HVA ER VIRTUELLE LÆRINGSFELLESSKAP? - ØKONOMIA - 2025

De virtuelle læringssamfunnene er fellesskap av mennesker som deler felles verdier og interesser, og som kommuniserer gjennom forskjellige kommunikasjonsverktøy som vi tilbyr telematiske nettverk er synkrone eller asynkrone.

På grunn av samfunnet vi lever i, som er preget av dets hastighet, innovasjon og usikkerhet, må utdanning være av kvalitet. Det er sant at den pedagogiske konteksten har endret seg, men den har ikke gjort det med tanke på dens funksjon, siden den må gjøre det mulig for eleven å lære gjennom livet.

Den tradisjonelle visjonen om trening har fullstendig endret seg, og åpnet dører for læring i formelle, ikke-formelle og uformelle omgivelser. En person i dag kan dannes ut fra sine erfaringer og interaksjoner, i regulerte treningsinstitusjoner, eller i samhandling med familie eller venner.

Derfor kan vi ikke bare tilegne oss kunnskap gjennom tradisjonelle måter, men også gjennom virtuelle læringssamfunn, som vil fullføre utdanning slik vi kjenner det.

Kjennetegn på virtuelle læringssamfunn

De viktigste kjennetegnene som skiller et fysisk samfunn fra et virtuelt samfunn er:

-Deltakerne som deltar i virtuelle samfunn, kommuniserer gjennom nye teknologier som smarttelefoner og datamaskiner.

-Siden denne klassen av enheter brukes, gir den mer fleksibilitet over tid.

-Ny kunnskap blir vanligvis generert og bygd, samt utveksling av informasjon blant deltakerne i samfunnet.

-De trenger ikke dele verdier eller tro, selv om de gjør det, vil det virtuelle samfunnet være sunnere.

-Gjennom forskjellige typer kommunikasjonsverktøy, både asynkrone og synkrone, så vel som tekst og audiovisuell interaksjon forekommer i disse typene samfunn.

-Finalt, blir multidireksjonell kommunikasjon gjennomført.

Alle typer virtuelle samfunn vil ha fellestrekkene som er nevnt ovenfor, det som vil skille dem vil være deres mål eller formålet eller målet de ønsker å oppnå.

I tillegg er menneskene som deltar i hver av dem av stor betydning fordi de må forenes av en viss interesse de har felles og aktivt delta i det.

Typer av virtuelle samfunn

Vi kan finne fire forskjellige typer virtuelle samfunn:

-Vitualt talesamfunn

For øyeblikket kan vi snakke med folk som er langt fra oss gjennom Internett og elektroniske enheter, og dermed dele interessene våre eller noen form for informasjon med dem.

- Virtuelt praksisfellesskap

Opprette grupper med andre mennesker der hver og en utfører en viss funksjon. Som navnet antyder, er målet med praksisfellesskapene å profesjonelt trene og gi kunnskap til studentene for at de skal finne arbeid.

- Kunnskapsbyggende virtuelt fellesskap

Når målet er å støtte studentene til å forfølge en strategi og læring er et mål. Teknologi kan spille en viktig rolle i denne typen samfunn, siden den gjør det mulig å lagre, organisere og reformulere ideer.

- Virtuelt læringsfellesskap

Et virtuelt samfunn vil bli forstått som læring når hovedmålet er at menneskene som deltar i det tilegner seg kunnskap, læring, ferdigheter og kompetanse.

Avhengig av temaet som skal jobbes med, samt motivene og interessene til menneskene som deltar i det, kan det være forskjellige typer virtuelle læringssamfunn. Noen eksempler er:

• Alle slags både grunnleggende og permanent opplæring gjennomført i utdanningsinstitusjoner. Også opplæring for studenter samt yrkes- og yrkesopplæring.
• Også samarbeidsaktiviteter mellom fagpersoner eller studenter på utdanningsnivå, fellesskap av brukere av visse tjenester, etc.

Hvilke problemer kan oppstå i virtuelle læringssamfunn?

Til tross for at de har flere fordeler, kan det oppstå problemer i virtuelle læringssamfunn som hindrer deres utvikling eller til og med hindrer deres suksess. Disse er oppsummert nedenfor:

-Selv om virtuelle læringssamfunn er eller ikke blir moderert av en lærer ved noen anledninger, er tilgjengeligheten for alle medlemmene som komponerer det samt at de deltar på alle nivåer komplisert.

-Noen ganger er det ofte vanskelig for menneskene som danner det å ha en følelse av fellesskap, samarbeid og deltakelse.

-For å kunne delta i denne typen virtuelle læringssamfunn, er det nødvendig at folk har et minimum opplæring i nye teknologier, og dette hos eldre mennesker er vanligvis et problem.

-Gi det store volumet av informasjon som finnes takket være Internett, det er mulig at både innholdet og informasjonen som blir utsatt i samfunnet noen ganger ikke er av kvalitet. Alt dette vil avhenge av lærerens rolle og deltakerne.

-For samfunnet skal fungere, er det nødvendig at deltakerne er engasjerte og motiverte. Det er også praktisk at de kjenner til regler og forskrifter som finnes i den.

-Læreren skal prøve å skape en atmosfære av tillit slik at elevene kan uttrykke tvil og selv om nødvendig starte en dialog med læreren.

-Fellesskapet må planlegges med en tydelig arbeidsmetode.

-Endelig må det være et klima som oppmuntrer blant annet til kreativitet og motivasjon til å lære, samt innovasjon.

Fordeler med virtuelle læringssamfunn

-Det vil gjøre det mulig for oss å ha forskjellige ressurser og dokumenter, både visuelle og audiovisuelle, og dermed slippe løs et rikere og mer variert informasjonsmiljø.

-Vi kan åpne forskjellige rom for å diskutere et tema, som igjen vil legge til rette for at fagpersoner kan tilpasse seg læringsstiler og flere intelligenser hos studentene.

-Måten å unnfange hovedpersonene i undervisnings-læringsprosessen har endret seg, noe som har bidratt til å tenke nytt om hvordan kunnskap bygges.

-Det er et helt interaktivt miljø der mennesker samhandler og deler informasjon.

-De åpner dørene for fleksibilitet, og lar dermed hver person delta i timeplanen som er mest behagelig for dem og fra det stedet de ønsker.

-Ett fra det forrige, i disse miljøene er det lettere for mennesker fra hele verden å delta, og utvider dermed multikulturalismen.

-Siden eleven styrer sitt eget læringstempo, de blir mer involvert i prosessen, slik at de er mer motiverte.

Hva er lærernes rolle?

Lærere, takket være integrering av nye teknologier i undervisningen, har endret sin tradisjonelle rolle som høyttaler og bare sender av informasjon. Han forestiller seg for tiden som designer og læringsfasilitator, samt som rådgiver og moderator for gruppen og evaluerer av opplevelsen.

Funksjonene som lærerne må utføre i virtuelle læringsrom, kan vises i:

• Forsterk informasjonen. Med andre ord er det ansvaret for å distribuere innholdet til de forskjellige verktøyene som blir brukt for å nå hele verden.
• Gjennom verktøy som fora må læreren formidle for å synliggjøre problemstillingene som er viktige i fagene de jobber med.
• Skilting og skaper mening sosialt. Gitt den store mengden informasjon som er tilgjengelig, må læreren gi mening om hva som blir sett.
• Det må også resirkuleres og vite om nye teknologier for å kunne håndtere de forskjellige verktøyene effektivt.
• Lærerne må veilede eleven under enhetene for å berike og lette sin læring.
• Moderat og har en kontinuerlig tilstedeværelse. En god lærer i det 21. århundre må vite hvordan man skal oppføre seg i virtuelle læringsmiljøer, samt være til stede i dem.

Hva er studentenes rolle?

Studentens rolle i undervisningen har endret seg betydelig, siden de ikke lenger trenger å samle kunnskap slik de gjorde før relativt nylig.

Nå må du ha kompetanser som vil hjelpe deg med å navigere i informasjonssamfunnet. Derfor vil det kreve opplæring knyttet til bruk, bruk, valg og organisering av informasjon. Dette vil hjelpe deg med å administrere IKT og delta tilstrekkelig i virtuelle læringssamfunn.

konklusjon

Innlemmelsen av nye teknologier i undervisnings-læringsprosessen har åpnet en ny verden av muligheter i det pedagogiske feltet, som er beriket av de mange fordelene de gir.

De virtuelle læringssamfunnene som et resultat av foreningen med denne innlemmelsen har tillatt andre undervisningsmodeller gjennom virtuelle miljøer, noe som gir muligheten for opplæring til alle mennesker som ønsker å lære om et bestemt emne, uten tidsbegrensninger og steder.

Disse lokalsamfunnene er sammensatt av settet med relasjoner som oppstår mellom deltakerne og er utviklet i forskjellige relasjonsrom. Dette intercomet holder samfunnet i live, og uten det ville det ikke vært vellykket.

Av denne grunn tilegner læreren seg en helt ny rolle, og er derfor en veileder som styrer prosessen, skaper rom for kommunikasjon og innbyrdes forhold i tillegg til å lette elevenes læring. Derfor vil du påta deg rollen som guide i løpet av undervisningsprosessen.

Studentenes rolle har også utviklet seg. Nå må du ha den nødvendige kunnskapen og ferdigheten for å kunne delta i disse virtuelle miljøene og dermed berike deg med flere fordeler.

Til slutt kan vi ikke glemme å nevne at det, som finnes i læring ansikt til ansikt, også kan oppstå problemer i blandet eller fjernundervisning. Det er grunnen til at vi som utdanningspersoner må være bevisste på disse problemene for å løse dem for å kunne tilby kvalitetsopplæring.

referanser

1. Cabero, J., & del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuelle samfunn for læring. EDUTEC. Electronic Journal of Educational Technology, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuelle samfunn for læring. Dens bruk i undervisningen. Edutec: Elektronisk tidsskrift for pedagogisk teknologi, (20), 1.
3. av Oca Montano, JLM, Somodevilla, ASG, & Cabrera, BMF (2011). Virtual Learning Communities: En ny bro for kommunikasjon mellom menn. Bidrag til samfunnsvitenskapene, (2011-10).
4. Mas, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, JM, & Tejada, J. (2006). Virtuelle læringssamfunn. Nye formler, gamle utfordringer i pedagogiske prosesser. I Fourt International Conference on Multimedia and Information and Communication Technologies in Education. Curr Develop Technol Assisted Edu (Vol. 2, s. 1462-66).
5. Meza, A., Pérez, Y., & Barreda, B. (2002). Virtual Learning Communities som et læremiddel for å støtte undervisningsarbeid. Hentet den, 22.
6. Revuelta Domínguez, F., & Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivitet i treningsmiljøer på nettet.
7. Salinas, J. (2003). Virtuelle samfunn og digital læring. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, JG (2006). Virtuelle læringssamfunn.
9. Siemens, G. (2010). Undervisning i sosiale og teknologiske nettverk. Connectivisme.