HVA ER WARNOCK-RAPPORTEN? - ØKONOMIA - 2026

Den Warnock Rapporten er et dokument produsert av den britiske Education Commission i 1978 å henvise til de særskilte behov hos barn. Dette forfatterskapet er for det meste basert på den britiske modellen for spesialpedagogikk.

Det er oppkalt etter Helen Mary Warnock, en britisk filosof som spesialiserer seg i utdanningsfilosofien. Og president for etterforskningskommisjonen for spesialundervisning i landet hennes.

Warnock-rapporten viser til programmer dedikert til barn med nedsatt funksjonsevne, med vekt på spesialundervisningssektoren og spesialpedagogiske behov.

Et av de viktigste premissene er at alle barn har rett til å bli utdannet.

Warnock-rapporten har også som mål å fremme en modell for utdanning, der institusjonene dedikert til den, er dannet i spesialundervisning. På denne måten, for å kunne tilby den samme tjenesten til de menneskene som har lærevansker.

Samtidig har denne rapporten som mål å eliminere de eksisterende forskjellene i utdanning. Å forstå at utdanningsbehov er felles for alle barn. Og det er skolen som må tilpasse seg det individuelle behovet til hver enkelt av dem.

Warnock-rapporten fokuserer også på ideen om at skolen skal være et utdanningssted og samtidig et sentrum for støtte. Som kan gi ressurser, råd og informasjon til foreldrene til barna som deltar på det.

Sentrale temaer i Warnock-rapporten

Warnock-rapporten har utvidet konseptene spesialundervisning og spesialpedagogiske behov utviklet frem til den tiden.

Det indikerer at den første skal tilfredsstille den andre, med spesielle pedagogiske behov som er felles for alle barn.

De viktigste premissene inkluderer opplæring og forbedring av lærere; utdanning for barn under fem år med spesielle utdanningsbehov og utdanning for unge fra 16 til 19 år.

Samtidig tenker det på nytt om begrepet mangfold og antyder at utdanning alltid må ha samme formål. Å være en god som alle har rett til.

Læreropplæring og forbedring

Warnock-rapporten slår fast at alle lærere må ha de nødvendige forutsetninger for å anerkjenne, identifisere og arbeide med barn med spesielle pedagogiske behov. Uansett hvor de jobber, dette er vanlige eller spesielle steder.

Den slår fast at lærere må kjenne og akseptere begrepet spesialpedagogiske behov.

Rapporten foreslår også å inkludere en seksjon som tilsvarer opplæring i spesialpedagogiske behov i faglig opplæring av lærere. Det indikerer behovet for å innlemme et lite antall studenter med disse behovene i arbeidet sitt. På denne måten kan de iverksette tiltakene som er lært for å tilfredsstille studentenes spesielle pedagogiske behov.

I tillegg fremmer det ideen om å inkludere individer med spesielle behov som lærere som fremmer undervisning, slik at barn føler seg motiverte til å lære.

Utdanning for barn under 5 år med spesielle pedagogiske behov

I følge Warnock-rapporten må utdanning begynne tidlig for de som er født eller til stede kort etter fødselen. Vurderer grunnleggende betydning utviklingen til disse barna og det faktum at de kan få tidlig stimulering i henhold til deres behov.

Basert på dette, anbefaler det også å utvide antall barnehageskoler og spesialbarnehager for de som har mer alvorlige vansker, og dermed fremme at disse barna kan starte skoleåret med jevnaldrende i samme alder, i en normal klasse.

Utdanning av 16-19 åringer

Warnock-rapporten fremmer behovet for å skape rom der utdanning av unge som er i full skolealder, men som fortsetter å gå videre med å tilegne seg kunnskap, videreføres.

For dette formål fremhever det viktigheten av å skape rom som kan gi disse fordelene, med en koordinert tilnærming knyttet til etterutdanning.

Det fremmer ideen om at disse ungdommene kan gjøre en fordypning og ha et rom for sosial utveksling. Å ha som et grunnleggende formål utviklingen av deres autonomi og uavhengighet.

Mangfoldkonsept

Det er et nøkkelbegrep som brukes i Warnock-rapporten, som viser til det faktum at spesialpedagogiske behov er iboende hos alle barn, siden hver enkelt av dem trenger og fortjener individualisert og omfattende oppmerksomhet for å lære og utvikle seg.

Det er skolens ansvar å sørge for nødvendige pedagogiske ressurser og kompensere for elevenes læringsvansker. Å kunne møte de forskjellige kravene og unngå vanskeligheter.

Fra dette perspektivet vil det ikke lenger være to distinkte grupper av barn. For forestillingen om funksjonshemmede som mottar spesialundervisning og ikke-funksjonshemmede som mottar utdanning, er eliminert. Alle barn har pedagogiske behov.

Hva er spesialpedagogiske behov (SEN)?

SEN er per definisjon behovene de opplever av enkeltpersoner som trenger hjelp eller ressurser som vanligvis ikke er tilgjengelige i utdanningssammenheng.

Warnock-rapporten viser til spesialpedagogiske behov (SEN) som de som refererer til en lærevansker.

Disse kan være av midlertidig eller permanent karakter og krever spesiell oppmerksomhet og pedagogiske ressurser. Tilbyr mennesker mulighetene for sin personlige utvikling gjennom læringsopplevelsene som tilsvarer pensumdesignen.

Spesielle pedagogiske behov er nært knyttet til de individuelle egenskapene til hvert barn.

Det er skolen som må ha evnen til å svare på forskjellige krav. Å ønske alle barn velkommen, uavhengig av deres individuelle forhold, inkludert dem med en barnesentrert pedagogikk, og dermed kunne oppfylle deres spesielle pedagogiske behov.

Warnock-rapporten argumenterer videre for at SEN er felles for alle barn, med fokus på deres oppfatning av mangfold, i henhold til hvilket hvert barn har individuelle utdanningsbehov for å lære.

De som har en læringsvanskelighet er de som vil trenge spesifikk oppmerksomhet og ressurser.

For disse tilfellene foreslår Warnock-rapporten fem nivåer for evaluering av spesialundervisning og støtte eller tilbud som tilsvarer hvert behov: spesialpedagoglærere, rådgivere, lokale og regionale tverrfaglige team, og veiledere eller direktører.

Den foreslår også innarbeidelse av individuelle poster for hvert barn med spesielle pedagogiske behov. Beskriv fordelene du trenger for din fremgang og personlige utvikling i disse.

Hva er spesialundervisning (EE)?

Utdanning forstås som et gode som alle mennesker har rett til, og dens mål eller mål er identiske for alle. Videre utgjør de ikke en forskjell mellom de subjektive mangfoldighetene som eksisterer i et samfunn.

Dette er forestillingen om spesialundervisning (EE) som populariserte Warnock-rapporten, og fremmet en revisjon av konseptet på internasjonalt nivå.

De viktigste formålene med utdanning skal fremme er økningen av individets kunnskap om verden som omgir ham og hans forståelse av den. I tillegg er forståelsen av deres eget ansvar som et fag som tilhører et samfunn og gir alle verktøyene for faget til å tilegne seg sin autonomi og uavhengighet, være i stand til å styre og kontrollere sitt eget liv på denne måten.

I henhold til prinsippene fastslår Warnock-rapporten at EE må ha en komplementær og tilleggskarakter som den for ordinær utdanning.

Av denne grunn antyder det videre at spesialskoler ikke bare skal utdanne barn med alvorlige funksjonshemminger, men også bli støttesentre. Gi informasjon, råd og ressurser til foreldre og vanlige skoler.

Spesialundervisning består da av et sett med fordeler som er ment å tilfredsstille de spesielle behovene til en person, som har som en horisont, for å komme så nær som mulig å oppnå formålene med utdanning.

Innenfor utdanningsmodellene kan du finne inkluderende utdanning, spesialundervisning og skoleintegrasjon.

Inkluderende utdanning er født ut fra den sosiale modellen for funksjonshemming. Den vurderer at alle barn er forskjellige fra hverandre, og at det er skolen og utdanningssystemet som må endres for å imøtekomme de individuelle behovene til alle elever. Hvorvidt de har lærevansker eller ikke.

Spesialundervisning må forstås som et sett med fordeler designet for å sikre en omfattende utdanningsprosess for mennesker med spesialpedagogiske behov.

Å forstå fordeler som tjenester, teknikker, strategier, kunnskap og pedagogiske ressurser etter forskjellige behov, enten de er midlertidige eller permanente.

Skoleintegrasjon fungerer som et samlingssystem for ordinær utdanning og spesialundervisning, og gir individuelle tjenester til barn med spesielle pedagogiske behov.

Warnock-rapporten er basert på en analyse av situasjonen til spesialundervisning i England.

Lokalene og anbefalingene har vært en modell og referanse for planlegging og standardisering av spesialpedagogiske ressurser i forskjellige deler av verden.

Siden opprettelsen har ikke bare konseptene spesialundervisning og spesielle pedagogiske behov blitt utvidet, men det har også vært store fremskritt i disse emnene.

referanser

1. Alan Hodkinson, PV (2009). Sentrale spørsmål i spesielle pedagogiske behov og inkludering.
2. Committee, GB (2006). Spesielle pedagogiske behov: Tredje rapport fra sesjonen 2005-06. Skrivesakerkontoret.
3. Gates, B. (2007). Læringshemming: Mot inkludering. Elsevier Health Sciences.
4. Katharine T. Bartlett, JW (1987). Barn med spesielle behov. Transaksjonsutgivere.
5. Mary Warnock, BN (2010). Spesielle pedagogiske behov: et nytt utseende. A&C Black.
6. Tassoni, P. (2003). Støtte spesielle behov: forståelse av inkludering i de tidlige årene.
7. The Warnock Report (1978). (Nd). Hentet fra Educationengland.
8. Warnock-rapporten (videre visninger) og regningen om ufødte barn (beskyttelse). (1985). House of Commons Library, Research Division.
9. Warnock & SEN (nd). Hentet fra spesialundervisningsbehov.