PEDAGOGISKE UNDERVISNINGSMODELLER (TRADISJONELLE OG NÅVÆRENDE) - ØKONOMIA - 2026

De pedagogiske undervisningsmodellene er de forskjellige regulerte konstruksjonene der innholdet som skal undervises, metodikken, timeplanene eller disiplinærprosedyrene som lærerne må bruke i klasserommene til elevene er definert.

Fordi det er forskjellige måter å lære på, siden hver elev er unik, må lærere være bevæpnet med forskjellige pedagogiske modeller for å kunne tilpasse seg ulike situasjoner.

Tradisjonelt var det snakk om tre forskjellige pedagogiske modeller, men de siste årene har nye måter å undervise på åpnet seg. På denne måten er det ment å oppnå større fleksibilitet når du overfører kunnskap til studentene.

Noen av de mest brukte modellene er de tradisjonelle, atferdsmessige, konstruktivistiske, kognitive eller sosiale. I alle fall fokuserer alle pedagogiske modeller alltid på tre elementer:

- Hva er ment å lære.

- Hvordan det er ment å undervise.

- Hvordan måle om læring er oppnådd.

Hovedpedagogiske undervisningsmodeller

Inntil relativt nylig brukte de fleste utdanningsinstitusjoner en enkelt pedagogisk modell, kjent som den tradisjonelle modellen.

Samtidig begynte de teoretiske grunnlagene for to andre undervisningsmodeller å utvikles: behaviorist og konstruktivist.

Senere ble det laget andre undervisningsmodeller som har blitt populære over tid. Noe av det viktigste er kognitive, sosiale og romantiske.

Tradisjonell undervisningsmodell

Den tradisjonelle pedagogiske modellen er i dag kjent som den "tradisjonelle undervisningsmodellen", selv om den opprinnelig ble kalt "overføringsmodellen". Denne modellen forstår undervisning som en direkte overføring av kunnskap fra læreren til eleven, og setter fokus helt på sistnevnte.

Studentene blir sett på i den tradisjonelle modellen som passive mottakere av kunnskap, uten behov for å spille en rolle i sin egen læringsprosess. Læreren må strebe etter å presentere det han vet så tydelig som mulig, slik at elevene kan forstå og huske det.

Læreren må derfor ha store kommunikasjonsevner i tillegg til å være ekspert på faget sitt. Ellers vil ikke studenten kunne tilegne seg den nødvendige kunnskapen for å konkludere med at læringen har vært vellykket.

I tillegg til denne ideen er noen av basene til overføringsmodellen følgende:

• Studentene må lære gjennom bruk av selvdisiplin, da det er nødvendig for dem å gjenta kunnskapen om og om igjen, slik at de kan lære den utenat. Derfor mener talsmenn for denne modellen at det er nyttig å bygge karakteren til studentene.
• Innovasjon og kreativitet blir totalt ignorert, med læring i stedet for å memorere data og ideer.
• Læring er nesten utelukkende basert på øret, så det er lite effektivt for mennesker som lærer bedre gjennom andre sanser.

Til tross for at den begrensede effektiviteten til denne undervisningsmodellen er blitt demonstrert ved flere anledninger, er den den som fremdeles brukes hovedsakelig i nesten alle moderne samfunn.

Selv om det ikke er en gyldig modell for de fleste læringssituasjoner, har den imidlertid et sted til bestemte tider.

For eksempel, når overføring av rene data eller veldig komplekse teorier er nødvendig, er overføringsmodellen fremdeles den mest nyttige for å oppnå en korrekt læring.

Atferdspedagogisk modell

Skinner, far til radikal atferd

Den behavioristiske pedagogiske modellen er hovedsakelig basert på studiene av Pavlov og Skinner, skaperne av strømmen av psykologi kjent som behaviorisme.

Skaperne av denne tankegangen argumenterte for at det er umulig å måle de mentale prosessene til mennesker, og at det derfor er nødvendig å fokusere på observerbar atferd.

Basert på denne ideen prøver den atferdspedagogiske modellen å sette en serie læringsmål som kan være direkte observerbare og målbare. Studentene, gjennom bruk av forsterkninger og forskjellige typer stimuli, vil måtte nå disse målene på en viss tid.

I denne forstand er behavioristmodellen mye mer personlig enn overføringsmodellen, ettersom læreren for å sette læringsmålene først må vurdere utgangspunktet til hver av elevene.

Rollen til læreren i denne modellen består derfor av følgende:

• Studer elevenes tidligere evner
• Lær dem metodikken å følge
• Administrer forsterkninger når et av målene er oppnådd
• Sjekk om læring har skjedd

Denne typen læring forekommer for eksempel i utøvelse av idrett eller i utøvelse av et musikkinstrument. På disse områdene begrenser læreren seg til å sette mål for eleven, korrigere feilene som oppstår og forsterke ham når et av mellommålene er nådd.

Noen av de grunnleggende ideene til modellen er som følger:

• Læreren er ikke lenger en essensiell figur, og fokuset blir lagt på eleven og læringsmålene som skal oppnås.
• Studenten må delta aktivt i utdannelsen sin, siden de lærer ved å gjøre.
• Mye vekt legges på repetisjon og praksis for å mestre de nødvendige læringene.
• Individuell undervisning er å foretrekke, i motsetning til den forrige modellen, der en enkelt lærer har ansvaret for et stort antall elever.

Konstruktivistisk pedagogisk modell

Denne pedagogiske modellen, i motsetning til den tradisjonelle, vurderer at læring aldri kan komme fra en kilde utenfor studenten. Snarere må hver elev "bygge" sin egen kunnskap (derav navnet på modellen).

Derfor er den konstruktivistiske pedagogiske modellen imot passiv læring der læreren er kilden til all kunnskap; og det skiller seg også fra lærerrollen som en kilde til forsterkning og oppmuntring.

I denne modellen må læreren lage de rette forholdene slik at eleven kan bygge læringen sin. Noen av de grunnleggende ideene til denne modellen er følgende:

• For at en undervisningsprosess skal være effektiv, må det som kalles meningsfull læring forekomme. Studenten må tro at det han lærer kan tjene ham godt i det virkelige liv. Derfor må læreren tilpasse læringsmålene basert på egenskapene til elevene sine.
• Fordi det generelt ikke er noen enkel måte å løse problemer eller utføre en oppgave, oppmuntrer den konstruktivistiske modellen til oppdagelseslæring. Lærere trenger ikke å svare på alle spørsmål som stilles ved læring, men må gi elevene de nødvendige verktøyene for å oppdage dem for seg selv.
• Læring må skje gradvis, slik at elevene alltid har en utfordring, men det er ikke så stort at de demotiverer dem eller forhindrer dem i å gå videre.
• Læring gjøres i de fleste tilfeller ved å etterligne en modell. Ved å observere en person som allerede har mestret det de vil lære, er studentene i stand til å beholde og senere reprodusere atferden. Denne prosessen er kjent som "stedfortredende læring."

I den konstruktivistiske pedagogiske modellen er fokuset på læring etter kompetanse. Læreren må bestemme hvilke ferdigheter, kunnskaper og holdninger som er nødvendige for å utvikle et effektivt liv.

Når de grunnleggende kompetansene som studenten må lære er blitt bestemt, vil den mest effektive måten å tilegne seg dem bli søkt basert på teorien om flere intelligenser.

Denne teorien vurderer at i stedet for å bare ha en type generell intelligens, har hver person større eller mindre evne på syv forskjellige områder.

Denne pedagogiske modellen er fremfor alt basert på teoriene til Vygotsky og Luria, to russiske sosialpsykologer fra første halvdel av 1900-tallet.

Kognitiv pedagogisk modell

Jean Piaget, en av pionerene innen evolusjonspsykologien. Kilde: Uidentifisert (Ensian utgitt av University of Michigan)

Den kognitive modellen, også kjent som utviklingsmodellen, er basert på studiene til utviklingspsykologien til Jean Piaget. Det er basert på ideen om at mennesker går gjennom forskjellige faser i sin intellektuelle modning, på en slik måte at læring må tilpasses hver elevs tid og alder.

Lærers rolle er derfor å oppdage i hvilke av stadiene i utviklingen hver elev er, og å foreslå læring deretter. Sånn sett handler det også om meningsfull læring.

I denne pedagogiske modellen fjernes fokuset fra læringsmålene som sådan. Tvert imot, det som er viktig, er at studenten tilegner seg bestemte måter å tenke på og mentale strukturer som gjør det lettere for ham å oppnå læring på egen hånd.

Sosialpedagogisk modell

Denne modellen er basert på maksimal utvikling av studentenes kapasiteter og bekymringer. Slik sett studeres ikke bare vitenskapelig eller teknisk innhold fra den sosialpedagogiske modellen, men tilegnelsen av verdier og holdninger som fremmer en bedre sameksistens i samfunnet, fremmes også.

Denne tilnærmingen er preget av vektlegging av teamarbeid, siden det anses at en gruppe alltid vil være i stand til å løse større problemer enn et individ på egen hånd.

Igjen i henhold til meningsfull læringsteori, må læresetningene være anvendelige i den virkelige verden. Læreren må derfor ha ansvaret for å stille utfordringer og spørsmål til elevene, som må løse dem ved å samarbeide med hverandre mens de forbedrer deres sosiale ferdigheter.

Romantisk pedagogisk modell

Den romantiske modellen er basert på ideen om at det er nødvendig å ta fullstendig hensyn til studentens indre verden. Eleven blir derfor fokuset i læringsprosessen, som vil finne sted i et beskyttet og følsomt miljø.

Grunnideen med denne pedagogiske modellen er at barnet allerede har i seg alt som er nødvendig for å bli en gyldig og funksjonell person. Lærers rolle er derfor å la eleven utvikle seg fritt og finne sine egne svar.

Slik sett er den romantiske pedagogiske modellen basert på strømningene i humanistisk psykologi og på ideen om ikke-direktivitet.

Pedagogisk modell etter funn

I oppdagelseslæring har barnet en aktiv rolle, det er ikke mottakeren, men personen som opptrer i verden for å lære. Denne modellen kalles også heuristisk og er motsatt av den tradisjonelle, der eleven er en passiv mottaker av det læreren lærer ham.

Noen av dens grunnleggende prinsipper er:

• Barn har en naturlig evne til å lære, leke og delta i verden.
• En viktig del av læringen er problemløsning.
• Hypoteser lages og testes.
• Barnet har en aktiv rolle i læring.
• Det sosiokulturelle miljøet påvirker, siden læringserfaringene som barnet har vil avhenge av dette.

Sudbury Model

Denne modellen ble født og utviklet på Sudbury School, som ligger i Framingham, Massachusetts. Dets pedagogiske system er muligens en av de mest motsatte av den tradisjonelle skolemodellen, siden det er basert på individets frihet til å velge læren de ser interessante og ikke de som blir pålagt av et utdanningssystem.

Det er ingen lærer-student hierarki, ingen læreplaner eller uniformer, de stoler ganske enkelt på at læring erverves fra et biprodukt av vanlig erfaring.

referanser

1. "Teaching models" på: Wikipedia. Hentet den: 30. januar 2018 fra Wikipedia: es.wikipedia.org.
2. "Den konstruktivistiske pedagogiske modellen" i: Deltakende ledelse. Hentet den: 30. januar 2018 fra Participatory Management: gestionparticipativa.coop.
3. "Tradisjonell pedagogisk modell" i: Pedagogikk og didaktikk. Hentet: 30. januar 2018 fra Pedagogikk og didaktikk: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
4. "Den sosialkognitive pedagogiske modellen" i: Sosial konstruktivisme. Hentet den: 30. januar 2018 fra Social Constructivism: sites.google.com/site/constructivismosocial.
5. "Atferdspedagogisk modell" i: Pedagogikk og didaktikk. Hentet: 30. januar 2018 fra Pedagogikk og didaktikk: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.