DIDAKTISK PLANLEGGING: KJENNETEGN, ELEMENTER, TYPER, EKSEMPEL - ØKONOMIA - 2025

Den pedagogiske planleggingen eller den pedagogiske programmeringen er prosessen som læreren tar en rekke beslutninger og utfører et sett med operasjoner for å implementere programmet institusjonelt etablert konkret og spesifikt i pedagogiske aktiviteter.

På denne måten brukes ikke det institusjonelt avgrensede programmet på en lukket måte, men tjener snarere som en referanse mens den tilpasser seg konteksten og den spesielle virkeligheten, under hensyntagen til målene, studentenes egenskaper og innholdet, blant andre faktorer. .

I læreplanlegging blir aktivitetene som skal gjennomføres og strategiene for å oppnå målene på en forsettlig og organisert måte, tydelig og spesifikt beskrevet, så det blir en måte å veilede prosesser som vil bli utført i klasserommet.

Utdanningssystemene i hvert land er etablert på en annen måte, både i struktur og i funksjon: i hvert land vil aspekter som tillatt fleksibilitet, omfang, minimum nødvendige elementer, blant andre faktorer, variere. Av denne grunn er det viktig å vurdere de juridiske grunnlagene som er knyttet til didaktisk planlegging i det tilsvarende land.

kjennetegn

De didaktiske planene må ha en rekke egenskaper slik at de kan oppfylle sine mål:

-Målene og teknikkene for å bære dem må være skriftlige og må presenteres på en strukturert måte.

-De må alltid starte fra det institusjonelle treningsprogrammet eller rammeverket.

-Det bør gjøres på en koordinert måte med de andre lærerne, for å redusere usikkerheten ettersom alle vet hva de jobber mot og hvordan de vil komme dit.

-Det er et instrument som må være fleksibelt, siden ikke alt kan forutses, og det må være åpent for forbedringer som kan gjøres.

-Det må tilpasses den spesifikke konteksten, så den må tilpasses i henhold til dagens virkelighet.

-Det må være realistisk, slik at dens anvendelse kan være levedyktig.

Elementer av en didaktisk planlegging

Didaktisk planlegging søker å svare på en serie spørsmål, for eksempel:

-Hvilke kompetanser skal studentene tilegne seg?

-Hva skal jeg gjøre for at de skal skaffe seg dem?

-Hvordan skal jeg planlegge dem?

-Hvordan evaluere om aktivitetene mine har oppfylt formålene?

For å svare på disse spørsmålene må en didaktisk planlegging derfor ha minst følgende punkter:

Mål og innhold

Målene refererer til de planlagte prestasjonene i utdanningsprosessen; det vil si hva eleven må oppnå av de læringsopplevelsene som var planlagt.

For eksempel kan et mål være "å kjenne sin egen kropp og dens motoriske muligheter, og utvide denne kunnskapen til andres kropp." Det anbefales at det skrives på infinitiv.

Innholdet er gjenstandene for undervisnings-læringsprosessen; det vil si settet med konsepter, prosedyrer, evner, ferdigheter og holdninger som gjør det mulig å oppnå de foreslåtte målene.

For eksempel kan et innhold relatert til det forrige målet være en blokk som kalles “kroppen og dens motoriske ferdigheter”.

Oppgaver og aktiviteter

De didaktiske aktivitetene er praktiske handlinger som er planlagt for at studentene skal oppnå kompetansen og tilegne seg kunnskapen som vi har beskrevet som nødvendig for å nå målene.

Læringsvurdering

Evalueringen har som formål å bestemme om det som er foreslått fungerer (eller har fungert) for å oppnå målene. På denne måten må det beskrives hva som skal evalueres, hvordan det skal evalueres og når evalueringene skal gjennomføres.

Andre seksjoner

I tillegg til de foregående seksjoner, kan de didaktiske planene ha andre punkter. Dette vil avhenge av hver utdanningsinstitusjon eller vil være begrenset av det som kreves i hvert utdanningssystem.

Du kan for eksempel be om at andre punkter blir gjort eksplisitte, for eksempel lovgivningsmessig begrunnelse som fungerer som et presedens, måten planlegging tar hensyn til oppmerksomhet på mangfold, en kontekstualisering av planlegging basert på skolen og sosiokulturell virkelighet, blant andre. .

Didaktisk planlegging i førskolen

Selv om didaktisk planlegging avhenger av utdanningssystemet i hvert land og hvordan hver enkelt definerer hva førskoleutdanning (eller tidlig barnehageutdanning) er, har dette stadiet visse punkter som kan være vanlige i forskjellige sammenhenger.

På den ene siden er førskoleopplæringen den som var før begynnelsen av grunnskolen; det vil si at den forekommer omtrent mellom 0 og 6 år.

For førskole skal didaktisk planlegging beskrive mål, innhold, oppgaver og evaluering.

Målene er rettet mot affektiv utvikling, bevegelse, kommunikasjon og språk, vaner med kroppskontroll (mat, toaletttrening), mønstre av sameksistens og personlig autonomi.

For å oppnå dette, vil innholdet bli organisert gjennom meningsfulle opplevelser og spill i et klima av kjærlighet og tillit.

- Eksempel på didaktisk planlegging i førskolen

objektiv

Lær å verdsette viktigheten av personlig hygiene og faren for dårlig stell.

innhold

Det vil bli delt i to deler: 1) Forklaring på hvordan bakterier virker 2) rengjøring av hender og ansikt.

Gjøremål

I likhet med innholdet, vil det bli delt inn i to deler. I den første delen vil en plate med flekker av "virus" bli tatt (du kan servere svart pepper eller en annen art). Barnet blir bedt om å sette fingeren inn i platen.

Resultatet vil være at "virusene" holder seg til deg. Så vil barnet gjenta handlingen med en finger full av såpe. Resultatet vil være at "virusene" unngår fingeren.

I den andre delen vil barna bli forklart hvordan de vasker hendene og ansiktet riktig. Her er en forklarende video tilpasset små barn.

evaluering

Barn bør vaske hender og ansikt slik læreren har lært dem. For å evaluere det, vil læreren gi den mer eller mindre karakter avhengig av om de har gjort trinnene riktig.

Didaktisk planlegging i primær

Fra grunnskolen vil barna begynne å formelt se fag som nesten alltid vil være relatert til tilegnelse av forskjellige grunnleggende ferdigheter.

Grunnopplæringen er rettet mot barn mellom 7 og 13 år. Disse kompetansene kan variere i henhold til disposisjonen til hvert utdanningssystem, men generelt er ferdighetene og kunnskapene knyttet til:

-Språkferdigheter.

-Matematiske ferdigheter.

-Kompetanser relatert til teknologi.

Derfor vil didaktisk planlegging være basert på de grunnleggende elementene (mål, innhold, aktiviteter og evaluering), og disse seksjonene vil være rettet mot å fremme interesse og vane knyttet til lesing, skriving og matematikk blant studentene.

Didaktisk planlegging i videregående

Videregående opplæring tilsvarer det siste trinnet i skolene (selv om de i noen land er underinndelt), så det inkluderer vanligvis alderen mellom 14 og 18 år.

I likhet med resten av stadiene må den didaktiske planleggingen eksplisitt beskrive målene, innholdet, aktivitetene som skal utføres og evalueringsmetodikken.

På dette stadiet bør didaktisk planlegging være rettet mot å lette overgangen mellom primær- og sekundærstudier. I tillegg må de grunnleggende ferdighetene som læres på grunnskolen styrkes og konsolideres.

I videregående opplæring får kompetanser en mer praktisk dimensjon, som er rettet mot personlig utvikling og autonomi i fremtidens voksenliv.

referanser

1. Cañizares Márques, JM og Carbonero Celis, C. (2016). Didaktisk programmering LOMCE kroppsøving: guide for dens realisering og forsvar (undervisning motsetninger). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Fysisk utdanning i grunnskolen: Undervisningsprogrammering i LOE Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. og Valencia-Martínez, M. (2014). Forestillinger om og praksis for didaktisk planlegging fra kompetansetilnærmingen til lærerutdannere. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Læreplanplanlegging for alle elever: Bruke universell design for læring (UDL) til et leseforståelsesprogram for videregående skoler. Forebygging av svikt i skolen: Alternativ utdanning for barn og ungdom, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Undervisning av barns utdanning. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Læreplanutforming og utvikling. Madrid: Narcea Editions.