HVA ER SYKEHUSPEDAGOGIKK? - ØKONOMIA - 2026

Den sykehus pedagogikk har kompenserende funksjon; tilbyr opplæring og hjelp som barnet ikke kan få av medisinske årsaker på skolen sammen med alle klassekameratene.

Derfor er det lærerne som har ansvaret for sykehusklasserommene som tilpasser seg hvert enkelt barns behov, bruker metodologier og infrastrukturer som er forskjellige fra et vanlig klasserom i et offentlig eller privat senter, de som underviser på sykehus.

Dette er de som gir barna som er innlagt på sykehus muligheten til å fortsette å lære, slik at innlemmelsen deres på skolen og i rutinen, etter at de har kommet seg, er så positiv, hyggelig og rask som mulig.

I denne artikkelen skal vi definere hva som er “sykehusklasserom”, hva er lærernes rolle, hvordan er driften deres i dag og hva er bruken av IKT i sykehuspedagogikk.

Hva er sykehusets pedagogikk klasserom?

Sykehusklasserom er skoleenhetene som ligger på sykehus. Disse har som funksjon å ivareta utdanningsbehovene til sykehusinnlagte barn som omfattes av loven om sosial integrering av funksjonshemmede.

Funksjonen til disse klasserommene er å delta og støtte fra utdanningssfæren barna som er innlagt på sykehuset i en viss tid. Denne inntekten kan skyldes forskjellige sykdommer som for eksempel psykologiske lidelser, ødelagte bein, forskjellige operasjoner, blant andre.

Vi kan karakterisere disse klasserommene som hyggelige steder som har åpen, lykkelig og fleksibel infrastruktur for å imøtekomme alle barns behov, i tillegg til å være i et rolig, hyggelig og stabilt miljø.

Som i enhver utdanningsprosess, foreslår sykehusklasserom også prioriterte mål som de må oppnå under prestasjonen. Noen av dem er for eksempel følgende:

• Foreslå aktiviteter i henhold til omstendighetene og behovene til barnet.
• Integrer barnet i det pedagogiske nivået det tilsvarer.
• Opprettholde direkte kontakt med senteret studenten kommer fra.

Kort sagt er funksjonen til et sykehusklasserom å unngå de negative konsekvensene som barnets opphold på sykehus kan gi.

Fra litteraturen påpekes det derfor at fra det psykologiske perspektiv funksjonen til sykehusklasserom er å psykologisk støtte den fysiske restitusjonen til barn, noe som viser, for dette, en terapeutisk visjon, siden barnet kan bli sosialt, blant mange andre fordeler.

Hva gjør lærere i klasserom på sykehus?

Lærere som underviser i klasserom på sykehus, karakteriseres som sensitive og varme mennesker som utfører sin funksjon i disse sammenhenger. Dens viktigste rolle er å imøtekomme behovene som barn viser.

Disse behovene kan begynne samtidig som påvirkningen av sykdommen i seg selv påvirker barnets humør, forårsaker angst, demotivering og kjedsomhet, blant andre.

I tillegg må det fremme et ideelt klima der erfaringsutveksling mellom barna som hyppig klasserommet finner sted. På denne måten vil du gjøre oppholdet ditt hyggelig øyeblikk, og unngå muligheten for at du vil savne tilstedeværelsen av noen mennesker som hører til din nærmeste kontekst, for eksempel foreldrene dine.

Av denne grunn har læreren oppgaven med å etablere et positivt forhold til familien, der det gis god kommunikasjon, som er kontinuerlig og permanent, siden familien må rapportere barnets nivå og skaffe informasjon om barnets utvikling.

Hvordan er metodikken i arbeidet?

Arbeidsmetodologiene i klasserom på sykehus er forskjellige fra de som vanligvis brukes i et hvilket som helst vanlig klasserom. Noe viktig er imidlertid at du til enhver tid må ha de fysiske forholdene til studentene.

Helsen din er viktig, for hvis du har det bra, kan du reise til stedet, lære og ha det gøy. Tvert imot, det vil være nødvendig å tilpasse seg en annen arbeidsmetodikk slik at læreren kan flytte barnets opplæring til det rommet han blir tatt opp i.

Fleksibel og individualisert

Først av alt må vi påpeke at metodikken må være fleksibel og individualisert, med utgangspunkt i barnets interesser og kunnskap. Når vi tar hensyn til den fysiske situasjonen til barnet, som vi har nevnt tidligere, vil det bli utført en eller annen metode.

Gruppeaktiviteter

For det andre inkluderer metodikken gruppeaktiviteter, i de fleste tilfeller kan den imidlertid jobbes individuelt, med hensyn til egenskapene til det aktuelle barnet, siden det er sykdommer som må holde den lille isolert.

Kalender

For det tredje er tidspunktet for aktiviteter underlagt den vanlige skolekalenderen og sykehusets virkelighet blir tilpasset.

Materielle ressurser

For det fjerde er de materielle ressursene som brukes også de samme som brukes på skolen. Dette er for eksempel bord, stoler og tavler, blant andre.

innledende evaluering

Til slutt, på femteplass, må evalueringen begynne før den pedagogiske intervensjonen gjennomføres. Barnet skal få en første evaluering for å vite nivået det starter fra og hvordan vi skal handle for å tilby hjelp.

Dette vil imidlertid ikke være den eneste evalueringen som vil bli gjennomført siden en kontinuerlig evaluering vil bli gjennomført i løpet av prosessen som vil ta hensyn til resultatene som barnet oppnår.

Det vil være observasjonsmessig, siden arbeidet som barnet gjør blir evaluert. Og det vil også bli foretatt en evaluering av programmet for å foreslå forbedringer, under hensyntagen til fordelene det har gitt barnet og vanskene som implementeringen av det har medført.

Den nåværende situasjonen for sykehusklasserom

For tiden er sykehusklasserom, som dukket opp for å lindre behovene som samfunnet stiller i en tid da barn ble lagt inn på sykehus i lang tid, viktige steder i infrastrukturen til et sykehus.

Av denne grunn er det mange sykehusklasserom som er fordelt på spanske sykehus, og hver enkelt fungerer på en annen måte. Imidlertid er målene og arbeidsmetodikken vanligvis like, siden i begynnelsen av kurset må hele undervisningsteamet møtes for å etablere målene som vil bli forfulgt i løpet av kurset.

Muligheten for å gjennomføre et godt prosjekt for barn som er innlagt på sykehus inkluderer andre faktorer, som vi har diskutert tidligere, familien og helsetilstanden de befinner seg i. Disse faktorene påvirker utvinningen av barnet, og på sin side har det også innvirkning på muligheten for at barnet går på sykehusklasserommet med en positiv eller negativ holdning.

Foreldre kan påvirke barnas humør og på samme måte oppmuntre til deltakelse i spillet og i de foreslåtte aktivitetene til å fortsette læringen utenfor de rutinemessige klasserommene.

Imidlertid er det situasjoner der foreldre har en negativ innflytelse, siden overbeskyttelse kan spille en viktig rolle for å skape avvisning av barnet til disse stedene, siden de føler seg hjelpeløse.

For tiden er gruppene som sykehusklasserommene serverer:

• Kort sykehusinnleggelse: Opphold på mindre enn femten dager.
• Gjennomsnittlig opphold: Mellom femten dager og en måned.
• Lang sykehusinnleggelse: Mer enn en måned.
• Omsorg i løpet av dagen.
• I rom.

Derfor må vi passe på disse gruppene påpeke at utdanningsprosjektet som er utført i barnets sentrum, bør gjennomføres. Derfor må læreren i sykehusklasserommet opprettholde den kontakten som er nødvendig med skolen som barnet kommer fra.

Gjennom verktøy som IKT (informasjons- og kommunikasjonsteknologi) mottar de kontinuerlig rettidig informasjon for å støtte barnet. Og det er i denne informasjonsutvekslingen hvor foreldrenes arbeid bør gis for å øke denne kontakten og støtte den.

Bruk av IKT i klasserom på sykehus

Å bruke dette verktøyet, som en ressurs, innebærer å eliminere barrierer som sykehus som står overfor som ikke kan gå til sykehusklasserommet av egen vilje.

Bruk av IKT innebærer å åpne mulighetene for tre relevante faktorer: det faglig-formative, det psykososiale og kommunikasjonen. Å bruke nye teknologier gjennom datamaskinressurser som datamaskiner og nettbrett innebærer muligheten for normalisering i barnas liv.

Bibliografi

1. PRENDER ESPINOSA, MP, SÁNCHEZ VERA, MM OG SERRANO SÁNCHEZ, JL (2012). Utdanningsmuligheter for IKT i sykehusklasserom. Tidsskrift for lærere, lærere og trenere, bind 3, 37-48.
2. REQUENA, MD OG SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). Didaktikk om tidlig utdannelse. Editex: Madrid.
3. SERRANO SÁNCHEZ, JL OG PRENDES ESPINOSA, MP (2015). IKT-integrering i sykehusklasserom som ressurser for forbedring av utdanningsprosesser. Studier om utdanning, bind 28, 187-2010.