HVA ER EMOSJONELL UTDANNING? - ØKONOMIA - 2025

Den emosjonelle utdanning er en pedagogisk, pågående prosess, som har som mål å fremme den emosjonelle utvikling som et viktig supplement kognitiv utvikling, utgjør både de to viktige elementer i utviklingen av integrerte personlighet.

På den annen side karakteriserer Fernández (2016) det som “… emosjonell utdanning er nettopp for å lede oss mot det personlige og sosiale velvære som vi søker”.

Gjennom historien har utdanning korrespondert med familien, som en grunnleggende pilar. Mens overføring av kunnskap hovedsakelig har falt på skolen som et vesentlig middel og bare en formell kilde til kunnskap.

Imidlertid har forelesningen for øyeblikket gjennomgått en radikal forandring, og hovedsakelig benyttet seg til en opplæring som ikke bare er faglig, men også sosial, siden viktigheten av relasjoner til det nærmeste miljøet til studentene begynner å bli vurdert (inkludert her familie, venner og kolleger, blant andre).

Alt dette innebærer å se bort fra de utmerkede og upåklagelige akademiske journalene for å sette søkelyset på effektiviteten av forholdene personen etablerer med omgivelsene.

Det handler om å observere følelsen av lykke hos mennesker, den følelsen av lykke som ble ansett som utopi fra tidligere tiår.

For å svare og finne lykken, som vi har indikert ovenfor, må vi spørre om hva vi trenger for å oppnå den.

Hvis vi ser på de nødvendige elementene som oppskriften på lykke reiser, kan vi komme til å finne noen faktorer som har en viss svakhet og / eller flere styrker ved disse elementene, som anses som nødvendige for å oppnå det.

Disse elementene består av emosjonell selvinnsikt, regulering av følelser, emosjonell autonomi og sosiale ferdigheter.

Med anskaffelsen av disse kan vi finne det forventede resultatet, lykke (Fernández, 2016).

Lykken er ikke en gave som plutselig faller fra himmelen. Lykken er noe som bygges, dag for dag, og denne konstruksjonen er ansvaret for hver og en av oss. Og blant de beste verktøyene som mennesker har utstyrt seg med er kommunikasjon (Muñiz, 2016).

Hvorfor er emosjonell utdanning viktig i barndommen?

Å sikre at emosjonell utdanning er en varig læring over tid og at disse ferdighetene utvikles hos studentene innebærer livslang læring.

Derfor er det viktig å starte så snart som mulig for å fremme læring av emosjonell utdanning som et essensielt innhold i skolens læreplan.

Den raske læringsevnen som ble observert i barndommen er et tegn på at det er gunstig å gi dette innholdet til studentene i en tidlig alder.

Med andre ord, jo før vi begynner, læring vil foregå raskere og gode resultater oppnås, som vil bli brukt gjennom elevenes livsløp.

For alt dette, ideen om at undervisning uten tvil er for foreldre og lærere, en bevegelig og yrkesaktiv aktivitet som krever stor innsats og engasjement for å løse den, kan ikke gå upåaktet hen.

Imidlertid er lærerutdanningen fortsatt i kraft i de samme retningslinjene som i mange tiår, hvor bare konseptuell intelligens var i kraft og hadde en uoppnåelig posisjon på grunn av andre prestasjoner.

Mange foreldre og lærere anser seg som uforberedte og aksepterer derfor ikke muligheten for å gjennomføre en endring i undervisningstypene i det 21. århundre.

Det er grunnen til at Fernández (2016) velger større trening med hensyn til sosiale og emosjonelle kompetanser, siden læreren må være modellen som skal følges av alle elevene hans, fra sine egne inter- og intrapersonlige forhold, til og dermed kunne etablere og styre mål på et emosjonelt, sosialt og akademisk nivå

Nyttige strategier for utøvelse av emosjonell utdanning

Som vi har nevnt tidligere, er Familien og skolen to grunnleggende pilarer som går hånd i hånd i enhver pedagogisk utførelse.

Det er grunnen til at vi må huske på de store undervisningsmediene som i dag kunnskapssamfunnet gir, gjennom informasjons- og kommunikasjonsteknologier, media, sosiale grupper, blant andre. som utgjør det kommunikative nettverket som samfunnet kontinuerlig blir utsatt for (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Neste gang skal vi avsløre en serie aspekter som læreren kan arbeide både med elevene og med familien, ved å bruke alle midler som krever det (Fernández, 2016).

Dermed er det nødvendig å sørge for en balanse i læringen, slik at elevene oppnår den velvære-tilstanden som vi antydet i begynnelsen, som må være bidratt av både skolen og familien fra praksis og opplæring av sistnevnte, fra av verbal, ikke-verbal og paraverbal kommunikasjon (Fernández, 2016).

1. Emosjonell utdanning hos studenter

Først av alt må vi påpeke at læreren trenger å mestre de sosiale og emosjonelle ferdighetene han har til å overføre til elevene, uten å gi opphav til improvisasjon. Læreren må være et sosial-emosjonelt forbilde og en driver for læring.

Som en sosioemosjonell modell må vi påpeke at det er speilet der studenten observerer seg selv, hvorfra han får de nærmeste emosjonelle eksemplene som senere vil sette preg på utviklingen hans.

Og som en promotor for læring, er han den som oppfatter de uttrykte behov, individuelle motivasjoner, egne / gruppeinteresser og målene til hver av studentene sine.

I tillegg hjelper det å etablere målene som hvert barn skal sette seg; Det er den ideelle figuren for å fremskynde det betimelige valget i beslutningsprosessen, det har innvirkning på personlig orientering (Fernández, 2016).

Derfor etablerer det et positivt emosjonelt klima som gir støtte for å øke selvtilliten og selvtilliten til studentene (Fernández, 2016).

I følge Albendea, Bermúdez og Pérez (2016) bør det derfor bemerkes at en utmerket emosjonell utdanning gir barn mange fordeler i sin egen sosioemosjonelle utvikling som:

• Høyt nivå av selvtillit.
• Evne til å oppdage sine egne følelser.
• Identifiser ideer og uttrykk følelser.
• Kompetanse til å forsvare dine rettigheter og dine sosiale forhold.
• Evne til å assimilere negative situasjoner som læring.
• Emosjonelle selvreguleringsstrategier

På samme måte oppnås forebygging ved forbruk av stoffer som medisiner, letter en god atmosfære av sameksistens, har et ideelt forhold mellom sine jevnaldrende og deres lærere, i tillegg til at de har en minimumsandel av vold og depresjon.

Når vi tar hensyn til den utsatte litteraturen, må vi peke på flere strategier for å arbeide med emosjonell selvregulering av studenter (Fernández, 2016):

Rollespill

• Forutsatt at negative følelser er naturlige og i sin tur favoriserer positive interne meldinger, som: "Jeg må jobbe hardt, men jeg kommer til å få det," "Jeg skal ikke heve stemmen," "Jeg kommer til å slappe av før jeg snakker." , etc.
• Vedta et positivt synspunkt på situasjoner, identifiser de negative faktorene og se etter en måte å gjøre dem positive og fruktbare.
• Fjern alle negative emosjonelle reaksjoner, for eksempel reaksjoner på problemer, med det første. Det handler om å lete etter den positive siden og vente til man genererer en betimelig respons, uten å gi følelsesmessig negative og endrede svar.
• Normaliser assertive svar i hverdagen ved å bruke riktig bruk av verbal og ikke-verbal kommunikasjon.
• I tillegg til å vite at negative følelser ikke er dårlige, og det er nødvendig å ha dem. De må godta at det er gunstig å eksternalisere dem. For dette er det ideelt å anbefale fysisk trening som frigjøring av akkumulerte spenninger.
• Ha støtte fra jevnaldrende for å uttrykke disse følelsene. Støtte er nødvendig i visse situasjoner for å eksternalisere problemene slik at de trekkes ut og ikke blir liggende inne.

Avslapningsteknikker

På denne måten kan emosjonell utdanning også fremmes. For å gjennomføre det er det hensiktsmessig at det er hvile på muskel- og sensorisk nivå.

Å bruke avslappet musikk, for eksempel bruk av havbølger, og gjøre avslapningen i en logisk orden på kroppen.

2. Emosjonell utdanning i familier

I alle affektive forhold må det være en emosjonell balanse, enten det er skole eller familie, og i de fleste tilfeller er det ingen bevissthet om det.

Muntlige manifestasjoner med høy emosjonell konnotasjon blir stadig laget, og overfører en affektiv melding som barnet oppfatter, tolker og opplever en viss sinnstilstand.

Av denne grunn må vi huske på at når det gjelder familiemiljøet, har affektive bånd særlig relevans i utøvelsen av kommunikasjonsevner.

Å kommunisere effektivt som en familie øker emosjonell intelligens gunstig, uten å nå store ytterpunkter, siden et bredt engasjement vil føre til stor følelsesmessig slitasje og en minimering vil innebære depersonalisering av individet, mister mye av verdien og menneskets kvalitet på person (Fernández, 2016).

Når vi tar hensyn til alt det som er blitt diskutert, må vi understreke at lærer-familieforhold er knappere enn de som eleven har med klassekameratene og med skolen selv, det er viktig å ha familiedeltakelse, og at det derfor ikke stopper Behandlingen som senteret har med denne konteksten så nær studentene er relevant.

Disse forholdene kan ved noen anledninger føre til problematiske situasjoner når det ikke er gjensidighet mellom arbeidet til læreren og familiens arbeid, uten å vise samarbeid for den oppgaven som utføres av fagpersonen.

Uten rapport og forståelse mellom begge parter, kan ikke store resultater forventes.

Derfor må vi huske på noen indikasjoner som lærere bør bruke for å bringe arbeidet sitt nærmere familier og på denne måten få fart på undervisnings-læringsprosessen med emosjonell intelligens. (Fernández, 2016):

• Analyser familiesammenheng som omgir / der eleven utvikler seg . Hvor bor du? Hva er din sosioøkonomiske status?
• Vet hva som er studentens tilknytningsbånd med familien . Er du involvert i familien din? Gjør du dagen din uten å dele familieøyeblikk? Har du samme behandling med alle familiemedlemmer?
• Etablere et felles og prioritert mål mellom læreren og elevens foreldre . Anser foreldre emosjonell utdanning som nødvendig? Er det en felles interesse mellom familien og meg som lærer?
• Oppmuntre til samarbeid mellom familien og skolen, basert på målet satt av begge parter . Kunne de delta i aktiviteter der familiens nærvær er påkrevd? Kan du foreslå ideer for å gjennomføre samarbeidet mellom de to?
• Gjensidighet av informasjon . Opprettholde en konstant utveksling av informasjon mellom begge parter, der læreren må lage rapporter der gjensidigheten til informasjon blir oppfattet, elevens læring og målene som barnet oppnår.
• Vis ro i møte med problemer og situasjoner som kan oppstå. Muligheten for å etablere et tillitsklima vil føre til større harmoni og et klima av arbeid og samarbeid mellom begge parter. Det handler om å lære emosjonell intelligens, derfor ta situasjonen med ro og ro for å overføre ro og skape tillitsbånd.
• Gi selvsikre svar på spørsmålene som er reist.
• Uttrykke takknemlighet for arbeidet som ble utført og takke for samarbeidet.

referanser

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviteter for utvikling av emosjonell intelligens hos barn. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Emosjonell utdanning. Forslag til lærere og familier. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Emosjonell intelligens: Utøvelse av emosjonelle ferdigheter i utdanning. Universitetsutvidelseskurs, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Positiv kommunikasjon: kommunisere for å være og gjøre oss lykkelige. Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Utdanna positivt. Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). IKT og språklig-musikalsk kreativitet. Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., AND RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Universet av følelser: utdyping av et didaktisk materiale. Emosjonell intelligens og velvære II, 1, 20 - 31.