HVA ER SKOLEBEREDSKAP? - KULTURORDFORRÅD - 2026

Den skolemodenhet eller beredskap består av undervisning og stimulere ved hjelp av ulike teknikker og konkrete aktiviteter utvikling av små barn, både fysisk, så vel som mentalt og psykisk.

Forberedelse anses for å være en prosess som uansett alder, tid eller stadium ledsager oss resten av livet. Det fungerer som en innledning eller en introduksjon til enhver aktivitet du ønsker å starte, og avhengig av valget vil aktivitetene som skal utføres være forskjellige.

Når det gjelder skoleberedskap, opplever vi at den begynner i veldig tidlig alder og jobber for å fremme og stimulere til riktig utvikling av ferdigheter, evner og gode vaner.

Hva er forberedelsene til?

Forberedelse er som en forberedelsesprosess som fungerer som et forspill til når tiden kommer for barna å ankomme skolen. Skoleberedskap garanterer, både for foreldre, lærere og andre klassekamerater, riktig oppførsel og tilpasning av spedbarn til skolemiljøet.

Denne prosessen kan anbefales av forskjellige familiepsykologer, siden det har vist seg at barn ved noen anledninger og muligheter kan lide av et følelsesmessig sjokk når de blir i et så komplekst stadium, for eksempel skole.

Forberedelsene kan bidra til å overvinne frykt, nerver og forsterke lettheten og spontaniteten.

I utgangspunktet har skolens beredskap mål og formål å fange barnets oppmerksomhet, og at takket være implementeringen av de respektive aktivitetene, kan konsentrasjonen deres økes og forbedres, noe som resulterer i gjennomføringen av planlagte aktiviteter.

Forberedelsesegenskaper

-Det er en gradvis og progressiv prosess. Det begynner med organiserte aktiviteter som gradvis fanger barnets oppmerksomhet til et spesifikt mål er nådd.

-Stimuli utføres vanligvis gjennom sansene: syn, berøring og hørsel er de grunnleggende tilnærmingene og hovedområdene som denne teknikken bygger på for å fange oppmerksomheten til spedbarn.

-Skoleberedskap har en aristotelisk tilnærming, der barn læres fra de bredeste forestillinger, til bestemte begreper. Det abstrakte og symbolske blir konkret og representativt.

-Takk for skolens beredskap kan barnet ha større sosial utvikling og større kapasitet til å løse problemer og konflikter; dette kan bevises på lang sikt.

-Gjenkjenne utdanning som noe grunnleggende i livet til enhver person og en prosess som varer i mange år, og denne teknikken er ment å stimulere barnets tilpasning til skolemiljøet uten problemer, og erkjenner at han vil bli utsatt for den i lang tid.

-Med skoleberedskap blir alle kapasitetene barnet besitter på en medfødt måte maksimert og demonstrert på et høyere nivå.

-Skoleberedskap gjøres for pedagogiske formål og kan endre - til det bedre - atferden til et barn: det vil øke modenheten og konsentrasjonsevnen.

-Skoleberedskapen er i hovedsak ansvarlig for å utvikle 7 områder hos barnet. Fra og med en større sosial-affektiv utvikling, vil barnet være i stand til å identifisere følelsene sine og søke en logisk og tydelig løsning på eventuelle ulemper.

-I andre- og tredjeplass vil de ha større kropps- og språkutvikling. Barnet vil øke sin evne til å gjenkjenne tid-rom.

-I tillegg vil du forbedre koordinasjonen din og forholde deg på en bedre måte med miljøet og menneskene som er involvert i den. Til slutt vil du utvikle både følsomme og persepsjonelle evner.

-For å utføre skolens beredskap er åpenbart involvering av barna nødvendig, men også omsorgspersoner eller lærere.

-Skoleberedskapen begynner vanligvis med de første lærene i alfabetet, tall og farger. På denne måten har han en større kontakt med språket, men også med memoriseringsprosessen.

-Aktivitetene som skal utføres må tvinge barnet til å bruke sine evner til å uttrykke seg muntlig, men også visuelt (gjennom lesing og skriving). Det må være en utfordring på nivå med tid og rom, i tillegg må barn lære å skille små forskjeller og likheter mellom objekter, i tillegg til farge, tekstur og størrelse.

-Endelig er det viktig å nevne at aktivitetene i tillegg til å være gradvis, er i henhold til de forskjellige personlighetene, kapasitetene og egenskapene til hvert barn. Derfor har du en forhåndsplanlegging som lar deg identifisere målene som skal oppnås.

Betydningen av skolens beredskap

I terminologisk forstand betyr ordet beredskap “å være klar”, og det er nettopp den betydningen som gjør denne teknikken så viktig at den blir mindre og mindre hyppig nevnt i skoler og førskoler.

Der er lærerne og pleierne opptatt av å overholde et stivt program som ikke tillater inngang til undervisning i teknikker som utvilsomt vil være nyttige for barna på lang sikt.

Hvis barn læres å være klare for enhver utfordring de kan møte, vil de oppdra gode menn og kvinner, som i fremtiden ikke vil være redd for noen hindringer eller vanskeligheter som kan oppstå.

Når det gjelder skolens beredskap, er det grunnleggende i livet til ethvert menneske, fordi utviklingen av alle deres kapasiteter er avhengig av dette.

Det vil si at hvis et barn ikke får en riktig skolefarlighet i en literacy-forstand, i fremtiden vil det være en voksen med leseproblemer, eller med liten forståelse av hva som leses.

Teknikker brukt av skolens beredskap

Noen av metodene og aktivitetene som er mest brukt i skolens beredskap er følgende:

1. Historier : Stimulere barnas fantasi. Avhengig av aktivitetene du gjør, hjelper det også til å forbedre hukommelsen og oppmerksomheten.
2. Poesi : Med poesi kan barn venne seg til rytmen og som med historier, for å forbedre hukommelsen og oppmerksomheten. Hvis de blir lest av seg selv, vil det hjelpe lesningen deres til å være mer flytende og spontan.
3. Samtaler : Hjelper spedbarn å få en bedre orden på ideene sine og større klarhet når de kommuniserer.
4. Rhymes : På grunn av deres lengde, tiltrekker de barns oppmerksomhet og hjelper dem med å tenke og memorere.

referanser

1. Blair, C. (2002). Skoleberedskap: Integrere erkjennelse og følelser i en nevrobiologisk konseptualisering av barns funksjon ved skoletilgang. Amerikansk psykolog, 57 (2), 111. Gjenopprettet fra: psycnet.apa.org
2. Cruz, OH (2000). Skoleinitieringsritualer. Saken om en Costa Rica Caribbean-skole. Education Magazine, 24 (1), 61-76. Gjenopprettet fra: magasiner.ucr.ac.cr
3. Duncan, GJ, Dowsett, CJ, Claessens, A., Magnuson, K., Huston, AC, Klebanov, P., … & Sexton, H. (2007). Skoleberedskap og senere prestasjoner. Utviklingspsykologi, 43 (6), 1428. Gjenopprettet fra: psycnet.apa.org
4. MERINO, C., HONORES, L., GARCÍA, W., & LIVIA, J. (2014). Skoleberedskapsprøver for første klasse: En sammenlignende psykometrisk vurdering. Peruvian Journal of Psychometry, 1 (1). Gjenopprettet fra: rppsicometria.com.pe
5. Raver, C. (2003). Små barns emosjonelle utvikling og skoleberedskap. Sosialpolitisk rapport, 16 (3), 3-19. Gjenopprettet fra: researchgate.net
6. Raver, CC, & Knitzer, J. (2002). Klar til å komme inn: Hva forskning forteller politikere om strategier for å fremme sosial og emosjonell skoleberedskap blant tre- og fireåringer (nr. 0205). Gjenopprettet fra: ideas.repec.org
7. Shepard, LA, & Smith, ML (1986). Syntese av forskning på skoleberedskap og barnehagebehandling. Pedagogisk lederskap, 44 (3), 78-86. Gjenopprettet fra: eric.ed.gov.