DIDAKTISK TRIADE: UTSEENDE, KONSEPT, KOMPONENTER - ØKONOMIA - 2025

Den didaktiske triaden består av studien som gjøres på eleven, læreren og innholdet som et komplett sett i utdanning. Denne studien viser til forholdet som eksisterer mellom disse tre elementene og hvordan det deformeres når en av dem ikke vises eller ikke fyller sin rolle.

Takket være konseptene og forholdene som er etablert og studert i den didaktiske triaden, begynte utdanningen å bli behandlet annerledes. Før var utdanning bare basert på handlingen utført av lærere, uavhengig av noen av de to andre elementene.

Den didaktiske triaden studerer den pedagogiske prosessen basert på forholdet mellom lærer, student og kunnskap. Kilde: CookiesBrownie, via Wikimedia Commons.

Hvor og hvordan oppsto den didaktiske triaden?

Opprinnelsen til den didaktiske triaden er ikke veldig klar ennå. Det antas at denne måten å studere forholdene mellom student, lærer og innhold dukket opp for første gang på midten av det nittende århundre.

For sin del oppstår begrepet didaktikk fra det syttende århundre og refererer til gruppen av normer som skaper en balanse mellom teorien om ting og praksis. Didaktikk kommer fra det greske begrepet didasko-didaskein, som betyr "å undervise."

Jean Houssaye, en fransk professor, blir kreditert med å formalisere den nåværende pedagogiske modellen for den didaktiske triaden. Det var i 1986 da han presenterte avhandlingen sin i utdanningsvitenskap, der han bekreftet at det var et trekantet forhold mellom tre punkter som betraktes som kunnskap, lærer og student.

Det er flere pedagogiske modeller som brukes i læringsprosessen. Den tradisjonelle pedagogiske modellen, behavioristen, den progressive og den kognitive kan finnes.

Den tradisjonelle vektlegger innhold og undervisning regnes som en kunst. I behavioristmodellen fyller derimot læreren bare rollen som kontroller av kunnskap. Progressive modeller derimot representerer en stor transformasjon siden de fokuserer den pedagogiske prosessen på studenten.

Til slutt fokuserer den kognitive tilnærmingen fremfor alt på måten kunnskap blir behandlet på.

Konsept og forklaring

Houssaye forklarte at hver pedagogisk handling handler rundt tre toppunkt i en trekant som utgjør læreren, eleven og kunnskapen, som har å gjøre med innholdet eller programmet som blir undervist. Forholdet mellom disse tre elementene kalles en prosess, og tre av dem blir utført samtidig.

Den første refererer til undervisning, som er en prosess som er lokalisert mellom lærer og kunnskap. Dette forholdet refererer til hvordan informasjonen eller innholdet blir håndtert. Så er det øvelsen eller opplæringen, med henvisning til prosessen som skjer mellom lærer og elev. Endelig er det læring, mellom studenter og kunnskap.

Houssaye innrømmet også at som en generell regel, i alle pedagogiske situasjoner, skjer forholdet mellom to elementer på bekostning av den tredje komponenten, som kommer til stillhet.

For eksempel, når undervisningsprosessen gjennomføres, fokuserer læreren på strukturen på emnene, undervisningsmetoden som skal brukes og innholdet som skal undervises.

I denne prosessen går forholdet til studentene i bakgrunnen, noe som kan gi ubehag eller tegn på misnøye. Når dette skjer er det forstyrrelser i læringsprosessen.

Når forholdet mellom lærer og elev blir prioritert, legges kunnskap til side, og flere råd enn kunnskap tilbys. Dette kan påvirke forståelsesnivået på kursene eller timene.

I læringsforholdet er kunnskap og studenten privilegerte. Med denne metoden kan studentene føle at de tilegner seg kunnskap på egen hånd.

Komponenter av den didaktiske triaden

Det er tre hovedkomponenter som studeres i den didaktiske triaden. Læreren, studenten og innholdet har samme viktighetsnivå, noe som tydelig skiller det fra behavioristmodellen.

Læreren er medlem av den pedagogiske prosessen som har ansvaret for undervisningen. For det gode forholdet til de andre elementene i triaden, må læreren alltid ta hensyn til de to andre elementene i undervisningsprosessen.

I tillegg må du overholde visse elementer når du underviser. For eksempel må det ha et praktisk mål, stilen må være beskrivende og forklarende, og den må ta hensyn til affektive og reaksjonelle komponenter.

Så er det studenten, som er komponenten i triaden som lærer. Det er den aktive agenten i utdanningsprosessen. Endelig er det innholdet, som er elementet som læres og læres.

kritikere

Den viktigste kritikken som fremmes mot denne modellen er at den ikke tar hensyn til konteksten som utdanning gis i.

I tillegg stilles spørsmålstegn ved naturen som er gitt til en av komponentene i triaden. Innholdet eller kunnskapen blir sett på som et element som det er en interaksjon fra lærerens og studentens side. Dette forholdet gjør at innholdet får fysiske og konkrete egenskaper.

Den benektelsen av denne antakelsen er at innholdet eller kunnskapen ikke skal betraktes som noe fysisk som kan tilegnes, siden det ikke representerer en ting og ikke har egenskaper som masse eller volum, den bebor ikke et bestemt rom. Ingen kan observere kunnskap, berøre den; derfor er det ikke vesentlig.

De som forsvarer denne posisjonen, mener at innholdet ikke bør betraktes som en faktor som kan påvirke handlingene til de andre elementene i den didaktiske triaden.

Kritikere av denne pedagogiske modellen ser heller ikke at læreren og innholdet er riktig, siden begge ikke anses som uavhengige av hverandre.

Videre er det i dag nødvendig å integrere teknologi i studiet av forskjellige relasjoner og til og med som et selvstendig element. Det er til og med antatt som noe nødvendig i den pedagogiske handlingen at forholdet mellom lærer, student og teknologi må være i samsvar med fem stillinger: å kjenne, undervise, lære, trene og utdanne.

konklusjon

Takket være den pedagogiske triademodellen har ideen om at utdanning ikke bare reduseres til tilstedeværelsen av et av disse aspektene blitt akseptert. Forhold mellom de forskjellige komponentene er nødvendige, og et sett med faktorer må eksistere for at en god utdanning skal finne sted.

referanser

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Gjenopprettet fra persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik som vitenskap (-er) i læreryrket? . Umeå: Tematisk nettverk om lærerutdanning i Europa.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Utover fragmentering. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Didaktisk relasjon i undervisnings-studerende-læringsprosessen. Gjenopprettet fra semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Skoledidaktikk og læring. East Sussex: Psychology Press.