MENINGSFULL LÆRING: AUSUBELS TEORI (MED EKSEMPEL) - ØKONOMIA - 2025

Den betydelige læringen er en metode for læring der ny kunnskap tilegnet seg forholder seg til forkunnskaper. Det er en måte å lære motsatt av tradisjonell læring, som er mer rote.

I meningsfull læring integrerer elevene aktiv informasjon i eldre informasjon. Kartleggingsbegrepet har vært en nyttig teknikk for dette; lar elevene koble sin eksisterende kunnskap med emnene de lærer.

David Ausubel, som først snakket om denne typen læring, var en amerikansk kognitiv psykolog som fokuserte på læring av elever på videregående skoler; han var spesielt interessert i det eleven allerede vet, siden det ifølge ham var den viktigste determinanten for hva han senere skulle lære.

Ausubel så læring som en aktiv prosess og trodde ikke at det bare var en passiv respons på miljøet rundt oss. Studenter og elever søker aktivt å gi mening om omgivelsene sine ved å integrere ny kunnskap med det de allerede har lært.

Den kognitive strukturen i meningsfull læring

Det sentrale begrepet i Ausubels læringsteori er kognitiv struktur. Han så den kognitive strukturen som summen av all kunnskapen vi har tilegnet oss, så vel som forholdene mellom fakta, begreper og prinsipper som utgjør denne kunnskapen.

David ausubel

For Ausubel består meningsfull læring av å bringe noe nytt til vår kognitive struktur og knytte den til den eksisterende kunnskapen som ligger i denne strukturen. På denne måten danner vi meningen.

I forordet til sin bok pedagogisk psykologi: et kognitivt synspunkt, skriver Ausubel:

“Den viktigste faktoren som påvirker læring, er det eleven allerede vet. Finn ut hva han allerede vet og lær ham deretter ”(Ausubel, 1968, s. Vi)

Dette førte til at Ausubel utviklet en interessant teori om meningsfylt lærings- og avansementarrangører.

Kjennetegn på meningsfull læring

Ausubels teori fokuserer på meningsfull læring. I følge hans teori, for å lære meningsfullt, må enkeltpersoner forholde seg til ny kunnskap til relevante konsepter de allerede kjenner. Den nye kunnskapen må samhandle med kunnskapsstrukturen til eleven.

Meningsfull læring kan kontrasteres med mekanisk læring. Sistnevnte kan også inkorporere ny informasjon i den eksisterende kunnskapsstrukturen, men uten samhandling.

Mekanisk minne brukes til å huske sekvenser av objekter, for eksempel telefonnummer. De er imidlertid ikke til noen nytte for personen som husker dem når det gjelder forståelse av forholdene mellom objekter, siden konseptene som læres gjennom mekanisk hukommelse ikke kan være relatert til tidligere kunnskap.

I hovedsak er det ingenting i personens eksisterende kognitive struktur som de kan relatere den nye informasjonen til for å danne mening. På denne måten kan det bare læres mekanisk.

Fordeler med å lære meningsfullt

Meningsfull læring bygger på forkunnskaper og blir grunnlaget for å lære tilleggsinformasjon. Læring av maskiner holder seg ikke fordi den ikke har disse meningsfylte forbindelsene. På grunn av det forsvinner det fra minnet ganske raskt.

Siden meningsfull læring innebærer en gjenkjennelse av koblingene mellom begreper, har den privilegiet å bli overført til langtidsminne. Det mest avgjørende elementet i Ausubels meningsfylte læring er hvordan ny informasjon integreres i kunnskapsstrukturen.

Følgelig mente Ausubel at kunnskap er organisert på en hierarkisk måte: ny informasjon er viktig på en måte som kan relateres til det vi allerede vet.

Når er det meningsfull læring?

Hvis en person har relevant innhold i sin eksisterende kognitive struktur som de nye materialene kan være relatert til, kan læringen være meningsfull.

Hvis nye materialer ikke kan relateres til noen forkunnskaper, kan læring bare skje mekanisk.

Hvordan lære meningsfullt?

Ausubel tar til orde for bruk av fremdriftsarrangører som en mekanisme for å knytte nytt lærestoff med relaterte ideer som allerede eksisterer.

De forhåndslagde eller avanserte arrangørene består av korte introduksjoner til et emne, som gir en struktur til studenten slik at han eller hun forholder den nye informasjonen som blir presentert med deres tidligere kunnskap.

Avanserte arrangører har et veldig høyt abstraksjonsnivå og utgjør begynnelsen på en deduktiv utstilling; de er begynnelsen på en utstilling som går fra det mest generelle til det mest spesielle. Disse verktøyene har følgende viktige egenskaper:

• Avansementarrangører er vanligvis et lite sett verbal eller visuell informasjon.
• De blir presentert for eleven før de begynner å lære en kunnskap.
• De har et høyt abstraksjonsnivå, i den forstand at de ikke inneholder ny informasjon å lære.
• Målet er å gi studenten midler til å generere logiske forhold til nytt materiale.
• De påvirker studentens kodingsprosess.

Ausubels teori om forhåndsarrangører sier at det er to kategorier: komparativt og ekspositorisk.

Sammenlignende arrangører

Denne typen arrangør aktiverer eksisterende skjemaer og brukes som en påminnelse for å bringe arbeidshukommelsen til det du kanskje ikke bevisst anser som relevant. En sammenligningsarrangør brukes både til å integrere informasjon og til å diskriminere den.

"Sammenlignende arrangører integrerer nye ideer med i utgangspunktet lignende konsepter i den kognitive strukturen, og øker også diskriminerbarheten mellom nye og eksisterende ideer, som er vesentlig forskjellige, men lett kan forveksles" (Ausubel, 1968)

Utstillingsarrangører

Arrangørarrangører brukes ofte når nytt læringsmateriell er ukjent for eleven.

De pleier å relatere det eleven allerede vet til nytt og ukjent materiale, for å gjøre dette lite kjente materialet mer plausibelt for personen.

Eksempler på meningsfull læring

I pedagogiske sammenhenger er den beste måten å presentere forhåndsarrangører i skriftlig og konkret form, i motsetning til hva Ausubel foreslo, som uttalte at forhåndsarrangører skulle være abstrakte i sin natur.

I tillegg er det foreslått flere retningslinjer for bruk av arrangører:

• Avansementarrangører skal bare brukes når fag ikke er i stand til å lage passende forbindelser på egen hånd.
• De skal brukes eksplisitt.
• Arrangører bør gi studentene tilstrekkelig tid til å studere materialene.
• Det anbefales at studentene blir testet for å se hva de husker etter kort tid.

Hung og Chao (2007) oppsummerer tre prinsipper relatert til design som Ausubel foreslo for bygging av forhåndsarrangører.

For det første må personen som designer dem bestemme innholdet i forhåndsarrangøren på bakgrunn av assimilasjonsprinsippet.

For det andre må designeren vurdere egnetheten til innholdet under hensyn til egenskapene til eleven eller studenten.

For det tredje må designeren velge mellom utstillingen og sammenlignende forhåndsvisningsarrangører.

Assimilasjonsteori

I motsetning til mange andre pedagogiske teorier, ble Ausubels assimilasjonsteori utviklet utelukkende for pedagogisk design. Utvikle en måte å lage undervisningsmateriell som hjelper studentene med å organisere innhold for å gjøre det meningsfylt og lære bedre.

De fire prinsippene i assimilasjonsteorien:

1. De mer generelle konseptene skal presenteres for studentene først, og deretter skal de gå videre til analysen.
2. Læremidler skal inneholde både ny og tidligere innhentet informasjon. Sammenligninger mellom gamle og nye konsepter er avgjørende for læring.
3. Allerede eksisterende kognitive strukturer skal ikke utvikles, men bare omorganiseres i studentens minne.
4. Instruktørens oppgave er å fylle gapet mellom det eleven allerede vet og det han må lære.

Bidrag til utdanning

Ausubel ga ut sin viktigste bok om læringsteori, pedagogisk psykologi: et kognitivt synspunkt, i 1968, med en andre utgave i 1978. Han var en av de første kognitive teoretikerne i en tid da atferdskaper var teorien. dominerende innflytelse på utdanning.

På grunn av en rekke årsaker fikk Ausubel aldri den anerkjennelsen den fortjente. Mange av ideene hans fant sin plass i mainstream av pedagogisk psykologi, men Ausubel fikk ikke sin rett. For eksempel var det Ausubel som opprettet forhåndsarrangørene som er vanlige i lærebøker i dag.

Det var også han som for første gang la vekt på at det var praktisk å begynne med en generell ide om emnet som skulle læres eller studeres eller med en grunnleggende struktur i det, og senere lære detaljene.

Denne tilnærmingen praktiseres i mange sammenhenger i dag, men den gang var den i sterk kontrast til behavioristteorier, som understreket viktigheten av å starte med og bygge på små innholdsstykker.

Ausubel la vekt på at det som mest påvirket læring var det eleven allerede vet, det vil si innholdet i deres kognitive struktur. I dag prøver de fleste pedagogiske stiler å kombinere instruksjon med studentens forkunnskaper slik at de lærer på en meningsfull måte, akkurat det Ausubel hevdet.

Til tross for at Ausubels navn ikke anerkjennes bredt i utdanningsverdenen, får ideene hans stadig større innvirkning. Det hjalp psykologi med å bryte med de stive pedagogiske tilnærmingene som stammer fra behavioristteorier.

Det var også en impuls å begynne å tenke på hva som skjedde i elevenes hjerner da lærerne underviste dem.

Ausubel var en av de første teoretikerne som så læring som en aktiv prosess, ikke en passiv opplevelse. Han ønsket at fagpersoner i utdanningen skulle engasjere studenter i egen læring og hjelpe dem å koble nytt innhold til det de allerede vet for å gi mening om deres nye kunnskap.