SONE FOR PROKSIMAL UTVIKLING: KONSEPT, EGENSKAPER OG EKSEMPLER - ØKONOMIA - 2026

Den proksimale utviklingssone er situasjonen i ferdighetene til en elev som visse aktiviteter kan utføres ved hjelp av en annen person. For eksempel, hvis et barn vet å legge til, selv om han trenger litt hjelp fra en voksen person, vil dette være sonen for proksimal utvikling. Med praksis og støtte vil du til slutt gå alene.

Det handler om området der et interaktivt system er satt opp, en støttestruktur opprettet av andre mennesker og av kulturelle verktøy som er tilpasset en situasjon som lar individet gå utover sin nåværende kompetanse.

Det er et konsept som ble formulert av Lev Semenovich Vygotsky, en russer av jødisk opprinnelse og regnet som en av de viktigste og mest innflytelsesrike psykologene i historien. Sonen for proksimal utvikling er nært beslektet med utdanning og utviklingsmessig utvikling av barn. Mange utdanningspersoner er avhengige av denne teorien for å utforme undervisningsstrategier.

Faktisk utvikling og potensiell utvikling

Egentlig er proksimal utvikling et mellomstadium som ligger mellom to konsepter: den faktiske og den potensielle utviklingssonen.

Faktisk utvikling

For det første, for å avklare vilkår, snakker vi om den reelle utviklingen som er området der oppgavene utføres autonomt og uten å kreve noen form for hjelp eller støtte. Et eksempel vil være en 8 år gammel gutt som er i stand til å utføre addisjon og subtraksjon på egen hånd.

Potensiell utvikling

Når det gjelder nivået på potensiell utvikling, er det sonen som barnet kan nå etter å ha mottatt hjelp av en lærer eller partner.

Disse to utviklingsnivåene, det virkelige og potensialet, bestemmer sonen for proksimal utvikling, som er området der du kan utføre visse øvelser eller oppgaver med visse støtter.

dynamikk

Det skal bemerkes at disse områdene er dynamiske. Når fremgang skjer og den mindreårige utvikler seg, endres områdene med reell, nær og potensiell utvikling.

Ettersom ny kunnskap tar tak takket være veiledning og støtte, vil den bli den virkelige utviklingssonen siden den vil kunne utføre den autonomt.

Eksempel

For et barn som lærer å formere seg, vil det være slik:

• Ekte utvikling: å vite hvordan man skal formere seg med tabellen til 1, 2 og 3.
• Sone for proksimal utvikling: å vite hvordan man skal formere seg med 4 med litt hjelp.
• Potensiell utvikling: lær å multiplisere med tabellene i 5, 6, 7, 8 og 9.

Lokaler for sonen for proksimal utvikling

I forhold til sonen for proksimal utvikling og læringsprosessene som oppstår, utdypet Vygotsky følgende utsagn:

-Øvelsene som for tiden krever hjelp for å bli utført, i fremtiden vil bli utført uten denne støtten.

-Den grunnleggende betingelsen for at forestillingen skal skje autonomt er den samme hjelpen som mottas, selv om den kan være paradoksal.

-Hjelpen skal ikke oppfylle en serie spesifikke funksjoner eller krav, men avhenger av god læring.

kjennetegn

Vi kan etablere tre grunnleggende og veldig viktige egenskaper. De er som følger:

Still inn vanskelighetsnivået

Det er viktig at det er en grad av vanskeligheter, slik at barnet er i stand til å ta på seg nye utfordringer og situasjoner som utgjør en utfordring. Det kan heller ikke være en vanskelig oppgave å utføre fordi du ellers blir frustrert når du ikke oppnår det eller gir opp fordi du synes det er uoppnåelig.

Tilby hjelp gjennom hele utførelsen

Den voksne eller mentoren skal gi ham hjelp til å komme nærmere målet om å fullføre oppgaven.

Evaluer uavhengig utførelse

Det opprinnelige formålet med Zone of Proximate Development er at barnet skal kunne gjøre det selv.

stillas

Jerome Seymour Brumer, en amerikansk psykolog, fortsatte med uttalelsen om Vygotskys teori og la til et nytt element, som er stillaser.

Denne prosessen skjer som et resultat av samspillet mellom et ekspertemne eller en med større erfaring i en viss aktivitet eller kunnskap og en annen nybegynner, eller mindre ekspert. Målet med dette samspillet er at nybegynneren gradvis skal tilpasse kunnskapen til sin medekspert.

I begynnelsen av oppløsningen av oppgaven vil nybegynnere nesten avhenge av eksperten. Siden du kan utføre oppgaven autonomt, trekker partneren din støtten, også kjent som stillaser.

Dette stillasbegrepet refererer til aktiviteten som er utviklet på en samarbeidende måte, og i begynnelsen har eksperten (nesten) total kontroll over situasjonen og litt etter litt, nybegynneren, tilegner seg denne kunnskapen. Avhengig av oppgavene og fagene, vil du komme videre på en viss måte.

Stillaset har to egenskaper som er:

1. Stillasene må være justerbare . Det vil si at det må tilpasses nivået på nybegynnerfaget og til fremdriften de oppnår gjennom hele oppgaven.
2. Det er også midlertidig . Dette betyr at stillas ikke er en rutinemessig prosess fordi ytelsen ellers ikke ville være den samme. Det er viktig å tilpasse seg omstendighetene for hver oppgave.

Hvorfor ble begrepet sonen for proksimal utvikling født?

Ulike forfattere, blant dem Vallejo, García og Pérez (1999), påpeker at Vygotsky foreslo dette konseptet som et alternativ til det store antall teorier som snakker om intelligens og testene som ble brukt for å tallfeste det.

Det Vygotsky ønsket å formidle er at disse testene og teoriene var totalt fokusert på ferdighetene og evnene som studenten tilegnet seg på den tiden, men de tenkte ikke på projeksjonen i nær fremtid, og heller ikke hva han var i stand til å oppnå med hjelpemidlene og verktøyene. passende, så vel som støtte fra noen utdannede eller en kollega som hadde litt mer erfaring.

For denne forfatteren ville dette være utgangspunktet for å lære, og det var slik i uttalelsen om hans teori.

For andre forfattere som Ehuletche og Santángelo, er begrepet sonen for proksimal utvikling basert på det sosiokulturelle perspektivet og understreker viktigheten av prosessene for sosial interaksjon og hjelp, i tillegg til støtten innenfor rammen av det samspillet, slik at det oppstår fremgang i individuell læring.

De overveide, som Bruner, begrepet stillas der overføring og overføring, gradvis, av kontroll og ansvar foregår.

Hvordan fremme utviklingen av sonen for proksimal utvikling?

Hvis du er en pedagogisk profesjonell, eller har et nært forhold til barn, nedenfor skal vi se en serie tips utviklet for å arbeide med denne teorien og sikre at barn blir mer og mer autonome i utførelsen av oppgavene sine og arbeid.

Sett sammen ferdigheter for å lære sammen med andre som allerede har lært

Sett inn den spesifikke aktiviteten som utføres i det bestemte øyeblikket, så bredt som mulig i andre mål eller bredere rammer.

For eksempel, hvis vi utvikler en matematisk operasjon, er det en god ide å ramme inn den aktuelle operasjonen i forhold til andre. Når vi har lært å multiplisere, for å kontrollere at multiplikasjonen er gjort riktig, kan vi sjekke den gjennom et tillegg. Dermed øker og forholder vi kunnskap.

Gruppearbeid

I en gruppe er det viktig å i størst mulig grad muliggjøre deltakelse av alle studenter i oppgavene og aktivitetene som blir utført. Selv om kompetansenivået ditt ikke er opp til oppgaven, kan det gjøres noen tilpasninger. Det er viktig å involvere hele gruppen slik at de tar en holdning til deltakelse og får større autonomi.

I tillegg, når de er ferdige med oppgaven eller aktiviteten, vil deres selvtillit bli forsterket ved å bekrefte at de har vært i stand til å oppnå den, samt tilfredsheten for gruppen generelt.

Arbeidsmiljø

Det er viktig å etablere et arbeidsmiljø som er affektivt og der alle deltakernes tillit, sikkerhet og aksept er til stede. I tillegg til forholdene som er etablert i gruppen, er sunne og pålitelige.

På denne måten vil barn, i tillegg til å være fornøyd med sine jevnaldrende, øke deres tilfredshetsnivå med seg selv.

innstillinger

Barn er i kontinuerlig læring og også i konstant endring. Av denne grunn er det viktig å vurdere eksistensen av tilpasninger og modifikasjoner i utviklingen av aktiviteter på globalt nivå og spesielt hjemme, en av dem som utføres daglig.

For dette er det viktig å være klar over fremdriften og prestasjonene som blir produsert for å få mest mulig ut av sonen for proksimal utvikling og ikke sitte fast i Real Development Zone uten å oppnå nye prestasjoner.

Autonomi

Det er viktig å oppmuntre studentene til å bruke og utdype kunnskapen som er oppnådd uavhengig. Det vil si at hvis vi lærer noe nytt, skal vi la barn utforske og oppleve det, er dette den beste måten å konsolidere kunnskap.

Hvis vi for eksempel har lært i klassen at vi ved å blande primærfargene kan få tak i resten av fargene, vil vi gi dem at de selv blander malingene og eksperimenterer hvilken farge som fås fra hver blanding.

Nexus

Etter hvert som mindreårige tilegner seg ny kunnskap, er det viktig at vi etablerer koblinger mellom dette nye innholdet i forhold til innholdet som allerede er etablert og internalisert.

Klart språk

Det er viktig at språket brukes så tydelig og eksplisitt som mulig, og på den måten unngå og kontrollere mulige misforståelser eller misforståelser som kan oppstå.

Speilbilde

Når vi er ferdig med en oppgave, anbefales det at vi tar noen minutter å snakke om det vi har lært. På denne måten vil vi gjennom språk rekontekstualisere og gjenoppfatte opplevelsen vi har utviklet.

Bibliografi

1. Gómez, F. The Zone of Proximate Development and collaborative learning.
2. Hernández Rojas, G. Sonen for proksimal utvikling. Kommentarer til bruken i skolekontekster. Utdanningsprofiler, nr. 86, juli-desember 1999.
3. Meza Cascante, LG The Zone of Proximate Development. III National Festival og I Festival of Mathematics.
4. Moll, LC Vygotsky's Zone of Proximal Development: A Revidering of its implications for Teaching. University of Arizona.
5. Peña, D. The Sociohistorical Theory (Vygotsky).