INFERENSIELL TENKING: KJENNETEGN, VERKTØY, EKSEMPLER - ØKONOMIA - 2025

Den slutnings tankegang eller slutnings forståelse er en ferdighet som tilsvarer det andre nivået av leseforståelse. Det gjør det mulig å identifisere implisitte meldinger i teksten fra fagets tidligere erfaringer. Denne måten å forstå ny informasjon (teksten) er basert på kulturelt gitt ordninger, manus og modeller.

Inferensiell tenking består av resonnement utover teksten og skiller seg fra bokstavelig forståelse ved at den refererer til den eksplisitte informasjonen som finnes i teksten. Denne ferdigheten er det som gjør at leserne ikke bare kan forstå teksten, men å "fylle ut" hullene i teksten med egen erfaring eller kunnskap.

Hva er inferensiell tenking?

Inferential er en type tenkning som lar deg kombinere forskjellige ideer, trekke konklusjoner, identifisere moral og temaer fra opplesningene, tolke og diskutere informasjonen som er lest.

Det handler om å forstå informasjon matet av opplevelsene og mønstrene til hvert enkelt menneske.

Fagfeltet som studerer inferensiell forståelse er psykolingvistikk, fordi inferensielle kapasiteter starter fra en kognitiv komponent (forkunnskaper) og en språklig komponent (kjennetegn ved teksten som innhold, form osv.).

Innenfor denne disiplinen er konstruktivistisk teori den som har studert inferensiell tenking mest, i forhold til forståelsen av fortellertekster (historier, historier, blant andre).

Typer av slutninger

Inferenser er mentale fremstillinger som personen som leser eller lytter til en tekst, konstruerer etter å ha brukt sin egen kunnskap til meldingen. Det er forskjellige typer av konklusjoner med forskjellige nivåer av kompleksitet.

- Lokale eller sammenhengende konklusjoner

De fungerer som måter å koble informasjon sammen på og oppstå under forståelsesprosessen. Dette kan være referensielle slutninger og forfølgende årsakssammenhenger.

For eksempel i teksten "Maria snakket med bestemoren sin, da hun plutselig begynte å gråte", skulle leseren forstå at "dette" refererer til bestemoren.

-

De organiserer eller grupperer informasjonen i "pakker" med temaer og lar dem koble de lokale dataene til teksten og dataene i minnet.

Disse konklusjonene kan være overordnede mål, tematiske innledninger, vurdering av emosjonelle reaksjoner og underkategori-inferenser.

Et eksempel på denne typen slutninger er når du forstår en moral.

-

Det er slutninger som blir gitt etter å ha lest teksten og fungerer som et supplement til informasjonen som leses for å forstå hvorfor visse handlinger eller hendelser blir nevnt.

Dette kan være årsakskonsekvenser, instrumentelle innledninger, pragmatiske inferenser og prediktive slutninger.

Hovedtrekkene

Å forstå en tekst er en ganske kompleks prosess som må resultere i en representasjon av betydningen av en tekst. Men betydningen av en tekst er ikke gitt fra de skrevne ordene, men blir gitt i tankene til personen som leser den.

- Inferensiell forståelse går utover bare å forstå informasjonen som presenteres i teksten. Det krever at leseren tar utgangspunkt i kunnskapen de tidligere hadde tilegnet seg.

- Inferensiell tenking er avgjørende fordi den lar oss forutsi og forstå virkeligheten som omgir oss, noe som gjør at vi ikke kan være avhengige av hva som blir gitt, men å gå lenger. Når det gjelder en tekst, lar denne evnen oss lese mellom linjene.

- Denne evnen til å utlede forholdet mellom to eller flere hendelser krever komplekse resonnementer som involverer forskjellige mentale prosesser.

Denne komplekse prosessen utføres gjennom tre komponenter:

- Det sensoriske systemet, som behandler visuell og auditiv informasjon.

- Arbeidsminnet, der informasjonen blir behandlet live og integrering av det skjer.

- Langtidshukommelse, der forkunnskap lagres som informasjonen i teksten blir sammenlignet med.

Utvikling av inferensiell tenking

Som alle ferdigheter, utvikles inferensiell tenkning når den naturlige evolusjonsprosessen forekommer hos barn. Derfor sees denne evnen på forskjellige nivåer avhengig av hvilken alder barna evalueres.

For eksempel, hos 3 år gamle barn, observeres en bedre håndtering av komplementære inferenser, som er de slutningene med det laveste nivået av kompleksitet.

Rundt 4 år blir muligheten til å gjøre slutninger enklere for barn, og det observeres at de allerede kan gjøre globale konklusjoner bedre. Etter 5 år kan de gjøre globale konklusjoner med bedre ytelse.

Verktøy for å utvikle inferensiell tenking

En serie strategier kan brukes og brukes for å hjelpe elevene å utvikle denne inferensielle forståelsesevnen, selv om læreren må tilpasse den til barnas alder og egenskaper.

Egenskapene som har vist seg å påvirke tilegnelsen av denne ferdigheten, er motivasjon mot denne typen leseoppgaver, ha et stort ordforråd og ha et tilstrekkelig arbeidsminne.

Egnede tekster

For å fremme utviklingen av denne ferdigheten, er det første du må huske på å velge tekster som er passende, uten å være for enkle eller vanskelige.

På samme måte må de være tekster som ikke er for eksplisitte og som tillater et visst nivå av inferens.

Lærere som forbilder

En av de mest anbefalte strategiene for lærere å tjene som forbilder for elevene. For eksempel kan de si høyt den inferensielle mentale prosessen de holder på med: "Sikkert, det var en unnskyldning for ulven å spise smågriser, fordi ulv vanligvis jakter husdyr."

Betydningen av ordforråd og leksikon

Du må også jobbe med å utvide ordforrådet ditt, for eksempel ved å identifisere og definere ukjente ord i teksten. Tilsvarende skal elevene få opplæring i bruk av pronomen og kontakter.

Spørsmål og merknader

Læreren kan stille spørsmål som provoserer den inferensielle prosessen. For eksempel kan du spørre dem om hvordan de kjenner til et visst stykke informasjon, hva er forholdene mellom karakterer, samt motivasjonen deres.

Du kan også gjøre observasjoner, som du vil se i den siste delen av denne artikkelen.

Oppfølgingslesing

De kan trenes på en måte å spore lesing ved å svare på spørsmål om hvem som deltar, hvor det foregår og hvorfor hendelsene finner sted.

Eksempel

En måte å utvikle inferensiell tenking på er ved å gjøre observasjoner, som oppmuntrer elevene til å trekke mulige slutninger. For eksempel:

Merknad: gresset på lekeplassen er vått.

Mulige slutninger: det regnet. Sprinkleren var på. Det er en dugg på gresset.

Et annet eksempel:

Merk: Køen for å drikke ved vannfontenen er lang.

Mulige konklusjoner: det er varmt ute. Studentene har nettopp kommet fra fordypning.

referanser

1. Banks, K. (2012). Er inferensielle leseartikler mer mottakelige for kulturelle skjevheter enn bokstavelige leseartikler? Anvendt måling i utdanning, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Utvikling av inferensiell tenking og leseforståelse hos barn i alderen tre til seks år. Panorama, 9, s. 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. og Rojas-García, I. (2012) Hvordan forbedre inferensiell kapasitet hos universitetsstudenter. Educ. Educ., 15 (1), s. 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. og Hernández, A. (2010). Inferensiell forståelse av fortellertekster hos førstelesere: en litteraturgjennomgang. OCNOS Magazine, 6, s. 35-44.
5. Florit, E., Roch, M. og Levorato, C. (2011). Lyttende tekstforståelse av eksplisitt og implisitt informasjon hos førskolebarn: rolle verbale og inferensielle ferdigheter. Diskursprosesser, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. og Trabasso, T. (1994). Konstruere slutninger under fortellende tekstforståelse. Psychological Review, 101 (3), s 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Effektiv undervisning i inferanseferdigheter for lesing: Litteraturgjennomgang. National Foundation for Educational Research
8. Paris, S., Lindauer, B. og Cox, G. (1977). Utviklingen av inferensiell forståelse. Barneutvikling, 48 (4), s. 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferenser og gravitasjonspraksis hos barnet i det andre semesteret av livet. Psychology from the Caribbean, 8, s 63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. og Preston, A. (2012). Hippocampus og inferensiell resonnement: å bygge minner for å navigere i fremtidige beslutninger. Frontiers in Human Neuroscience, 6, s 1-14.