KOGNITIVE SKJEMAER: FUNKSJONER, EGENSKAPER OG TYPER - PSYKOLOGI - 2026

De kognitive skjemaene (eller bare "skjemaer") er de grunnleggende enhetene hjernen organiserer informasjonen den har med. Disse mønstrene gjør det mulig for en å forstå hva som oppfattes fra omgivelsene, om seg selv eller hva som gjøres, samtidig som hukommelse og læring kan skje.

Noen kan forveksle skjemaer med ordboksdefinisjoner eller -begreper, men kognitive skjemaer er enklere og mer sammensatte samtidig. Selv om det ikke vil være lett for noen fag å skrive en definisjon av et konsept så enkelt som for "stol", har alle en mental ordning som de representerer det objektet med.

Det er denne representasjonen av objektet som gjør at en stol kan gjenkjennes når den blir sett, ikke å forveksle med en annen type objekt, som kan brukes, tegnes, opprettes osv. Stolen foran deg er ekte og unik, mens diagrammet bare er en generell representasjon av alle stolene. Eller i det minste de kjente.

Mennesker har kognitive tegninger for praktisk talt alt de har opplevd i livet og alt de har interaksert med. Disse skjemaene er ikke statiske, men de kommuniserer med hverandre, gir tilbake, endrer seg og blir foredlet. Det er tydelig at de er sammensatte og veldig verdifulle strukturer.

I denne artikkelen vil alt relatert til kognitive ordninger bli forklart i detalj: hva er deres funksjoner, deres viktigste kjennetegn og typer eksisterende ordninger. Med tanke på mangfoldet av perspektiver på dette emnet, vil den mest universelle visjonen om det bli tatt.

Kognitive skjema funksjoner

Det er seks hovedfunksjoner i kognitive ordninger, selv om forskjellige forfattere har nevnt andre bruksområder for denne ressursen. Nedenfor er de vanligste blant de forskjellige forskerne på emnet.

De fungerer som kognitiv støtte for informasjonsbehandling

Senteret for all kognitiv aktivitet er å behandle informasjonen som mottas hvert sekund, enten for å gi den en nytte eller for å forkaste den.

Fra dette synspunktet tilbyr skjemaene en referanseramme for å assimilere all den nye informasjonen. Det som allerede er skissert gir mening og støtte til den nye informasjonen som skal behandles.

Hjelp med å skille relevant fra ikke-relevant informasjon

Å behandle informasjon er energikostnader for hjernen. Av denne grunn er det nødvendig å ha kognitive ressurser på en mest mulig effektiv måte.

Hver persons skjemaer lar dem klassifisere ny informasjon i henhold til dens relevans, og rettet bare oppmerksomheten mot det som er nyttig.

Tillat slutninger og kontekstuell forståelse

Ikke all ny informasjon et emne blir utsatt for har et referansesystem som er egnet for forståelse. Ved mange anledninger vil det være informasjonshull eller mangel på kontekst. Der kommer ordningene til å spille, noe som gir mening til det implisitte, ved å finne sammenhenger mellom forskjellige ideer eller konsepter.

De guider det organiserte søket etter ny informasjon

Ved mange anledninger kommer ikke den nye informasjonen som en person får tilgang til dem ved en tilfeldighet, men snarere søker de den frivillig.

Uten tidligere tegninger om hva du skal se etter, ville prosessen i beste fall være forvirrende, vag og uorganisert. Det vil være de relaterte ordningene som guider informasjonssøkeprosessen.

De er med på å syntetisere den mottatte informasjonen

Skjemaer er i seg selv syntetiske former for informasjon. De er tenkt som minimum informasjonenheter.

Derfor, når du prøver å behandle kompleks informasjon, vil de tidligere kognitive ordningene tillate å skille hovedideene fra de sekundære og komplementære ideene, og lette hierarkiseringen og sammendraget.

De samarbeider med gjenoppbyggingen av tapt informasjon

Det er vanlig at når forsøk på å behandle ny informasjon, forsvinner emnet i hukommelsen eller glemsomheten, noe som gjør det vanskelig å forstå og assimilere nevnte informasjon.

Nytten av de tidligere ordningene er i disse tilfellene stor, siden de tillater å teste hypoteser som er med på å generere eller gjenopprette disse konseptene.

Uten å gå mye dypere inn i emnet, er det tydelig at kognitive skjemaer er svært funksjonelle og er allestedsnærværende i alle faser av informasjonsbehandling og lagring.

Det ville være nødvendig å vite nå, de viktigste egenskapene, for å forstå hvordan alle de ovennevnte fungerer.

Kjennetegn på kognitive skjemaer

Noen av kjennetegnene ved kognitive skjemaer kan forstås ut fra det som allerede er sagt i tidligere avsnitt.

For eksempel anses skjemaer som kognitive enheter på høyt nivå, for så vidt de er enheter med høy grad av kompleksitet, som igjen er sammensatt av mye enklere elementer.

Fra det ovennevnte kan det også utledes at kognitive ordninger er multifunksjonelle. De har en funksjon i hver av de kognitive prosessene: sensorisk persepsjon, oppmerksomhet, informasjonsbehandling, hukommelse, læring, problemløsning osv.

Nedenfor vil karakteristikkene til ordningene som ikke følger direkte fra det ovenstående forklares nærmere.

Nemlig: de passer og forbinder hverandre, har variabler og ulike abstraksjonsnivåer, og tillater læring på forskjellige nivåer.

De passer eller kobler sammen

Skjemateori gjør det klart at skjemaer ikke er alene i det kognitive systemet. Hver og en av dem er del av et komplekst rammeverk, som er dynamisk og gir hvert opplegg en større nytteverdi. Nettverkene som hvert skjema kobles til, vil endres i henhold til de spesielle behovene i hvert enkelt tilfelle.

For å fortsette med det samme eksemplet, er stolordningen derfor assosiert med en mer generell, sitteplasser, mens stoler er sitteplasser. Men på et mer spesifikt nivå vil det også være relatert til babystolordningen, ettersom sistnevnte er en spesiell form for stol.

På samme måte vil hvert skjema av en type ha forbindelser til andre typer skjemaer. Stolsordningen, som er visuell, vil for eksempel være relatert til ordningen for hvordan man sitter eller andre mer spesifikke (hvordan sitte på en gallarestaurant), som er et situasjonsopplegg.

Disse tilkoblingsmulighetene er latente så lenge de ikke er nødvendige. For eksempel, hvis målet bare er å skille en grunnstol, vil den enkleste ordningen være tilstrekkelig; men hvis noen ber om "en stol eller noe sånt" vil ordningen med dets mer komplekse assosiasjoner aktiveres umiddelbart.

Når et skjema er ungt (det vil si at det ble opprettet nylig), vil det ikke ha mange forbindelser (som med barn).

Imidlertid, etter hvert som mer eksperimentering gjøres med det, vil flere assosiasjoner dukke opp, og foredle ordningen. For eksempel når du får vite at en elektrisk stol er en annen type stol.

De har variable og faste elementer

Som allerede vist i det siste punktet, inneholder en generell ordning andre mer spesifikke. Jo mer generelt et skjema er, jo mer varierende elementer vil det ha; og jo mer spesifikt, jo mer faste elementer vil det komponere. På samme måte som et skjema foredles, erstattes dets faste elementer av variabler.

Når du for eksempel er barn, kan du tro at et fast element i hver stol er at den må ha fire bein, som diagrammet sier.

Når flere modeller av stoler er kjent, vil det bli oppdaget at dette er et variabelt element, siden noen stoler vil ha flere eller færre ben, og det vil til og med være stoler som ikke har noen.

På samme måte vil sitteopplegget ha mange variable elementer, da det er veldig generelt, mens det å sitte i en ergonomisk korrekt holdning er nesten sammensatt av faste komponenter, da det er et veldig spesifikt opplegg. Selvfølgelig vil dette variere mellom kulturer, tider og forfattere. Her er variablene dine.

Forutsetningen om at et kognitivt skjema har variable og faste komponenter, er det som gjør at svært få skjemaer kan representere det største antallet objekter, situasjoner og mulig læring.

Denne egenskapen, lagt til den forrige, er det som går tilbake til rimelige energiressursordninger for hjernen vår.

De har forskjellige nivåer av abstraksjon

Av ovenstående følger det at ordningene har forskjellige nivåer av abstraksjon. Dette har direkte å gjøre med hvor generelle eller spesifikke de er, eller hvor mange forbindelser de har til andre ordninger. Jo færre forbindelser den har eller desto mer generell er den, jo mer abstrakt vil den være.

Innenfor denne egenskapen til ordningene er det forstått at for hver informasjonskategori vil det være en primitiv eller kjernefysisk modell. Dette vil være ordningen som man ikke kan abstrahere videre.

Dermed er seter typer møbler, stoler og benker er former for seter, mens sammenleggbare stoler er former for stoler.

Imidlertid vil alle de tidligere mønstrene bli justert til det som "objekt", som vil være kjernefysiske ordninger, siden det ikke er andre mer generiske eller mer abstrakte.

Denne hierarkiske strukturen gjør det mulig å organisere kognitive skjemaer i et slags skjematre, for enkel interaksjon og bruk.

De tillater læring

Som allerede forklart, er skjemaene representasjoner av elementer i virkeligheten. Således er et skjema ikke det samme som en definisjon, siden de mer tilstrekkelig representerer kunnskapen man har om et virkelighetsaspekt enn definisjonene i seg selv.

Det vil si at et skjema er personlig og har en direkte tilknytning til erfaring, mens definisjoner er basert på tariffavtaler.

Mens skjemaene er overførbare og mange mennesker kan ha lignende skjemaer for det samme konseptet, er hver sannsynligvis perfekt unik.

Læringsprosessene følger de samme prinsippene. Noe anses for å ha blitt lært når det er blitt laget av seg selv, ikke bare når det er blitt husket eller gjentatt i henhold til et mønster. For at innhold skal læres, er det nødvendig å opprette, mate, justere eller omstrukturere de forskjellige tilknyttede ordninger.

Dermed er den første mekanismen for å lære av skjemaer vekst. Dette refererer til inkorporering av ny informasjon som samsvarer med de tidligere modellene. Som når noen får vite at rullestoler også er former for stoler.

Den andre mekanismen for læring ville være justering. Her er skjemaet foredlet, modifisert eller utviklet seg basert på den nye informasjonen.

I følge det forrige eksemplet blir stolordningen ordnet fra "fast objekt på bakken" til "fast objekt på bakken eller med bevegelige elementer". Og nå vil det også tjene til å bevege seg.

Den siste mekanismen for læring ville være omstrukturering, og med denne nye ordningene ville det bli dannet på grunnlag av eksisterende. For eksempel, starter med stolen og sengskjemaene, kan en person omstrukturere sitt utvidbare strandstolsskjema og endre det til sengeskjemaet, som er mer passende.

Typer kognitive skjemaer

Når funksjonene og egenskapene til kognitive ordninger er kjent, vil det være nødvendig å forstå hva deres forskjellige typer er, å ha en fullstendig base og forstå denne komplekse komponenten.

I dette avsnittet blir de fem typene eksisterende ordninger forklart, i henhold til de vanligste definisjonene:

Sensoriske skjemaer eller rammer

Det er ordningene som er på forskjellige sensoriske stimuli. Fortsetter vi med samme eksempel på stolen, har vi en semantisk ordning av hva en stol er; det vil si består av ord. Men dette opplegget er også assosiert med et visuelt, der de visuelle elementene til en stol er lagret.

Det samme skjer med de andre sansene. Det er et opplegg på hva som er god eller dårlig lukt eller smak, en søt lukt eller smak, lukten eller smaken av eplet og til og med lukten eller smaken av en spesifikk rett. Det er også diagrammer om lydene (bass, diskant, myows, stemmen til en sanger), teksturer (glatte, røffe, egne ark).

Innenfor disse typer ordninger er det visuelle det vanligste og det enkleste å systematisere eller verbalisere.

Det er vanskeligere for gjennomsnittsfaget å få en annen til å forstå hvordan deres smak, smak og lukt er, spesielt jo mer generisk det er. Det er som det kan være utallige sanseordninger som finnes.

Situasjonsordninger eller manus

Dette er ordningene knyttet til konkrete handlinger som kan gjennomføres. I et tidligere eksempel hadde man allerede antatt at ordningene for hvordan man kan sitte på en vanlig måte eller i en luksuriøs restaurant var av en situasjonell type. Disse typer ordninger gjelder enhver handling som kan utføres av mennesker, uansett om den er utført eller ikke.

Du kan for eksempel ha en oversikt over hvordan fotball spilles, selv om den bare blir sett på TV og aldri har blitt spilt.

På samme måte har mange ordninger for hvordan de skal opptre i møte med visse naturkatastrofer, selv om de aldri har opplevd en. De er alle nyttige ordninger for å utføre spesifikk atferd.

Disse skjemaene er generelt strukturert i form av flytskjemaer eller algoritmer. For enkle handlinger som å pusse tennene, er representasjonen lett assimilert og overførbar.

De mest komplekse, vanligvis sosiale, for eksempel hvordan du finner en partner, kan ha nesten uendelige variabler.

Domeneskjemaer

Denne typen mentale strukturer refererer til den formelle kunnskapen man har om visse fag og lar interagere med dens elementer, etablere årsakssammenhenger, oppdage feil og mye mer.

Det nevnte eksempelet på hva en stol er, ville være et domeneprogram. Men det er mange andre tilfeller av en mer sammensatt type.

For eksempel skal diagrammet over fases i regnsyklusen ikke forveksles med et situasjonsdiagram fordi det ikke er en handling som kan utføres av mennesker. På samme måte ville det å vite hvordan en bil er produsert være et domeneoppsett hvis den bare fokuserer på grunnleggende kunnskap, og situasjonsbestemt hvis den er basert på å gjenskape prosessen.

En forfatter har situasjonsskjemaer om for eksempel hvordan man skriver en god historie. Dette mønsteret gjelder når du skriver. Men når denne forfatteren leser en historie av en annen forfatter, og lar ham skille om det er en god historie eller ikke, er hans mestringsordninger om emnet. Det er underforstått at for lignende sammenheng varierer typen ordninger.

En endelig forskjell mellom denne typen skjemaer og situasjonene er at mens situasjonen organiserer og dirigerer menneskelig atferd, organiserer og styrer domeneskjemaet sin diskurs.

Takket være domeneregninger kan personen uttrykke hva han vet og hvordan han vet det på en kongruent og forståelig måte.

Sosiale ordninger

De er ordningene som er på hver av komponentene i det sosiale livet. Det kan også forveksles med situasjonsskjemaene, siden mange av situasjonene som er skjematisk er av sosial karakter, men begge refererer til forskjellige informasjonsstykker i den sosiale konteksten.

I sosiale skjemaer, for eksempel, lagres informasjon om hver kjente person, og til og med om hvilke typer mennesker som kan bli kjent.

Så du har en oversikt over hvert familiemedlem, venn eller kollega og til og med om kjendiser og offentlige personer, men også om hva for eksempel en elendighet er.

På denne måten vil man snakke om et situasjonsopplegg, for eksempel hvis informasjonen handler om hvordan man skal håndtere en samtale med noen intolerante.

Imidlertid ville eksemplet ovenfor være et sosialt hvis det fokuserte på hvordan en intolerant person er. Til slutt ville det være et dominansskjema hvis det fokuserte på de sosiologiske basene for intoleranse.

Disse skjemaene lagrer også informasjon om sosiale konvensjoner (for eksempel takknemlighet som en positiv verdi), sosiale roller (hva gjør en politimann, en advokat, en astrolog), kjønn (for eksempel hva som er mann), alder, trosbekjennelse og mye mer; så vel som sosiale mål (det som forstås av et fullt liv).

Til slutt lar de oss forstå sosiale problemer fra et personlig perspektiv. Hva for eksempel forstår hver enkelt ved kjærlighet eller vennskap (hvordan de føler det i seg selv, i stedet for hvor mye teori de kjenner til emnet). Alt dette gjør at faget kan integreres effektivt i samfunnet sitt og opprettholde sin mentale helse.

Selvkonseptsordninger

Til slutt er det selvkonsept-ordningene, som refererer til all informasjonen hver person håndterer om seg selv.

Noen forfattere anser det som en mer spesifikk type sosialt opplegg, mens jeget er innrammet i det sosiale, og det man ikke kan skilles så lett fra den sosiale konteksten som omgir det.

I sinnsteorien er det for eksempel tenkt at emnet skaper ordninger om hvordan deres mentale prosesser fungerer (for eksempel tristhet), men forstår at disse mentale prosessene, selv om de er unike og ikke-overførbare, fungerer på samme måte på andre. Dermed kan du forstå din egen tristhet å forstå den fra den andre og samhandle.

På en utstrakt måte har hvert fag et opplegg om hver av sine sosiale roller, som lar dem forstå de andres.

Dermed vil det ha et opplegg med kjønn, trosbekjennelse, ideologi, sosial funksjon osv. Herfra vil selvkonsept, selvtillit, følelse av tilhørighet og mer dukke opp.

Mennesket har evnen til å utdype ordninger om sine mentale prosesser. Fra dette perspektivet er metakognisjon (erkjennelsen av kognitive prosesser) en type selvkonseptopplegg. Takket være dette kan personen vite hvordan han lærer best, hvor godt minne han har osv.

Dette vil da være grunnlagene i funksjon og typifisering av de kognitive ordningene. Det ble ikke nevnt i denne artikkelen hvordan du lager et kognitivt skjema fra bunnen av, eller hva som skjer når du har uriktige eller forvrengte skjemaer, eller hvordan du kan fjerne eller reparere slike feil.

Schema teori, som den grenser til så mange andre kognitive prosesser, er svært kompleks og dens fulle forståelse krever en større distribusjon enn den som presenteres i denne innledende artikkelen.

referanser

1. Vel, J. (1994). Kognitive teorier om læring. Redaksjonell Morata. Spania.
2. Skjema (psykologi). Hentet fra: en.wikipedia.org.
3. Beregningsteori om sinnet. Hentet fra: en.wikipedia.org.
4. Caldevilla, D. (2007). PR og kultur. Visjonsbøker. Spania.
5. Kulturell skjemateori. Hentet fra: en.wikipedia.org.
6. Sosiale skjemaer. Hentet fra: en.wikipedia.org.
7. DiMaggio, P. (1997). Kultur og erkjennelse. Årlig gjennomgang av sosiologi. Bind 23.
8. López, G. (1997). Oppgavene som tilretteleggere for forståelse og læring av tekster. Språkmagasinet. Volum 25.
9. Flytskjema. Hentet fra: en.wikipedia.org.
10. Kognitiv-atferdsteori utvidet: skjemateori. Hentet fra: mentalhelp.net.
11. Hva er et skjema i psykologi? . Hentet fra: verywell.com.