DIDAKTISK ENHET: HVA DEN ER TIL, ELEMENTER OG EKSEMPLER - ØKONOMIA - 2025

En didaktisk enhet kalles en serie programmeringselementer som brukes innen utdanning og som er utviklet i en viss periode. Det er et jobbforslag som prøver å adressere en komplett undervisnings- og læringsprosess.

Den didaktiske enheten søker å dekke hele læringsprosessen: fra etablering av det opprinnelige målet, til bekreftelse av prestasjonene knyttet til nevnte læring. For å oppnå dette består de didaktiske enhetene av en liste over mål som tar for seg fra den pedagogiske tilnærmingen til dens utvikling og fullføring.

Den didaktiske enheten søker å strukturere undervisningen i en spesifikk periode. Kilde: pixabay.com

Læringsenhetene er mye relatert til konstruktivistiske teorier om læring. Disse tar til orde for levering av et sett med verktøy til studentene for at de skal formulere ferdigheter som lar dem bygge sine egne prosedyrer; Disse bør brukes i en problematisk situasjon.

Disse enhetene brukes hovedsakelig på begynnelsesnivå eller "grunnleggende" utdanningsnivå, for eksempel i tidlig barndom eller førskole og grunnskoleopplæring. I dette tilfellet fungerer den didaktiske enheten som en planleggingsmetode der aktivitetene og målene som skal utføres på en gitt tid (et kvartal, et semester eller et år) etableres.

Til tross for at didaktiske enheter er mer brukt i de første utdanningssyklusene, kan disse læringselementene brukes i alle slags undervisning og på ethvert utdanningsnivå, enten det er formelt eller uformelt.

For at utviklingen av den didaktiske enheten skal være tilfredsstillende, må det tas flere elementer i betraktning når målene eller målene fastsettes. Noen av disse aspektene å ta hensyn til er mangfoldet av studentene - de forskjellige alternativene som hver student har til å nærme seg kunnskap-, det sosiokulturelle miljøet, de tilgjengelige ressursene, etc.

Ved å vurdere disse elementene er det mulig å effektivt bygge en didaktisk enhet, siden disse variasjonene er viktige når du organiserer innholdet og skiller mål og metodikk som skal brukes; I tillegg er de også nyttige i utarbeidelsen av evalueringene av konsepter eller blokker.

Hva er den til?

Organisering og planlegging av skoleaktiviteter

Den didaktiske enheten er et mye brukt verktøy i nåværende pedagogiske metoder fordi det tillater organisering og planlegging av lærings- og undervisningsprosesser som foregår i klasserommene.

På denne måten kan læreren eller instruktøren holde utdanningsarbeidet sitt under kontroll i en periode og dermed unngå improvisasjoner og utilsiktede handlinger, som i mange tilfeller fører til svikt.

Forbedring av undervisningsmetoder

De didaktiske enhetene tjener også læreren til å reflektere over sin pedagogiske praksis. Gjennom dette verktøyet vil læreren kunne identifisere noen aspekter som de ønsker å rette opp eller forbedre, alltid med fokus på det primære formålet, som er for at studentene skal oppnå akademisk suksess.

For eksempel har undervisningsenheter muligheten til å gjøre mål mer pedagogiske eller gjøre dem mer fleksible, avhengig av studentenes behov. I denne sammenhengen er det sannsynlig at læreren må tilpasse undervisningsmetoden sin til disse kravene til elevene.

Likeledes antyder noen lærere at de didaktiske enhetene tillater å etablere en serie spørsmål som vil lette strukturen i kunnskapen som skal undervises.

Følgelig kan læreren starte fra noen lokaler eller spørsmål som: hva jeg skal undervise? Hvordan skal jeg lære det? Hvordan og når skal jeg evaluere det? Under hvilke mål eller aktiviteter skal evalueringen gjøres ?, Blant andre spørsmål som Deres formål er å søke å forbedre undervisningsmetoden.

Deler av en undervisningsenhet (struktur)

Læringsenhetene består av en serie elementer som fungerer som en slags ryggrad; Dette betyr at den har et sett med faktorer som bygger strukturen og som garanterer suksessen med læringsmetoden. Disse elementene er følgende:

Beskrivelse

Beskrivelsen er en av de grunnleggende delene av undervisningsenheten. Der skal navnet eller emnet på nevnte enhet plasseres sammen med kunnskapen eller verktøyene som studentene må ha før de starter prosjektet.

I dette avsnittet bør aktivitetene som har som mål å motivere studentens læring være listet opp og forklart.

Innenfor denne delen må også antall blokker eller totale økter som utgjør den didaktiske enheten plasseres.

I tillegg kan du spesifisere hvem prosjektet er rettet mot, varigheten av hver av blokkene og datoen hvor øktene skal undervises, samt en omtrentlig dato for ferdigstillelse av enheten.

mål

I denne delen av enheten plasseres hovedmålene for kunnskapen som skal formidles. Disse målene er ofte delt inn i 'generelle' eller 'spesifikke' og kan være mellom seks eller ti, noe som sikrer hele undervisningsenheten.

Det skal bemerkes at målene må komme til uttrykk i kapasitetsklausuler, under hensyntagen til de spesifikke behovene og evnene til den aktuelle gruppen av studenter.

innhold

Innholdet er ment å adressere kunnskapen eller disiplinen du ønsker å undervise i klasserom eller andre fagmiljøer.

Generelt sett er innholdet knyttet til prosedyrene og konseptene sammen med egnetheten eller kapasitetene som ønskes utviklet hos studentene.

For å opprettholde orden og samhold, må dette innholdet trekkes ut fra målene som ble hevet tidligere. På denne måten er det garantert konsistens under lærings- og undervisningsprosessen.

I tillegg forklarer denne delen prosedyrene som både elever og lærere må følge. Hensikten med dette er å sikre læring og oppnå kunnskap og ferdigheter.

Sekvensen av aktiviteter

I denne delen av strukturen til den didaktiske enheten må suksessen, sekvensen eller kjeden av læringsprosessen etableres. For eksempel viser denne delen hvordan aktivitetene som skal utføres er relatert til hverandre; Det kan også forklares hvorfor den ene aktiviteten skal lykkes med den andre.

Igjen, i rekkefølgen av aktiviteter, blir varigheten av blokker eller økter etablert sammen med antall studenter som disse øktene er rettet mot.

På samme måte må alle instrumenter og prosedyrer som er nødvendige for å utføre aktivitetene gjenspeiles. For å gjennomføre dette, må graviditeten til en mulig læreplantilpasning tas i betraktning (i tilfelle det oppstår en slags improvisasjon).

Metodikken

I metodikken må læreren eller instruktøren forklare hvordan innholdet skal læres og hva prosedyrene vil være.

I sin tur vil denne delen også måtte bestemme organisering av tid og rom som utviklingen av den didaktiske enheten krever, under hensyntagen til både spesielle og generelle aspekter.

Materialer og ressurser

Dette elementet i den didaktiske enheten må i detalj indikere hvilke ressurser og materialer som er nødvendige for å utvikle den didaktiske enheten. Ikke bare en blokk eller økt av prosjektet, men helheten.

Dette for å oppmuntre aktiviteter til å foregå regelmessig, for å unngå tilbakeslag eller vanskeligheter når du starter læringsprosessen.

Evaluering av undervisningsenhet

I evalueringen av den didaktiske enheten må indikatorene og evaluering og vurderingskriteriene plasseres, hvis mål er å kjenne til og registrere læringsnivået til studentene.

I dette avsnittet har læreren frihet til å velge alle typer evalueringsaktiviteter; Disse aktivitetene kan være sluttprosjekter, eksamener, debatter eller åpne spørsmål, blant andre.

Hensikten med disse aktivitetene er å la lærere vurdere vurderingen av studentens læring. På denne måten kan det trekkes konklusjoner om metodene som ble brukt var vellykkede eller ikke.

Hvordan gjøre en undervisningsenhet

Velg et hovedemne

For tiden er det mange måter å gjennomføre en undervisningsenhet. En av de mest brukte metodene er å velge et hovedtema, som alle andre aspekter eller forskrifter vil stamme fra.

Dette betyr at læreren må ta utgangspunkt i en forutsetning eller hovedkunnskap som vil bli delt inn i forskjellige områder eller blokker.

For eksempel kan hovedemnet for en undervisningsenhet for en gruppe barneskolebarn være "dyr"; andre faktorer eller blokker som "pattedyr", "oviparøs", "planteetere", "rovdyr", "virveldyr" og "virvelløse dyr", stammer blant annet fra dette temaet.

Fleksibilitet i undervisningsenheten

Etter å ha valgt hovedemnet, må læreren huske på at hver undervisningsenhet må være fleksibel. Årsaken er at den tilpasser seg studentene og også til arbeidsmåten for utdanningsinstitusjonen.

Studentenes alder

Deretter må læreren bestemme hvilken gruppe elever kunnskapen han ønsker å undervise er rettet på; Du må være sikker på skoleåret og alderen til hver av elevene.

Dette trinnet er veldig viktig, siden den akademiske informasjonen særlig påvirkes av aldersområdene til studentene.

Hoved- og sekundærmål for emnet som skal undervises

Etter å ha etablert elevene for elevene sine, må læreren etablere målene for sin didaktiske enhet; disse kan skilles inn i større og mindre.

For eksempel kan hovedmålet med å lære emnet 'dyr' være å 'lære elevene om viktigheten av dyreliv for økosystemet'. På den annen side kan et sekundært mål være "å vite hvordan man skiller de forskjellige kategoriene av dyr som finnes på planeten Jorden."

Materialene som skal brukes

Alle lærere må etablere materialer og verktøy som elevene vil trenge når de nærmer seg hovedfaget eller kunnskapen. For dette kan læreren bruke all slags audiovisuell eller skriftlig støtte.

For å instruere en gruppe barneskolebarn om temaet "dyr", må det for eksempel nødvendigvis brukes et visuelt materiale som lar elevene skille de forskjellige dyreslagene som finnes i økosystemet.

For å oppnå dette kan læreren bruke barnebøker med bilder eller elektroniske lysbilder som kan vises på en videoprojektor eller videostråle.

Aktiviteter og evalueringer

Etter å ha bestemt og listet opp materialet som skal brukes i løpet av læringsprosessen, må lærerne lage en timeplan. Dette tjener til å bestemme aktiviteter og evalueringer som vil bli gjennomført i løpet av den akademiske perioden.

På sin side må aktivitetene planlegges for en spesifikk dato, da dette letter vellykket faglig forberedelse. I tillegg er det viktig å legge til at disse aktivitetene må være attraktive og pedagogiske for å motivere elevene til å lære.

Når det gjelder evalueringer, er det to modaliteter brukt av lærere: kontinuerlig evaluering og avsluttende evaluering.

- Kontinuerlig vurdering er ansvarlig for registrering av hele utdanningsprosessen.

- Den endelige evalueringen består av anvendelsen av en endelig test for å bekrefte at kunnskapen ble gitt videre i løpet av den fastsatte perioden.

eksempler

Selv om de følger en veldig spesifikk og organisert struktur, kan de didaktiske enhetene ha sine variasjoner avhengig av gruppen av studenter informasjonen er rettet mot. Nedenfor er noen eksempler på undervisningsenheter:

For lærere som har ansvaret for begynnelsen eller førskolenivået

En didaktisk enhet for lærere som har ansvaret for de første utdanningsnivåene, kan være "dyrehagen", hvis tema anbefales brukt på barn på fire år.

Målet med denne enheten er at studentene skal kunne identifisere de forskjellige dyreartene som finnes i dyrehager.

For lærere med ansvar for barneskolen

Et eksempel på et didaktisk enhetstema brukt i barneskolebarn kan være å "løse mengdeproblemer", som har som mål å utvikle elevers numeriske og operasjonelle ferdigheter.

For denne enheten kan lærere gjennomføre pedagogiske aktiviteter og evalueringer som å telle bøker i biblioteket eller organisere gjenstander som finnes i klasserommet gjennom en numerisk klassifisering.

referanser

1. Fernández, L. (sf) Hvordan gjøre en didaktisk enhet trinn for trinn. Hentet 7. juli 2019 fra Education 2.0: educacion2.com
2. José, M. (sf) Hvordan lage en didaktisk enhet. Hentet 9. juli 2019 fra Cosas de Educación: cosasdeeducacion.es
3. Roldán, M. (nd.) Hva er en didaktisk enhet: de 7 sentrale elementene. Hentet 9. juli 2019 fra Trening og studier: formacionyestudios.com
4. SA (2019) Læringshjelp: eksempler på undervisningsenheter. Hentet 9. juli 2019 fra Lærerens nett: webdelmaestrocmf.com
5. SA (sf) Didaktisk enhet. Hentet 9. juli 2019 fra Wikipedia: es.wikipedia.org