent som emergent literacy, og tilsvarer det barnet allerede har før skriftspråket før det begynner å undervise i koding og avkoding.
Eksempler på denne fasen kan være deres forrige kontakt med skrivemåter (historier), vite hvordan man holder en bok og i hvilken retning den skal leses, blant andre.
Formell læring
Når barnet formelt begynner leseferdighetene sine, begynner han å delta i opplevelser som får ham til å utvikle sin fonologiske bevissthet og bokstavgjenkjenning.
Deretter går skriving og lesing fra å være mål i seg selv til å være midler; det vil si verktøy for å lære ny kunnskap.
Leseferdighet
Samtidig tilegner barnet i tillegg til formell læring leseferdighet gjennom opplevelser eller hendelser som ikke nødvendigvis er formelle.
Disse begivenhetene vil forberede deg til å tilegne deg ferdigheter som lar deg få tilgang til stadig mer spesialisert språk.
Dette er språket du vil finne når du går fremover på videregående studier og universitetsstudier, og tilsvarer disiplinærlitteratur. det vil si spesifikke literacies av fagområder som kjemi, biologi, blant andre.
referanser
- Aceves-Azuara, I. og Mejía-Arauz, R. (2015). Utviklingen av literacy hos barn. I R. Mejía Arauz (Eds.) Psykokulturell utvikling av meksikanske barn. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA og Vargas Minorta, L. (2016). Leseferdighet: nye sosiokulturelle og pedagogiske muligheter for skolen. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Utvikling av kritisk leseferdighet på Internett hos studenter ved College of Sciences and Humanities of UNAM. I F. Díaz, Læring og skolekontekster: innovative studier og evalueringsmetoder (s. 25-52). Mexico DF: Díaz de Santos Editions.
- Gee, JP (2010). Lesing, språkutvikling, videospill og læring i det 21. århundre. I G. López Bonilla og C. Pérez Fragoso (Eds.), Diskurser og identiteter i sammenhenger med pedagogisk endring (s.129-160). México, DF: Redaksjonell Plaza y Valdés.
- Hull, G. og Birr Moje, E. (2012). Hva er utvikling av litteraturutvikling utviklingen av? I Understanding Language Conference.
- Montes Silva, ME og López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Literacy and disciplinary literacy: teoretiske tilnærminger og pedagogiske forslag. Pedagogiske profiler, 39 (155).