TIDLIGERE KUNNSKAP (MINNE): EGENSKAPER, TYPER - KULTURORDFORRÅD - 2025

Tidligere kunnskap er settet med informasjon som en person lagrer gjennom hele livet, takket være sine tidligere erfaringer. Dette spesielle emnet er en del av en av grunnpilarene i skolepedagogikk, siden det hjelper undervisnings- og læringsprosessen.

Det skal bemerkes at forkunnskaper har vært gjenstand for studie i kognitiv psykologi, siden den bruker analyse av hukommelse, innhenting av informasjon og omstrukturering.

Dets betydning ligger i det faktum at gjennom disse vil det være mulig å forstå nye situasjoner som vil føre til problemløsning. Av denne grunn må læreren eller instruktøren være oppmerksom på reaktiveringen av denne typen kunnskap, fordi det vil bli definert i hvilket innhold som skal utdypes og hvor ikke.

Tidligere kunnskap er også assosiert med verdensbildet, aksept av kunnskap og utvikling av hukommelse.

kjennetegn

I samsvar med eksperter kommer dette begrepet fra teorien om betydelig læring, foreslått av den amerikanske psykologen David Ausubel på midten av 1900-tallet. Generelt foreslår den at mennesket behandler og lagrer informasjon for å tilegne seg ny kunnskap.

-Gjennom dette er verdens visjon eller perspektiv bygget fra opplevelser levd i fortiden. Takket være dette vil individet kunne utvikle kommunikasjonsevner for å møte forskjellige typer situasjoner.

-Det blir sett på som den grunnleggende brikken i læringsprosessen, siden de vil tillate å formidle og assimilere informasjon.

-De fungerer som et utgangspunkt for å tilegne seg nye læringsopplevelser. Imidlertid er det viktig å påpeke at det vil være nødvendig å indikere når de er delvis og feilaktige, siden målet er å fremme studentens utvikling.

-De er en type stabil kunnskap og derfor ganske motstandsdyktige mot endring.

-Det antas at lesing er en av mekanismene som tillater aktivering av forkunnskaper. Imidlertid er det nødvendig å oppmuntre til en korrekt leseforståelse for å unngå å inngå i dårlige tolkninger.

-Lærere og instruktører har ansvaret for å generere kontrasten til forkunnskaper med den nye, så vel som prosessen med endring mot assimilering av innkommende informasjon.

Elementer som må være til stede i forkunnskapsprosessen

Noen eksperter foreslår følgende:

-Identifiser konseptene som elevene skal lære i løpet av dagen.

-Definer hva læringsmålene vil være.

-Kjenn kunnskapen som studentene har. Denne fasen er viktig, siden den vil kreve en metodikk som aktiverer tidligere kunnskap eller at den genereres, etter hva som måtte være tilfelle.

typer

Det er tre kategorier i denne forbindelse:

-Spontant: er de som oppstår som en måte å gi forklaringer på situasjonene som oppstår på en daglig basis. De involverer sensoriske og perseptuelle prosesser.

-Sosialt overført: de er skapt av interaksjon i det kulturelle eller familiemiljøet. Disse antyder troen som genereres i disse gruppene.

-Analogisk: de er til stede ved ikke å bli generert spontant eller av sosial interaksjon. Denne kunnskapen er bygget takket være sammenligningen og analogien til andre tilnærminger som allerede er anskaffet.

Praktiske aktiviteter for å aktivere tidligere kunnskap

Guidede diskusjoner

Dette er en veldig støttende aktivitet under presentasjonen av informasjon. Imidlertid er det et instrument som krever planlegging og omsorg.

I dette tilfellet presenterer læreren eller instruktøren et spesifikt tema som vil bli diskutert av både ham og gruppen. For å gjøre denne aktiviteten vellykket, er følgende påkrevd:

• Vær tydelig på målene for diskusjonen.
• Forbered en serie med åpne spørsmål som gjør det mulig å presentere analyse og tolkning.
• Introduser emnet og oppmuntre elevene til å presentere ideene sine om det.
• Skriv de viktigste punktene på tavlen for å oppsummere hovedideene.
• Foreslå en endelig oppsummering som gjør det mulig å presentere emnet som sådan.

Informasjonsgenerator

I dette tilfellet lar strategien aktiveres forkunnskaper gjennom refleksjon og etterfølgende utveksling av disse. Her er en oversikt over dette:

• Læreren eller instruktøren introduserer emnet.
• Hver student utarbeider en liste over ideer fremkalt av emnet som presenteres.
• Velg et visst antall deltakere for å dele ideene sine.
• Senere vil læreren eller instruktøren ha ansvaret for å gjøre rettelser på gale konsepter i denne forbindelse.
• Presentere det nye emnet, og kontraster det.

Uttalelse av et problem relatert til emnet

Det er en aktivitet som ligner de forrige, siden den søker studentenes deltakelse. Imidlertid er det en indirekte måte å presentere emnet som skal diskuteres.

I dette tilfellet skisserer læreren eller instruktøren et problem som elevene vil måtte løse ved å foreslå forskjellige løsninger som de synes er mer praktisk. Takket være dette vil det være mulig å oppdage hva forkunnskapen er og hvordan man kontrasterer den med det sentrale temaet.

Teknikker som kan implementeres for å få tilgang til studentenes forkunnskaper

-Presentasjon av spørreskjemaer med åpne eller lukkede spørsmål. Disse kan brukes før presentasjonen av et emne eller til og med i begynnelsen av kurset. Dette vil gjøre det mulig for læreren eller instruktøren å undersøke gruppen for informasjon.

-Simulering av reelle situasjoner: det kan bestå av aktuelle hendelser for at studentene skal kunne ta beslutninger.

-Design og utdyping av konseptkart, inkludert mentale. Før den er fullført, må læreren eller instruktøren gi de tilsvarende instruksjonene i denne forbindelse.

-Utføring av idédugnad. Det er ment å utforske innledende ideer og tolkninger angående et emne.

-Gruppearbeid og diskusjoner. Disse har også fordelen av kontrasterende meninger og synspunkter.

Hensyn å ta hensyn til

-Læreren eller instruktøren må vite hvilket emne som kan være relatert til den forrige kunnskapen som elevene har.

-Temaene og sekvensen de vil bli diskutert med må bestilles.

-Ta hensyn til at motivasjon er en viktig faktor for å holde studentenes oppmerksomhet. Derfor anbefales kreative, men enkle å implementere aktiviteter.

referanser

1. Betydelig læring. (SF). På Wikipedia. Hentet: 02. oktober 2018. På Wikipedia på es.wikipedia.org.
2. Tidligere kunnskap. (SF). På Wikipedia. Hentet: 02. oktober 2018. På Wikipedia på es.wikipedia.org.
3. Tidligere kunnskap. (SF). På Cervantes Virtual Center. Hentet: 2. oktober 2018. I Cervantes Virtual Center of cvc.cervantes.es.
4. Tidligere kunnskap. (SF). I Server-Alicante. Hentet: 2. oktober 2018. I Server-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Tidligere kunnskap, semantisk metode. (2016). I entreprenørskap. Hentet: 2. oktober 2018. I Entreprenørskap av entreprenører.co.
6. Strategier for å aktivere og bruke forkunnskaper, og for å generere passende forventninger hos studentene. (2016). I utdanning og næringsliv. Hentet: 2. oktober 2018. I Education and Business fra educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. Viktigheten av forkunnskaper for å lære nytt innhold. (2009). I CSIF. Hentet: 2. oktober 2018. I CSIF de archivos.csif.es.