PEDAGOGISK MAINSTREAMING: KJENNETEGN, MÅL, FORDELER - ØKONOMIA - 2025

Den pedagogiske mainstreamingen viser til en pedagogisk tilnærming som humaniserer lærernes arbeid med spesiell vekt på utviklingen av etiske verdier til menneskene de utdanner.

Denne pedagogiske metoden søker at utdanningsinstitusjoner kommer nærmere problemene og situasjonene i folks hverdag for å oppnå betydelige endringer i atferd, med det endelige målet å bygge et samfunn med mer konstruktive verdier.

Hovedmålet med pedagogisk transversalitet er å utvikle kritisk analyse og innbyggeretikk. Kilde: pixabay.com

Den pedagogiske mainstreamingen har flere fordeler for studenter, blant annet er å legge til rette for utdyping av kritiske visjoner i møte med visse konflikter, muligheten for å utrydde vanskene som ikke tillater dem å oppnå rettferdige løsninger og ta i bruk en kreativ personlighet, blant andre.

Noen områder som anses som tverrgående er moralsk og samfunnsopplæring, blant annet trafikksikkerhetsopplæring, seksualundervisning og miljøopplæring. På grunn av deres skiftende natur, fortjener de at læreplanene hele tiden tilpasser seg og klarer å forberede innbyggerne på den daglige.

Denne formen for utdanning innrømmer interessant dynamikk som kan utvikles i klasserommet for å pedagogisk koble studenter som møter forskjellige situasjoner.

Blant disse dynamikkene kan vi navngi klargjøring av verdier, diskusjonen om moralske dilemmaer, kritisk forståelse og rollespill, blant andre.

kjennetegn

Pedagogisk transversalitet gjør det mulig å fremme koblingen mellom skolen og samfunnet; i tillegg fremmer det en optimalisering av livskvaliteten til enkeltpersoner.

I tillegg innebærer det ikke bare oppmerksomhet på intellektuell utvikling, men fokuserer også på emosjonelle kapasiteter, integrasjon, sosial utvikling, motorikk og andre vitale kapasiteter for studenten, men som ikke er hovedfokuset for konvensjonell utdanning.

Denne transversaliteten anses å ha en humanistisk dimensjon fordi den svarer til sosiale krav og relevante aspekter av dagliglivet.

Pedagogisk transversalitet er preget av å fremme utviklingen av forskjellige områder av mennesket med bruk av refleksjon og tilknytning til en nasjons øverste verdier, som frihet og demokrati.

Det blir også betraktet som et renoveringsforslag av utdanningsvisjonen, siden den foreslår tverrfaglighet som en sofistikert måte å tilnærme seg mange situasjoner som sannsynligvis vil bli dårlig forstått hvis de blir sett under linsen til en enkelt disiplin.

mål

Blant hovedmålene for pedagogisk mainstreaming skiller følgende seg ut:

- Implementere kunnskap som letter kritisk analyse av de aspektene som er til stede i et samfunn, og som vanligvis blir sett på med forbehold eller frykt.

- Utvikle kunnskap og interesse for refleksjon og analyse, spesielt i de hverdagslige sammenhenger der sosiale verdier er utsatt.

- Fremme samfunnsetikk slik at den også skaper interesse for demokratiske verdier, respekt for likestilte og miljøet og alle de viktige prinsippene for harmoni og sameksistens.

- Fremme kritikk og reflekterende tenking.

- Motivere bekymring for oppnåelse av rettferdige eller gunstigere alternativer i henhold til den etiske forestillingen til individet.

- Forsink den studentens humanistiske oppfatning.

Fordel

Den pedagogiske transversaliteten gjør det mulig å nærme seg analysen av hverdagslige situasjoner med en global visjon ved bruk av tverrfaglighet som et instrumentalt tolkningsverktøy. På samme måte hjelper det studentorganet å håndtere problemene som vil oppstå både på det intime, familiære og sosiale området, så vel som i det profesjonelle.

Denne tilnærmingen gir muligheten til å identifisere seg med visse kulturelle og sosiale verdier som kan være ukjente for studenten. Takket være dette er det mulig å utvikle din kritiske visjon og forplikte seg til den.

Transversalitet forenkler også smiing av autonome vesener som fritt og rasjonelt klarer å observere en virkelighet, og ikke bare forbli der passivt å overveie, men kan gripe inn og transformere enhver urettferdig virkelighet.

Likeledes svarer pedagogisk mainstreaming på de individuelle behovene til studentene, selv når de er spesielle situasjoner. I tillegg til å styrke ferdighetene, garanterer dette muligheten for å komme inn på arbeidsmarkedet.

eksempler

Noen av de forskjellige dynamikkene som kan utføres i et klasserom er listet opp nedenfor for å utvikle alle målene satt av pedagogisk mainstreaming:

Avklaring av verdier

Denne prosessen begynner med valg av verdier som elevene som utgjør en spesifikk gruppe identifiserer seg individuelt.

Deretter passeres en fase der de uttrykker årsakene til valg av verdier. Til slutt bør spesifikke aktiviteter som de anser som nødvendige for å styrke disse verdiene i hverdagen foreslås.

Diskusjon av moralske dilemmaer

Gjennom denne dynamikken er målet å presentere studentene for en situasjon (reell eller fiktiv) der det er en slags etisk konflikt. Hensikten med aktiviteten er å la dem reflektere og / eller ta stilling til dette dilemmaet.

Kritisk forståelse

I dette tilfellet er målet å ta for seg en viss lesing og med lærerens akkompagnement, å oppfordre deltakerne til å uttrykke sin mening om forskjellige passasjer i lesingen som tidligere har blitt bestemt å ha verdifulle elementer for den kritiske dannelsen av eleven.

dramatisering

I utgangspunktet består rollespill av å plassere studenter i en rollespillposisjon. Dette er innrammet med oppfyllelse av visse normer og regler.

Hensikten med denne dynamikken er forståelsen av toleranse og etterlevelse av spesifikke forhold som lar dem assimilere hvordan andre kulturer eller samfunn fungerer.

Rollespill

I rollespillet er det også dramatisert, men det er ingen manus å følge, men studenten tildeles en stilling innenfor dynamikken.

Generelt søkes også moralsk konflikt, en situasjon som sannsynligvis vil føre dem til internt å møte forskjellige dilemmaer.

Simulasjonsspill

Det handler om å presentere elevene forskjellige måter å løse en konflikt uten at læreren tar sider ved noen av disse, slik at eleven kan velge alternativet som er mest gunstig i henhold til kriteriene deres.

referanser

1. Bataller, C. "Hva er transversalitet i utdanning?" (2017) i Utdanningsbloggen. Hentet 23. juni 2019 fra elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "The curricular transversality in the context of high education" (2003) PDF i Core. Hentet 24. juni 2019 fra core.ac.uk
3. Henríquez, C. "Mainstreaming: A Challenge for Primary and Secondary Education" (2008) PDF i FNs offentlige administrasjonsnettverk. Hentet 23. juni 2019 fra: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transversalitet og integrert utdanning» (1995) ved Universidad Veracruzana. Hentet 24. juni 2019 fra: uv.mx
5. Tsankov, N. “utvikling av tverrgående kompetanse i skoleopplæringen (en didaktisk tolkning)” (2017) PDF i Serbian Citation Index. Hentet 24. juni 2019 fra scindeks-clanci.ceon.rs