HOVEDLÆRINGSTEORIER: KJENNETEGN OG FORFATTERE - ØKONOMIA - 2026

De læringsteorier forklare de endringene som skjer i atferd på grunn av praksis og ikke til andre faktorer som fysiologisk utvikling. Noen av teoriene fremsto som en negativ reaksjon på de forrige, andre tjente som grunnlag for utviklingen av senere teorier, og fortsatt andre omhandler bare spesifikke læringssammenhenger.

De forskjellige teoriene om læring kan grupperes i 4 perspektiver: behaviorist (fokuserer på observerbar atferd), kognitivist (læring som en ren mental prosess), humanist (følelser og påvirkninger har en rolle i læring) og perspektivet til sosial læring (mennesker lærer best i gruppeaktiviteter).

Lære teorier fra atferdsperspektivet

John B. Watson

Stiftet av John B. Watson, antar atferdsmessighet at eleven i hovedsak er passiv og bare svarer på stimuli fra omgivelsene rundt seg. Eleven starter som en ren skifer, helt tom, og atferden formes gjennom positiv eller negativ forsterkning.

Begge typer forsterkning øker sannsynligheten for at atferden som går foran dem vil bli gjentatt igjen i fremtiden. Tvert imot, straff (både positiv og negativ) reduserer muligheten for at oppførselen vil dukke opp igjen.

En av de mest åpenbare begrensningene ved disse teoriene består i studiet av bare observerbar atferd, og legger de mentale prosessene som er så viktige når de lærer til side.

Ordet "positivt" innebærer i denne sammenhengen anvendelsen av en stimulus, og "negativt" innebærer tilbaketrekning av en stimulus. Læring er derfor definert fra dette perspektivet som en endring i atferden til eleven.

- Klassisk kondisjonering

Ivan Pavlov

Mye av behaviorists tidlige forskning ble utført med dyr (for eksempel Pavlovs hundearbeid) og generalisert til mennesker. Behovisme, som var en forløper for kognitive teorier, bidro med læringsteorier som klassisk kondisjonering og operant kondisjonering.

Konseptet "klassisk kondisjonering" har hatt en enorm innflytelse innen psykologi, selv om mannen som oppdaget det ikke var en psykolog. Ivan Pavlov (1849–1903), en russisk fysiolog, oppdaget dette konseptet gjennom en serie eksperimenter med fordøyelsessystemene til hundene hans. Han la merke til at hundene spyttet så snart han så laboratorieassistentene, før de ble fôret.

Men hvordan forklarer klassisk kondisjonering læring? I følge Pavlov oppstår læring når det dannes en assosiasjon mellom en stimulus som tidligere var nøytral og en stimulus som oppstår naturlig.

1-Hunden spytt for å se maten. 2-Hunden saliverer ikke ved lyden av klokken. 3-Lyden fra klokken vises ved siden av maten. 4-Etter kondisjonering saliv hunden med lyden av klokken.

I sine eksperimenter assosierte Pavlov den naturlige stimulansen som utgjør mat med lyden av en bjelle. På denne måten begynte hundene å salive som respons på maten, men etter flere assosiasjoner salte hundene bare ved lyden av klokken.

- Operativ kondisjonering

BF Skinner er den mest anerkjente psykologen innen strømmen til atferdskraft.

Operativ kondisjonering, på sin side, ble først beskrevet av atferdspsykologen BF Skinner. Skinner mente at klassisk kondisjonering ikke kunne forklare alle typer læring og var mer interessert i å lære hvordan konsekvensene av handlinger påvirker atferd.

Som klassisk kondisjonering, handler operanten også med assosiasjoner. I denne typen kondisjon blir det imidlertid assosiert mellom en atferd og dens konsekvenser.

Når en atferd fører til ønskelige konsekvenser, er det mer sannsynlig at det vil komme igjen i fremtiden. Hvis handlingene fører til et negativt utfall, vil oppførselen sannsynligvis ikke bli gjentatt.

Denne teorien ble eksponert gjennom Skinner-bokseksperimentet, der han introduserte en rotte som ble utsatt for positive og negative forsterkninger.

Skinner Box

Da forskere avdekket problemer i atferdskonsepter, begynte nye teorier å dukke opp, og beholde noen av begrepene, men eliminere andre. Neobehaviorists la til nye ideer som senere ble assosiert med det kognitive perspektivet på læring.

Teorier i henhold til det kognitivistiske perspektivet

Kognitivister gir sinnet og de mentale prosessene viktigheten som atferdsleden ikke gjorde; De mente at sinnet burde studeres for å forstå hvordan vi lærer. For dem er eleven en informasjonsprosessor, som en datamaskin. Dette perspektivet erstattet atferdskraft som hovedparadigme på 1960-tallet.

Fra et kognitivt perspektiv må mentale prosesser som tanker, hukommelse og problemløsning studeres. Kunnskap kan sees på som et skjema eller som symboliske mentale konstruksjoner. Læring er på denne måten definert som en endring i lærlingens skjemaer.

Dette synet på læring dukket opp som et svar på atferdsmessighet: mennesker er ikke "programmerte dyr" som bare reagerer på miljøstimuli. Snarere er vi rasjonelle vesener som krever aktiv deltakelse for å lære og hvis handlinger er en konsekvens av tanken.

Endringer i atferd kan observeres, men bare som en indikator på hva som skjer i hodet til personen. Kognitivisme bruker sinnets metafor som en datamaskin: informasjon kommer inn, behandles og fører til visse resultater i atferd.

- Informasjonsteori om George A. Miller

George A. Miller. Bilde via wikimedia commons.

Denne teorien om informasjonsbehandling, hvis grunnlegger var den amerikanske psykologen George A. Miller (1920-2012), var veldig innflytelsesrik i utdypingen av senere teorier. Diskuter hvordan læring skjer, inkludert begreper som oppmerksomhet og minne, og sammenligne sinnet med bruken av en datamaskin.

Denne teorien har blitt utvidet og utviklet gjennom årene. Craik og Lockhart la for eksempel vekt på at informasjon blir behandlet på forskjellige måter (gjennom persepsjon, oppmerksomhet, konseptmerking og meningsdannelse), som påvirker evnen til å få tilgang til informasjon senere.

- Mayers kognitive teori om multimedia læring

En annen av teoriene knyttet til læring innenfor det kognitivistiske perspektivet er den kognitive teorien om multimedielæring av Richard Mayer (1947). Denne teorien sier at mennesker lærer mer dypt og meningsfullt av ord kombinert med bilder enn fra ord alene. Den foreslår tre hovedforutsetninger når det gjelder læring av multimedia:

1. Det er to separate kanaler (auditiv og visuell) for behandling av informasjon.
2. Hver kanal har en begrenset kapasitet.
3. Læring er en aktiv prosess for å filtrere, velge, organisere og integrere informasjon basert på forkunnskaper.

Mennesker kan behandle en begrenset mengde informasjon gjennom en kanal til enhver tid. Vi gir mening om informasjonen vi mottar ved å aktivt skape mentale fremstillinger.

Den kognitive teorien om multimedia læring presenterer ideen om at hjernen ikke tolker en multimedia presentasjon av ord, bilder og auditiv informasjon utelukkende; snarere er disse elementene valgt og dynamisk organisert for å produsere logiske mentale konstruksjoner.

Teorier etter humanistisk perspektiv

Humanisme, et paradigme som dukket opp i psykologien på 1960-tallet, fokuserer på menneskers frihet, verdighet og potensial. Hovedforutsetningen for humanisme, ifølge Huitt, er at mennesker handler med intensjonalitet og verdier.

Denne oppfatningen er i motsetning til hva den operante kondisjonsteorien bekreftet, som argumenterer for at all atferd er et resultat av anvendelsen av konsekvenser, og troen fra kognitivistisk psykologi angående konstruksjon av mening og oppdagelse av kunnskap, at vurdere sentralt når du lærer.

Humanister mener også at det er nødvendig å studere hver person som en helhet, spesielt hvordan han vokser og utvikler seg som individ gjennom hele livet. For humanismen er studiet av hver persons selv, motivasjon og mål områder av spesiell interesse.

- Car Rogers teori

Carl rogers

De mest kjente forsvarerne av humanismen inkluderer Carl Rogers og Abraham Maslow. I følge Carl Rogers kunne et av hovedformålene med humanismen beskrives som utviklingen av autonome og selvaktualiserende mennesker.

I humanismen er læring studentsentrert og personalisert. I denne sammenhengen er lærerens rolle å legge til rette for læring. Affektive og kognitive behov er sentrale, og målet er å utvikle selvaktualiserte mennesker i et samarbeidsvillig og støttende miljø.

- Abraham Maslow teori

Abraham Maslow

For hans del utviklet Abraham Maslow, ansett som far til den humanistiske psykologien, en teori basert på forestillingen om at erfaring er hovedfenomenet i studiet av menneskelig atferd og læring.

Han la mye vekt på kvaliteter som skiller oss som mennesker (verdier, kreativitet, valg), og avviser dermed behavioristiske synspunkter på grunn av hvor reduksjonistiske de var.

Maslow er kjent for å antyde at menneskelig motivasjon er basert på et hierarki av behov. Det laveste nivået av behov er de grunnleggende fysiologiske og overlevelsesbehov som sult og tørst. Høyere nivåer inkluderer gruppemedlemskap, kjærlighet og selvtillit.

Maslows pyramide

I stedet for å redusere atferd til et svar fra omgivelsene, som behavioristene gjorde, tok Maslow et helhetlig perspektiv på læring og utdanning. Maslow har som mål å se alle de intellektuelle, sosiale, emosjonelle og fysiske egenskapene til et individ og å forstå hvordan de påvirker læring.

Bruksområdene til hans hierarki av behov for å jobbe i klasserommet er åpenbare: Før en elevs kognitive behov kan oppfylles, må hans mest grunnleggende behov oppfylles.

Maslows læringsteori understreker forskjellene mellom erfaringskunnskap og tilskuerkunnskap, som han anså som underordnede. Opplevelseslæring anses som "autentisk" læring, noe som forårsaker betydelige endringer i folks atferd, holdninger og personlighet.

Denne typen læring skjer når studenten innser at den type materiale som skal læres vil tjene ham til å oppnå de målene han har foreslått. Denne læringen tilegnes mer av praksis enn av teori, og den begynner spontant. Egenskapene til erfaringslæring inkluderer:

• Fordypning i opplevelsen uten å være klar over tidens gang.
• Slutt å være selvbevisst et øyeblikk.
• Overgå tid, sted, historie og samfunn uten å bli påvirket av dem.
• Slå sammen med det som oppleves.
• Vær uskyldig mottakelig, som et barn, uten å kritisere.
• Midlertidig avbryte evalueringen av opplevelsen med tanke på dens betydning.
• Mangel på hemming.
• Suspendere kritikk, validering og evaluering av opplevelsen.
• Stol på opplevelsen ved å la den skje passivt, uten å bli påvirket av forutinntatte forestillinger.
• Koble fra rasjonelle, logiske og analytiske aktiviteter.

Banduras sosiale læringsteori

Albert bandura

Albert Bandura, en kanadisk psykolog og pedagog, mente at partnerskap og direkte forsterkning ikke kunne forklare all slags læring. I følge hans teori om sosial læring er samhandling mellom mennesker grunnleggende for læring.

Bandura resonnerte at læring ville være mye mer komplisert hvis folk utelukkende stolte på resultatene av våre egne handlinger for å vite hvordan de skulle handle.

For denne psykologen skjer mye av læringen gjennom observasjon. Barn ser på handlingene til de rundt seg, spesielt deres primære omsorgspersoner og søsken, og etterligner deretter denne oppførselen.

I et av de mest kjente eksperimentene avslørte Bandura hvor lett det er for barn å etterligne atferd, til og med negative. De fleste av barna som så en video av en voksen som slo en dukke, imiterte denne oppførselen da de fikk muligheten.

Et av de viktigste bidragene til Banduras arbeid var å motbevise en av påstandene om atferdselsisme; bemerket at å lære noe ikke trenger å resultere i endring i atferd.

Barn lærer ofte nye ting gjennom observasjon, men de trenger ikke å gjennomføre denne atferden før det er behov eller motivasjon for å bruke informasjonen.

Følgende uttalelse er en god oppsummering av dette perspektivet:

Ved å observere en modell som utfører atferden som skal læres, danner et individ en ide om hvordan responskomponentene må kombineres og sekvenseres for å produsere den nye atferden. Med andre ord lar folk handlingene deres bli styrt av forestillinger de tidligere har lært, i stedet for å stole på resultatene av sin egen oppførsel. "