KOGNITIVE PROSESSER: TYPER OG EGENSKAPER - PSYKOLOGI - 2026

De kognitive prosessene er strategiene som bestemmer ytelsen vår i mentale eller kognitive aktiviteter. De lar blant annet tanker, persepsjon, lagring av informasjon og tolkning av den ytre verden skje.

Denne typen strategier er avgjørende for å kunne lære. For eksempel ville vi ikke tilegne oss kunnskap hvis sansene våre ikke fungerte bra (persepsjon), hvis vi ikke kunne fokusere på det vi skal lære (oppmerksomhet), eller hvis vi ikke var i stand til å lagre informasjon (minne).

Ikke bare lærer vi på skolen eller i formelle sammenhenger, men læring er en aktivitet som vi gjør hver dag. Vi er programmert til å lære siden å tilegne seg viss kunnskap er en kraftig overlevelsesmekanisme. Vi kan for eksempel huske hvor de farlige stedene er, hvor du kan få vann, eller ganske enkelt at hvis vi berører bålet, brenner vi oss selv.

Denne kunnskapen og andre mer komplekse kan tilegnes på mange forskjellige måter. Noen er mer effektive eller raskere enn andre. Det som er klart er at det som hjelper oss å lære er våre kognitive prosesser.

Kognitive prosesser er knyttet til måten vi behandler informasjonen vi mottar fra sansene våre. Dermed velger vi hva som er viktig, vi bestiller det, vi beholder det, og deretter integrerer vi det med annen kunnskap som vi allerede må huske det og bruke det i fremtiden.

Disse prosessene er komplekse, vanskelige å bryte sammen i små trinn, og er nært beslektet med minne, siden læring krever husking.

Hva er typene for grunnleggende kognitive prosesser?

Oppfatning prosesser

Oppfatning er mye mer sammensatt enn vi tror. Det er ikke bare å høre, se, ta på, lukte eller smake, det er mange faktorer som er involvert. For eksempel er det mer sannsynlig at vi tar opp noe hvis vi legger merke til det.

I tillegg påvirker den forrige kunnskapen vi har og forventningene våre. Dette kan observeres i øyeblikkene hvor sansene våre spiller "triks".

For eksempel når vi venter på en venn og tror vi ser ham; Eller når vi er overrasket over optiske illusjoner og umulige bilder, siden vår erfaring har lært oss at det er umulig for dem å eksistere.

Kort sagt, for å lære trenger vi at sansene våre fungerer og fokuserer på riktig stimuli.

Oppmerksomhetsprosesser

De er nært knyttet til persepsjon, faktisk oppfatter vi mer bevisst hva vi legger merke til. Når vi snakker med noen, hører vi og lytter til det de forteller oss.

Vi vet kanskje hva vi snakker om, men hvis du lukker øynene og prøver å si hvilken farge er buksene han har på seg, ville du ikke vite hvordan du skal svare. Det betyr ikke at du ikke har sett fargen, bare at du ikke har lagt nok oppmerksomhet til å huske den.

Som du kanskje har gjettet, er oppmerksomhet en mekanisme som fungerer som et filter som sparer ressursene og energien vår. Hvis vi måtte ivareta alt vi fanger, ville vi være utslitt på kort tid. Så oppmerksomhet er en prosess som kan fokuseres på noen stimuli og begrense andre.

Oppmerksomhet er hva som gjør at visse elementer kan passere inn i minnebutikkene våre på kort og lang sikt.

Lær å fokusere oppmerksomheten på riktig stimuli, ignorere de som distraherer oss, vite hvordan vi kan opprettholde den i lang tid, eller å kunne endre den fra et sted til et annet når det er nødvendig; Det er noe som bidrar sterkt til kognitiv utvikling generelt. Og derfor til læring og tilegnelse av ny kunnskap.

Kodingsprosesser

Koding er prosessen der informasjon blir forberedt slik at den kan lagres. Det kan kodes som opplevelser, bilder, lyder, ideer eller hendelser.

For at meningsfull læring skal finne sted som letter oppbevaring og memorering, må informasjon organiseres, tolkes og forstås; det vil si at den er kodet.

Det er prosesser i det såkalte arbeidsminnet eller operativt minne, som er det som gjør det mulig for ny kunnskap å være relatert til informasjon som allerede er lagret i langtidsminnet.

Denne typen minne er begrenset og midlertidig, og er det minimum som er nødvendig for å utføre enhver aktivitet. Denne mekanismen gjør det også mulig å sammenligne, kontrastere eller relatere data til hverandre.

For eksempel lar arbeidsminnet oss huske den forrige setningen i en tekst mens vi leser den neste, til og med holde våre egne tanker flytende eller forstå hva andre sier.

Oppbevaring og tilbakekallingsprosess

Koding letter oppbevaring av informasjon, mens læring avhenger av tilbakekalling. Det vil si at informasjonen som vi kan hente (husk) er beviset på at vi har lært.

Dette tilsvarer langtidsminnet, som er det som gjør at nye data kan lagres og dataene kan hentes for bruk når det er hensiktsmessig. På den måten kan vi huske tidligere erfaringer og kunnskap, til og med endre og redde dem med de nye endringene i lageret vårt.

De viktigste strategiene for å huske riktig for at læring skal skje, er:

• Lag oppsummeringer og diagrammer
• Parafrasering, det vil si å gjenta informasjonen vi nettopp har mottatt eller be en annen person om å spørre oss om hva vi husker for å gjenta den med ordene våre.

Krav til god memorering:

• Forstå hva vi har i minnet vårt, og hvis det er tvil, prøv å løse dem. Hvis det som er lagret ikke blir forstått, kan det vare i kort tid i minnet vårt, da det ikke vil være veldig nyttig for oss.
• Det er bedre å revurdere dataene og ikke gjenta de samme setningene i hodet vårt. Det vil si at elementene som vi har arbeidet med, reflektert over, kommentert, oversatt til ordene våre, håndtert direkte eller hentet ut en mening, blir memorert bedre. Som om i stedet for å ha mottatt dem fra en lærer, ser vi selv etter det og undersøker.

Dette er en god måte å "tilpasse" kunnskapen vår.

Definere

Informasjonen som vi skal lære må være godt definert, differensiert og tydelig. Det begynner med å lære de grunnleggende og viktigste aspektene ved et konsept, og litt etter litt blir elementer og detaljer lagt til for å skissere definisjonen.

Tips for å lage riktige definisjoner:

- Ha riktig lengde, det vil si verken være for bred (for mange detaljer som gjør den kompleks) eller for kort (mangler viktige data).

- Unngå å være sirkulær. Med dette mener jeg at begreper som ikke blir forstått og gjensidig koblet sammen ikke skal vises i definisjonen. Du vil forstå det bedre med et eksempel på en sirkulær definisjon: "nevroner er celler som har aksoner" og definerer deretter aksoner som "elementer som er en del av nevroner". Derfor, for en som ikke kjenner begrepet nevron eller akson, ville definisjonen være ubrukelig.

- Unngå å være negative: de påstandene som er skrevet i positive blir bedre forstått. Det er mer passende å definere noe ut fra dets kjennetegn enn ved dets mangler. For eksempel er det bedre å definere "lys" som noe "lysende, som mottar eller har lys" enn å definere det som "det motsatte av mørket".

- Prøv å ikke falle i tvetydighet, eller bruk figurativt språk eller språk som ikke er tilpasset personens alder og kunnskap.

Analyse og syntese

Det innebærer å dele opp en ide i mindre deler for å se nærmere på elementene. Det vil si å forstå noe vi bruker som en teknikk for å dele det inn i dets forskjellige komponenter. De tjener til …

• Merk en kompleks situasjon ved å identifisere dens elementer. Det ligner på å stille en diagnose.
• Oppdag årsakene som har produsert et fenomen, og bruk denne kunnskapen til å anvende den i fremtiden.
• Gjør saklige vurderinger av et faktum.
• Lær å planlegge etter våre behov og sjekk om planen har fungert.

Analyse og syntese letter vår forståelse av informasjon og derfor den påfølgende lagring.

Sammenligning

Det er vår evne til å bygge sammenhenger av forskjeller eller likheter mellom situasjoner, elementer, konsepter eller hendelser.

For å kunne sammenligne trenger vi to krav: elementene som skal sammenlignes og hvilke kriterier vi skal basere oss på. Hvis vi for eksempel sammenligner flere situasjoner etter deres farenivå, eller noen gjenstander etter deres vekt.

Klassifisering

Den består av å etablere klasser, undertyper eller undergrupper fra et sett med elementer. For dette må vi sette et eller flere kriterier som nevnte gruppe vil ha til felles: farge, form, antall, alder, akademisk nivå, kjønn, etc. Dermed forenes det lignende og det forskjellige skilles.

Disse to siste elementene, sammenligning og klassifisering, er nyttige verktøy for å organisere dataene dine. Hvis dataene er godt strukturert og organisert, blir de bedre assimilert.

eksperimentering

Å finne ut hva som fungerer og hva som ikke gjøres gjennom hypotese og empirisk testing er en god måte å lære. Det hele starter med en ide som vi vil teste (hypotese), og deretter utfører vi en plan for å se hva som skjer.

For eksempel å prøve å legge en ny ingrediens til en oppskrift for å se om smaken har endret seg som forventet.

De kognitive skjemaene som ligger til grunn for denne eksperimenteringen har vært aktive siden vi er spedbarn, og vi lærer kontinuerlig ved å lage hypoteser og teste eller avvise dem.

Generaliseringsprosesser

Det er evnen vi har til å kunne bruke den lærte informasjonen og anvende den på veldig forskjellige hendelser. Dette avgjør at læringen har vært betydelig.

Et eksempel kan være å huske rettskrivingsreglene som er lært på skolen for å vite hvor jeg skal legge aksentene når vi skriver et brev til en venn. På denne måten husket du ikke bare stavemålsreglene, men du vet også hvordan du bruker dem i hvilken sammenheng du trenger.

Inferens, tolkning og deduksjonsprosesser

Gjennom disse prosessene kan vi komme til nye konklusjoner, bare ved å gjøre avledninger av informasjonen vi allerede har.

Det ligner arbeidet med en detektiv: først ser han at ledetrådene han finner ser ut til å ikke ha noen sammenheng, men basert på refleksjoner og tolkninger når han konklusjonen og løser problemet.

Vi gjør kontinuerlig disse tolkningene og slutningene, selv om vi må være veldig forsiktige fordi vi risikerer å gjøre feil og komme til konklusjoner som ikke er sammenfallende med virkeligheten.

Metakognitive prosesser

Det er veldig store og komplekse prosesser, og de er forbundet med å kontrollere vår egen ytelse. Den består av overvåking om vi gjør ting bra, evaluere dem og korrigere atferden vår om nødvendig. Det kan også defineres som "å tenke på hvordan vi tenker."

referanser

1. Hvordan lærer vi? Grunnleggende kognitive prosesser. (SF). Hentet 26. september 2016, fra Universidad de Talca, Chile.
2. B., N. (9. november 2010). De tolv kognitive prosessene som ligger til grunn for læring. Innhentet fra Biblioteker og Transliteracy.
3. Sirkulær definisjon. (SF). Hentet 26. september 2016, fra Wikipedia.
4. Kognitive prosesser og læring. (SF). Hentet 26. september 2016 fra kognitive prosesser.
5. Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Arbeidsminne i grunnleggende læringsprosesser. REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. og Fernández Orviz, M. (1997). Kognitiv utvikling og tidlig læring: skriftspråket i tidlig utdanning. University of Oviedo Publications Service.