SELVLEDELSE AV LÆRING: KJENNETEGN OG EKSEMPLER - ØKONOMIA - 2025

Selvledelse av læring , også kalt selvregulert, selvstyrt eller selvstyrt læring, er den aktive og konstruktive prosessen som studentene etablerer og jobber mot læringsmål gjennom overvåking, regulering og kontroll av motivasjon, erkjennelse og Oppførselen.

Med andre ord er det forstått at studenten selv klarer alle disse aspektene ved seg selv for å oppnå de målene han har foreslått, og i tillegg blir målene også matet tilbake med personlige aspekter ved eleven. Derfor er det en dynamisk prosess der de forskjellige komponentene påvirker hverandre.

Studiet av selvledelse av læring er sammensatt, fordi det har vært et konsept bygget fra bidrag fra ulike teorier om pedagogisk psykologi og gjennom mange år.

Hva er selvstyrt læring?

Den selvstyrte læringsprosessen er en dynamisk prosess som innebærer at eleven er aktiv kognitivt (og metakognitivt), motiverende og atferdsmessig i sin egen læring.

For å forstå denne definisjonen av selvstyrt læring, må du først kjenne underkomponentene i den:

Motivasjon

Det er det sentrale konseptet i modellen og tilsvarer den egengenererte energien (styrke, intensitet og utholdenhet) som leder atferd mot et mål.

Selvregulerende attributter

Studentens personlige læringsegenskaper (egeneffektivitet, selvbevissthet og oppfinnsomhet).

Selvregulerende prosesser

Studentens læringsprosesser: attribusjoner, mål og overvåking.

Selvstyrte læringsmodeller

Ulike modeller er blitt foreslått for å forklare selvledelse av læring. Noen av disse modellene er som følger:

- McCombs 'underliggende ferdighets- og prosessmodell.

- Winne og Hadwins firetrinnsmodell for selvregulert læring.

- Metakognitiv-motivasjonsmodell.

- Modell av de motiverende og kognitive komponentene til García og Pintrich.

- Boekaerts heuristiske modell for selvregulert læring.

- Struktur av sykliske faser og delprosesser av den selvregulerte læringen til Schunck og Zimmerman.

Imidlertid er det noen viktige punkter som deles av disse modellene om hvordan denne typen selvstyrt læring skal tilnærmes.

På den ene siden skiller seg hovedpersonen til eleven ut, siden det er han som virkelig styrer prosessen med selvledelse av læringen sin.

På den annen side fremhever det dynamikken i prosessen, der de forskjellige komponentene påvirker hverandre og strømmer inn i hverandre.

Nødvendige kjennetegn for selvledelse av læring

- For det første må studenten ha interesse av å lære informasjon eller mestre en ferdighet (mål og selvmotivasjon).

- Må ha et perspektiv på årsakene og resultatene til prosessen (attribusjoner) og evnen til å overvåke prosessen (selvovervåking).

- Du må ha positive oppfatninger om deg selv (egeneffektivitet), bevissthet om læringsprosessen din (selvinnsikt) og kontrollere ressursene du har til rådighet for læring (rekursjon).

- Studenten må ta en serie valg for å nå dette målet uavhengig og proaktivt. For eksempel valg om hvordan du kan delta i prosessen, om din valgte læringsstrategi, og når du tror du har oppnådd målet.

- Hvis studenten får problemer, kan han utføre forskjellige omjusteringer. For eksempel kan du tilpasse målene dine, endre dem til andre eller til og med forlate dem, og du kan også endre studiestrategien.

Tidligere faser

For å bli selvregulert, har studenten måttet overholde en serie tidligere stadier eller faser når det gjelder utvikling av deres kognitive ferdigheter brukt til læring.

Først må studenten observere en ekspertmodell, som vil vise ham hvordan han kan utføre den ferdigheten eller evnen som han prøver å lære.

Dernest må studenten etterligne denne modellpersonen, som vil gi tilbakemelding til lærlingen.

For det tredje vil studenten lære å utføre aktiviteten som er lært av seg selv, men fortsatt på en stiv måte og knyttet til det han først lærte av eksperten.

Til slutt vil studenten være i stand til å selvregulere, og kunne tilpasse det han har lært til forskjellige kontekster og endringer i miljøet. I tillegg kan du gjøre det mer automatisk.

Eksempler på selvledelse av læring

En student som selvregulerer læringen sin, vil være en som har en klar visjon om målet sitt, som kan bestemme hva han trenger å lære og hvordan han skal kontrollere læringsmiljøet.

Studenten må utføre planen sin og vite hvordan han skal be om hjelp, overvåke prosessen sin og til slutt evaluere om han går frem mot det etablerte målet.

Hvis for eksempel en selvregulert student bestemmer seg for å studere noen emner for en klasse, er det flere ting å huske på:

- Har et ønske om å lære innholdet (motivasjon).

- Etablere et spesifikt mål: "Jeg vil forstå disse fire temaene for november godt." Dette er målsetting.

- Husk de tidligere lignende situasjonene der du lyktes: "Jeg kan gjøre dette hvis jeg prøver, som jeg gjorde i forrige kurs." Dette tilsvarer egeneffektivitet og interne kontrollkrafter.

- Vær klar over hva styrkene og svakhetene dine er, og vet hvordan du kan tilpasse strategien din for dette: "Jeg blir lett distrahert når det er støy, så jeg bør studere på biblioteket." Dette svarer til selvinnsikt og valg angående læringsstrategien.

- Vet hvor du kan se etter hjelp hvis du trenger det: "Jeg forstår ikke denne delen, jeg kommer til å be læreren om en tutorial." Dette ville være rekursjon og også selvbevissthet om prosessen.

- Planlegg hvordan du skal nå dette målet og hvordan du kan overvåke prosessen: "Jeg vil teste meg regelmessig med praksisprøver for å se hvordan jeg har det med innholdet i temaene."

- Følg opp prosessen: “Praksisprøvene gir ikke de resultatene jeg forventet, jeg går ikke i godt tempo. Hva kan jeg gjøre for å forbedre dette? Jeg har lagt merke til at når jeg studerer om natten konsentrerer jeg meg ikke så mye som om ettermiddagen; Jeg kunne prøve å endre dette. " Dette er overvåking.

- Hvis nødvendig, bør du justere det opprinnelige målet: "Etter å ha sett fremgangen min, synes jeg det er urealistisk å lære disse mange temaene innen november, så jeg vil endre fristen."

Betydningen av akkompagnement

Det er viktig å merke seg at prosessen ikke bare er avhengig av eleven, og læreren kan også påvirke for å opprettholde eller fremme motivasjon hos eleven, tjene som modell og gi konstant tilbakemelding, blant annet akkompagnement.

referanser

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. og Arslan, Ö. (2016). En undersøkelse av forholdet mellom studentenes preferanser for formativ tilbakemelding og selvregulert læringsevne. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) s. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Selvregulert læring: Den pedagogiske arven etter Paul R. Pintrich. Pedagogisk psykolog, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, DH og Zimmerman, BJ (1997). Sosiale opphav til selvregulerende kompetanse. Pedagogisk psykolog, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Forståelse av selvregulert læring og dens implikasjoner for regnskapslærere og forskere. Issues in Accounting Education, 16 (4), pp. 663-700.
5. Suárez, RJM og Fernández, SAP (2016). Selvregulert læring: strategiske, motivasjons-, evaluerings- og intervensjonsvariabler. Madrid: UNED.