SAMMENLIGNENDE FORSKNINGSMETODE: EGENSKAPER, TRINN - VITENSKAP - 2025

Den komparative forskningsmetoden er en systematisk prosedyre for å kontrastere ett eller flere fenomener, gjennom hvilke de søker å etablere likheter og forskjeller mellom dem. Resultatet skal være å skaffe data som fører til definisjon av et problem eller til forbedring av kunnskap om det.

I løpet av de siste 60 årene har den komparative undersøkelsesmetoden fått en særlig styrke i utredningene av samfunnsvitenskapene. Spesielt siden syttitallet av forrige århundre har komparative teknikker forbedret og etablert seg innen politiske og administrative studier.

Etter hvert som årene har gått, har flere akademikere og forskere benyttet seg av denne typen metoder. Til tross for denne relative nylige boom, er denne komparative teknikken ikke ny, den har blitt brukt siden antikken til historisk analyse.

Spesielt innen statsvitenskap har mange tenkere utviklet mange av sine teorier og postulater ved bruk av denne prosedyren. Blant dem kan vi nevne Aristoteles, Machiavelli og Montesquieu, som brukte den komparative metoden for vitenskapelig undersøkelse i sine samfunnsstudier.

På samme måte er det i offentlig ledelse tilfeller der sammenlignende studier har beriket kunnskapen om denne disiplinen. Denne berikelsen har skjedd både nasjonalt og internasjonalt.

Denne metoden er blant ressursene som brukes mest av forskere, så vel som de eksperimentelle og statistiske metodene.

kjennetegn

Empirisk generalisering og verifisering av hypotese

Det grunnleggende målet med den komparative forskningsmetoden er empirisk generalisering og verifisering av hypotese. Gjennom dette kan du forstå ukjente ting fra det kjente.

Dette gjør det mulig å forklare og tolke dem, generere ny kunnskap og synliggjøre særegne kjente fenomener og lignende tilfeller.

Lite antall prøver

Den sammenlignende forskningsmetoden er spesielt effektiv når den brukes til studier av små prøver. Det er ingen enighet om hva som anses som et lite utvalg. Noen oppgir at det skal være mellom to og tjue, mens andre oppgir at femti er det maksimale antallet.

Nå kommer denne begrensningen i prøvene fra selve problemene som skal studeres og antallet hypoteser som kan håndteres.

Omstendighetene til fenomenene i de undersøkte samfunnsvitenskapene krever en studie begrenset i tid og rom, noe som fører til et lite og begrenset antall tilfeller (prøver).

Valg av prøver basert på den avhengige variabelen

Denne egenskapen er en konsekvens av den forrige. Når du arbeider med et lite antall prøver, bør utvalget være basert på variablene som er konsekvens.

Det vil si at du må jobbe med variablene som er ansvarlige for fenomenet. De som kjennetegner fenomenet i tid og rom som blir studert.

I motsetning til dette, hvis antall prøver øker, bør valget gjøres ved hjelp av statistiske metoder. Denne beredskapen ville da innføre et usikkerhetsnivå som ville forhindre sammenlignende studier.

På den annen side lar denne formen for valg det gjøres uten en streng sekvensiell rekkefølge. På denne måten kan forskeren gå tilbake i prosessen og omformulere hypoteser (ennå ikke fullført studien) som garanterer resultater tilpasset de opprinnelige definisjonene.

Midt-nivå abstraksjon

I sammenlignende studier er konseptene mest konsentrert i den midtre delen av abstraksjonsskalaen definert av Giovanni Sartori (1924-2017). Sartori var en italiensk stats- og samfunnsforsker som ga mange bidrag til utviklingen av statsvitenskap.

Denne skalaen ble foreslått på begynnelsen av syttitallet av 1900-tallet med den hensikt å løse det rådende konseptuelle kaoset i samfunnsvitenskapene. I følge Sartori kan et konsept (tankeenhet) være empirisk eller teoretisk. Sammenlignende studier må gjøres med empiriske begreper.

Valg av slike konsepter eliminerer muligheten for uklarheter i etterforskningen. På den annen side har definisjonen av empiriske begreper to deler, konnotasjonen (intensjonen) og denotasjonen (utvidelsen), hvis verdier er omvendt på Sartori-skalaen. Dette betyr at mens den ene øker, reduseres den andre.

Trinn for den sammenlignende forskningsmetoden

Identifisering av problemet og utstedelse av forhåndshypoteser

Aktiveringen av en undersøkelsesprosess genereres av eksistensen av et spesifikt problem som kan være av en mangfoldig karakter.

Det er lurt å begynne å veilede undersøkelsene fra begynnelsen ved å lansere forhypoteser. Disse kan bekreftes av forskning og til og med erstattes av den.

Konfigurasjon av den teoretiske strukturen

Konfigurasjonen av den teoretiske strukturen består av søk og gjennomgang av tidligere arbeider og studier gjort for formålet med forskningen. Gjennom denne konfigurasjonen blir den innledende hypotesen utdypet.

Dette konseptuelle rammeverket gjør det mulig å definere sakens egenskaper og egenskaper som kan kontrastes. Dermed er variablene som vil bli sammenlignet i hvert av tilfellene, fullstendig definert.

Avgrensning av objektet

Når den komparative forskningsmetoden brukes, er det praktisk i begynnelsen å definere gjenstanden for studien. Med andre ord må virkeligheten eller delen av virkeligheten som skal studeres avgrenses.

Dette vil lette analysene, siden jo større omfanget av objektet er, desto mer kompleks vil undersøkelsen ha.

Metodeavgrensning

Avhengig av typen problem eller fenomen som skal undersøkes, vil det være en optimal metode tilpasset dens egenskaper. Avhengig av forventningene til resultatene, kan det på samme måte være at en metode garanterer bedre konklusjoner enn andre.

På den annen side vil den tidlige definisjonen av metoden bidra til å på forhånd etablere metodologiske ressurser som bør være tilgjengelige og til å gjøre tilsvarende planlegging.

Kriterier for valg av prøve

I dette trinnet er kriteriene for valg av utvalg (case study) definert. De valgte sakene må være perfekt sammenlignbare. I følge spesialister er det praktisk å programmere dette trinnet nøye.

Utvelgelseskriterier må være strenge. Denne strengheten er den eneste måten det er sammenlignende homogenitet på.

Analyse av sakene

Denne delen tilsvarer sammenligningen av de valgte variablene. Alle prøver blir undersøkt, klassifisert og evaluert.

Denne sammenligningen (eller sammenstillingen) er ment å etablere forskjeller eller likheter mellom dem. Dette vil bidra til å gjøre riktig sammenligning av prøvene.

På samme måte vil det i trinnet som svarer til analysen av tilfeller, verifiseres om den sammenlignende homogeniteten ble respektert og om hypotesene som er reist er relevante og påviselige.

Forklaring og tolkning

Dette er det siste trinnet i hele etterforskningsprosessen. Gjennom forklaringen etableres forholdet mellom resultatene av det undersøkte faktum og andre kjente fakta. Denne forklaringen må lett bekreftes hver gang den er ønsket.

På den annen side er tolkning knyttet til prediksjon. Med andre ord, hvis forholdene under hvilket det studerte problemet oppstår gjentas, er det forutsigbart at de oppnådde resultatene vil være like.

eksempler

Sammenlignende forskning i prostitusjonsstudier: utfordringer og muligheter

I 2014, innenfor rammen av en verdenskongress for sosiologi, presenterte Isabel Crowhurst fra Kingston University en sammenlignende forskning på studier av prostitusjon.

For det første begynner arbeidsrollen hans med en kritisk visjon angående denne typen studier. Mer spesifikt beskriver den analysen av prostitusjon fra et komparativt perspektiv i samfunnsfag, og utforsker metodiske tilnærminger som ble brukt og analyseskalaene som ble brukt.

På samme måte tas hensyn til (eller mangel på dem) av de endrede betydningene av begrepene og praksisene relatert til prostitusjon og kulturer i alle analyseenhetene som sammenlignes.

Oppgaven spør om hvilke erfaringer som har vært og kan læres av komparativ analyse på dette feltet, og om det er behov for ytterligere arbeid for å avgrense denne metodiske tilnærmingen i prostitusjonsstudier.

For det andre presenteres et prosjekt om "Sammenligning av prostitusjonspolitikk i Europa: forståelse av skalaer og kulturer for styring".

Der kan du observere dens fundament, utfordringer og muligheter som finnes i å gjennomføre komparative og flerfaglige prostitusjonsundersøkelser i praksis.

Sammenlignende studie av forholdet mellom kognitive og ikke-kognitive faktorer til den akademiske suksessen til utenlandske masterstudenter

I 2004 brukte Lisa A. Stephenson den komparative metoden for å utføre avhandlingen. Studien deres undersøker måter å forbedre forutsigbarheten av akademisk suksess i utvelgelses- og opptaksprosedyrer for utenlandske studenter, sammenlignet med amerikanske statsborgere og fastboende.

Først ble den relaterte litteraturen undersøkt. Deretter ble ti prediktorvariabler valgt for å bestemme forholdet til fire mål for akademisk suksess.

Dette var: karakterpoeng gjennomsnitt, det totale antallet semestre som ble tatt, totalt antall godkjente studiepoeng og sannsynligheten for å fullføre mastergraden.

Blant resultatene ble det observert at det ikke var noen signifikant sammenheng mellom total gjennomsnittlig TOEFL-score og akademisk suksess. Men det ble funnet en betydelig sammenheng mellom kjønn og akademisk suksess. L

På den annen side så ikke ut til at alder hadde noen vesentlig effekt på utenlandske studenters akademiske suksess. Denne faktoren var imidlertid betydelig for amerikanske statsborgere og fastboende.

I tillegg ble det funnet en betydelig positiv effekt mellom økonomisk støtte fra universitetet og akademisk suksess. Påmelding på heltid hadde også en positiv effekt på akademisk suksess for fastboende og amerikanske borgere, men ikke for utenlandske studenter.

Sammenligning av personellhåndteringspraksis i Østerrike, Tyskland og Sverige

Michael Muller, Niklas Lundblad, Wolfgang Mayrhofer, Magnus Söderström gjennomførte en studie i 1999 ved bruk av den komparative forskningsmetoden.

Målet var å analysere den forklarende kraften i det universalistiske perspektivet versus det kulturelle innen human resource management (HRM). For å gjøre dette brukte de eksempler fra Østerrike, Tyskland og Sverige.

Til sammenligning stolte de på resultatene fra European Human Resource Management Cranet-E-undersøkelsene. En statistisk analyse av disse resultatene indikerte at forskjellene mellom landene er viktige.

Som forskerne forventet, var forskjellene større mellom de to germanske landene og Sverige enn mellom Østerrike og Tyskland. Noen forskjeller var kulturelle, mens andre var mer institusjonelle. Minst ett resultat støtter imidlertid også et universalistisk perspektiv.

I alle de tre landene har personalressursspesialister delegert ansvar innen linjeledelse. En implikasjon av denne studien er at europeisk økonomisk integrasjon ennå ikke har ført til europeisk menneskelig ressursforvaltning.

På den annen side ble det funnet at selskaper som opererer i forskjellige europeiske land ennå ikke har tilpasset sin personellpolitikk til den spesielle nasjonale konteksten.

Sammenlignende studie av barnevernssystemer: orienteringer og konkrete resultater

Ved å bruke den komparative forskningsmetoden, gjennomførte Neil Gilbert en analyse av barnevernssystemer i 10 land i 2012. Han identifiserte tre brede funksjonelle orienteringer - barnevern, familietjeneste og barneutvikling - rundt å definere problemet, intervensjonsmåte og statens rolle.

På den ene siden fant den at endringer i retningslinjer og praksis siden midten av 1990-tallet antyder muligheten for en funksjonell konvergens mellom disse systemene med moderate versjoner av retningslinjene for barnevern og familie tjenester innarbeidet i den mer omfattende tilnærmingen til barneutvikling. .

En analyse av administrative data om ett viktig resultat avdekket også at i løpet av det siste tiåret opplevde ni av de ti landene en økende andel utenlandsplasseringer.

En kritisk undersøkelse av dataene illustrerte også behovet for å bestemme hvordan hastighetene beregnes, hva som er inkludert i disse tellingene, og hva tallene betyr for å forstå konsekvensene av denne trenden fullt ut.

referanser

1. Díaz de León, CG og León de la Garza de, EA (s / f). Sammenlignende metode. Hentet fra eprints.uanl.mx.
2. Ramos Morales, LL (s / f). Sammenlignende metode: detaljer og egenskaper. I Journal of Political Science. Hentet fra revcienciapolitica.com.ar.
3. García Garrido, JL; García Ruiz, MJ og Gavari Starkie, E. (2012). Sammenlignende utdanning i tider med globalisering. Madrid: Redaksjonell UNED.
4. Olivera Labore, CE (2008). Introduksjon til sammenlignende utdanning. San José: EUNED.
5. Crowhurst, I. (2014, 17. juli). Sammenlignende forskning i prostitusjonsstudier: utfordringer og muligheter. Hentet fra isaconf.confex.com.
6. Stephenson, LA (2004). En sammenlignende studie av kognitive og ikke-kognitive faktorer forhold til akademisk suksess for utenlandske masterstudenter. Hentet fra drum.lib.umd.edu.
7. Muller, M .; Lundblad, N. og Mayrhofer, W. (1999, 01. februar). En sammenligning av personellhåndteringspraksis i Østerrike, Tyskland og Sverige. Hentet fra journals.sagepub.com.
8. Gilbert, N. (2012). En komparativ studie av barnevernssystemer: orienteringer og konkrete resultater. I Review for Children and Youth Services, bind 34, nr. 3, pp. 532-536.
9. Mills, M .; Van de Bunt, GG og Bruijn de, J. (s / f). Sammenlignende forskning. Vedvarende problemer og lovende løsninger. Hentet fra euroac.ffri.hr.